澳大利亚教育

澳大利亚教育体系的形成

澳大利亚教育体系的发展 澳大利亚教育体系的完善

澳大利亚教育体系的形成
自18世纪70年代英国宣布澳大利亚为其殖民地，澳大利 亚变开始模仿英国的模式办起了学校。初期的澳大利亚教育 几乎是英国教育的翻版。教育带有等级性和浓厚的宗教色彩。 进入19世纪以后，澳大利亚畜牧业、纺织业和采矿业的发展 促进了工农业经济的发展，资产阶级力量日益壮大。教育出 现了以下几个方面的变化： 1，提出世俗教育的口号，倡导由政府设立非宗教学校，以打破 教会垄断学校的局面。 2，从19世纪中叶起，各殖民区相继出现了普及教育的运动。 3，澳大利亚第一所大学——悉尼大学于1850年宣布成立。 4，与各种经济部门人才需要相适应的职业教育机构也开始出现。
20世纪中叶开始，澳大利亚的教育经历了数次较大的 调整和变革。从总体上看，各级各类学校教育都有显著发 展，教育水平也在不断提高。50年代初到70年代中期是澳 大利亚经济高速发展同时也是教育发展最为迅速的阶段。 主要有以下方面： 1，大力发展高等教育，实现高等教育层次和类型的多样化。 2，进一步发展中小学教育，提高教育质量。 3，师范教育经历了质量的提高和体质的改变。 4，加强国家对教育事业的领导和管理。
（四）提高幼儿教师学历要求 强调幼儿教师必须具备幼儿发展和社会学方面的知识，以 保证在教学过程中懂得如何观察和评估幼儿的发展，设计适当 的活动以促进幼儿的全面发展。
基础教育的改革
在工业化进程中，澳大利亚曾借鉴欧美某些国家的办学思想 和办学经验，并在此基础上逐渐形成了具有自身特色的基础教育 体系。20世纪80年代中叶开始，澳大利亚对基础教育进行了一系 列的改革，其中基础教育课程改革和考试制度改革是教育改革的 焦点。
19世纪末到20世纪初，澳大利亚开始向垄断资本主义 过渡，1901年6个英国殖民区合并组成澳大利亚联邦，原 来的区改为州。这一时期教育的发展主要体现在以下几个 方面： 1，延长义务教育年限，逐步普及初中教育。 2，大力发展师范教育，建立完善的师范教育体系。 3，当代教育体系的基础宣告形成。
澳大利亚教育体系的发展
基础教育课程改革中的困难
（1）教师不足和师资队伍不高
（2）移民人口带来的多元文化冲突 （3）课程门类过多导致不同课程组合之间的不等价
（4）现有课程仍不能满足社会需要
（二）考试制度改革
原因：为了有效地改变“一考定终身”的考试弊端。 措施：澳大利亚近年废除了全国高中毕业会考制度，取而代 之的是以学生高中两年的综合成绩加上一次地区性的“全澳等级 考试”成绩来决定考生是否被录取，而不是以一次会考成绩作为 高校新生录取的唯一标准。按照新的高考制度，学生每门功课的 综合成绩是根据其高中两年期末考试、课外作业、作文和演讲4 项成绩来评定，学校选取学生成绩最好的4门课合成个人原始分， 作为大学录取的依据。
2007年4月，澳大利亚公布了一个综合性的全国学校改革计 划—《澳大利亚学校教育的未来》。 内容：◆考虑制订统一的全国教育标准； ◆改革中小学课程并将对中小学的核心科目进行全国统一考 试，如英语、数学、科学、澳大利亚历史与地理。 ◆未来的测试将随机选择学生，而不是要求全体学生参加测 试； ◆改革现有的学生学业成绩报告体系，用低、中、高三个等 级来取代现有评价标准； ◆从2008年起，澳大利亚所有三、五、七、九年级的学生， 将参加全国读、写、算的统一考试；
澳大利亚教育体系的完善
改革的原因：从20世纪70年代中期起，澳大利亚经济出 现了不景气和衰退的现象，联邦财政收入减少，教育的投入 也相应减少且教育中问题不断暴露。 针对教育中的这些突出问题，1983年新的工党政府在全 国范围内着手实施多项教育改革措施，主要有： 1，重视职业培训和技术指导，加强学校与就业的联系。 2，改革高等教育，建立一体化的高等教育体制。 3，调整教育行政管理体制，扩大学校的办学自主权。
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职业生涯教育
管理：澳大利亚联邦政府不参与中小学的管理，多数校长由学校董 事会聘任。无论公立学校还是私立学校, 都采取公开招聘的方式 选拔产生校长。招聘时, 由董事会、家长代表、教师代表和社区 代表等几方面的人员组成。他们聘用校长不光看资历、学历, 还 重视他们的管理能力, 而且要听取多方面的意见。校长候选人被 正式任命为校长之后, 学校理事会与被聘校长签订合同。校长一 般任期3至5年。任期满后, 学校理事会根据校长的工作绩效, 集体 讨论决定能否连任。
三，澳大利亚走向新世纪的教育体系变革 幼儿教育的改革 基础教育的改革 第三级教育和培训的改革 教师教育的改革

三，澳大利亚走向新世纪的教育体系变革 幼儿教育的改革 基础教育的改革 第三级教育和培训的改革 教师教育的改革

幼儿教育的改革
澳大利亚幼儿教育分为幼儿能力养成和学前教育两部分： 幼儿能力培养： 6个月至3—4岁的儿童 学前教育： 4—5岁的儿童 澳大利亚幼儿教育改革主要体现在以下几个方面 （一）确立新的幼儿教育原则 新的幼儿教育原则规定：在学前教育的理念上，崇尚以儿 童发展为本的教育理念；应该由公共教育系统来提供合适的、 免费的和高质量的学前教育，并保证入小学前两年的学前教育， 以及每周20小时的教育；联邦政府和各州及地方共同管理学 前教育，负责规划和拨款；保证特殊需要儿童和来自弱势群体 的儿童拥有接收高质量幼儿教育的公平机会；幼儿教育必须由 高质量的幼儿教师和幼儿工作者来实施。
教学内容：澳大利亚的中学教育十分注重全面发展，教授的知识以 实际需要为第一原则。 教学方法：澳大利亚中学教育的教育方法以启发学生智力、培养自 学能力为原则。在教学中, 课堂灌输极少。 另外, 在玩中学习, 也是澳大利亚中学教育的一大特点。学生 通过这种亲自动手实验的机会不仅培养了自己的动手能力, 也增 强了同学之间的沟通, 使得学生在不知不觉中接纳了知识。
（二）建立多样化的幼儿教育机构类型 有幼儿中心、社区幼儿园、学前班、家庭日托、临时和计时 托幼服务、函授学校等等。 （三）政府促进和普及幼儿教育 为了普及幼儿教育和保证原住民儿童接受学前教育的机会， 政府采取了一系列的措施： 1，限定入学年限：澳大利亚联邦政府2006年提出了一个全 国性的学前教育计划，提出澳大利亚所有4岁儿童都必须接受正 规的学前教育。 2，重视原住民幼儿教育：政府通过《2000年原住民教育法 案》资助原住民儿童接受学前教育。
（4）多样化的科目和时代性的课程内容的拓展 与70、80年代相比，现在，澳大利亚中小学的科目和课程 内容有了较大的发展，课程内容扩大，科目总量也翻了一番，尤 其是选修科目，增加较多。各中学开设的科目一般都已达100多 门。90年代初开始，中小学逐步增设了许多实用商业科目、新技 术科目、环境教育科目、社会问题研究科目。
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附加6个交叉课程领域：
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the environment
环nology
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personal and interpersonal skills
career and work education ● literacy 文化 ● numeracy 计算能力
四，澳大利亚教育最新前沿
小学教育
体制：公立学校与私立学校并行的二元化办学体制。 区别：公立学校由州政府和联邦政府拨款资助, 学生在义务教育阶 段实行免费, 只交较少的杂费。 私立学校的办学经费主要来自学生的学杂费和社会捐款, 联 邦政府和州政府按在校学生数拨给部分经费。私立学校的各方 面办学条件比较优越, 教学质量相对较高, 入学也要有考试。 概况：澳大利亚儿童都是6岁入小学，除维多利亚州、新南威尔士 州、首都行政区小学为6年，其他州一般是7年 ，12-13岁毕业， 毕业后全部升入初中。 澳大利亚小学生每周上课5天, 每天上午9∶00开始上课, 下 午3∶30放学, 午餐时间大约是一个小时。放学后没有作业或作 业很少。这样的学习时间的安排, 使得学生有足够的时间进行户 外的活动和社会交往, 开拓自己的视野, 极大地促进了他们的身 心健康发展。
（3）共同性和选择性相结合的课程组织方式
小学共同课程：英语、数学、科学与技术、人类社会与环境、 创造与活动性的艺术、个人发展与健康与体育。 中学阶段共同课程：英语、数学、科学、技术与运用研究、 人类社会与环境、非英语的其它语言、个人发展与健康与教育、 创造性的艺术。 选择性课程：各州、学校和学生自主选择的、根据自己所在 地区社会经济和文化环境的不同特点而设置的专门课程。
课程：在绝大数州和地区，通常有8个关键的学习领域。 the arts 艺术 English 英语 health and physical education (HPE) 健康和心理教 育 languages other than English (LOTE) 外语 mathematics 数学 science 科学 studies of society and the environment (SOSE) 社 会与环境学习 technology 技术
（2）实用型人才培养的课程目标模式
中小学课程设置出现的变化： <1>有利于健康的工作与休息交替； <2>增加室内外和游戏活动时间； <3>因人施教的适应性，增加适合学生个人兴趣和态度的选课时间与选择余地； <4>增加学生从事社会活动的机会； <5>社会与人文科学的教学，强调其教育和社会政治功能 ； <6>自然科学的教学更重视实验工作、实际工作和在实际生活中的应用，如气象 预报、交通和事故、某些疾病的演变和发生频率等等； <7>始终把培养学生的自学能力和在具体情况下运用所学知识的能力作为课程教 学的根本； 等等
中学教育
分为初级中学和高级中学两种。 初级中学：从七年级到十年级 （相当于我国的初一到高一） 高级中学：11年级及12年级 （相当于我国的高二和高三） 分类：公立中学和私立中学 教学内容上，两者没什么 区别。私立中学师资力量较强、 教学环境好，但学费教贵。
澳大利亚义务教育年限为十年，通常为6岁到15岁。 课程设置： 澳大利亚中学的课程没有统一的模式规定, 实行选修课制度, 学校享有相当大的课程自主权, 它们可选择特定的课程元素, 如语 言、体育、艺术等, 这样能在有限的时间内纳入或综合尽可能多 的科目。尤其是在高中阶段, 除了一些基本课程外, 学生几乎都可 以自主选择感兴趣的课程, 学校也不再设固定的教室和老师, 这样 学生可以根据自己不同的爱好, 去不同的教室选学不同的学科。
分权型、民主化的课程管理体制 实用型人才培养的课程目标模式
特点
共同性和选择性相结合的课程组织方式
基础教育课程改革
多样化的科目和时代性的课程内容的拓展
教师不足和师资队伍不高
困难
移民人口带来的多元文化冲突 课程门类过多导致不同课程组合之间的不等价
现有课程仍不能满足社会需要
（一）基础教育课程改革
基础教育课程改革的特点
澳大利亚教育
主讲人：戴霞兰 孙建
一，澳大利亚概况：
◆组成：昆士兰州、新南 威尔士州、维多利亚州、 南澳大利亚州、西澳大 利亚州、塔斯马尼亚州 及北领地和首都特区 ◆国土面积：7,692,000 平方公里 ◆首都：堪培拉 ◆官方语言：英语 ◆人口数量：2250万人 (2011年6月)
二，澳大利亚教育体系的发展史简介
中学毕业出路： 澳大利亚高中毕业生甚至是初中毕业生的出路都很多。如果 你在某学科上特别有才能，同时自己也非常感兴趣，则可选择进 入大学进一步深造。 但如果你不想读大学，只想做一名厨师或者电工等技术人才， 则可以选择澳大利亚引以为荣的独特教育系统技术专科学校 （TAFE），学习参加工作所需的技能。
新一轮基础教育课程改革确立了培养实用型人才的课程目标， 形成了统一与选择相结合的课程结构，建立了民主化、分权型的 课程管理体制，实行了多样化和时代性的科目和课程内容。
（1）分权型、民主化的课程管理体制 在课程管理方面，澳大利亚中小学实行分权型的、民主化的 管理体制。联邦政府不直接管理全国中小学的课程，只对各州中 小学课程发展给予指导和资助，课程管理权限主要在各州。各州 政府部门在管理上简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予 实现课程自我管理机制的重任。