科研课题申报模板：5092-新型大学艺术设计教育创新成果培育和转化机制研究

新型大学艺术设计教育创新成果培育和转化机制研究

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

1、问题的提出和课题界定

2015年的政府工作报告明确提出要重振工业和万众创新。“制造业是我们的优势产业，要实施‘中国制造2025’，坚持创新驱动、智能转型、强化基础、绿色发展，加快从制造大国转向制造强国”。在新的历史时期，高校必须重新审视自己科技创新的使命，积极服务国家创新驱动战略，主动融入国家创新体系中去。应用型是高等教育发展到一定阶段的必然取向，应用型已经成为新型大学的核心特质和关键理念。新型大学要充分认识并牢固确立以“应用型”为核心的办学理念，使应用型与职业性、行业性、产业性、技术性、实践性、创新创业、就业取向等密切关联，并在学校办学理念、校训校风、人才培养理念上得到充分体现。在大众创业、万众创新的时代，还要加强创新创业教育。要让学生参与技术活动的全过程，培养学生对技术举一反三的应用能力和创新能力，为学生一生的职业发展打下良好的基础，为一大批具有创新才能的学生脱颖而出搭建平台、创造条件。而艺术设计创新成果是“设计驱动式创新”的源动力。

2、国内外研究现状述评

在发达国家，大学是基础性研究的重要基地。但是，为了使大学的科研能够更好地适应社会和企业发展的需要，科研成果迅速转化，大学的科学研究活动也十分注重与企业的合作。在创新成果培育和转化的机制上，主要有以下几种方式：一是学校注重与企业的合作研究；二是大学专门设立创新成果培育和转化机构；三是大学鼓励师生个人创办公司；四是学校自身成立科技园、创办高技术公司；五是政府为高校科技成果转化营造良好的外部环境；六是注重科技信息网络建设，培养市场环境。在德国，高等学校接受企业的科研任务，与企业进行“ 合同研究”，为企业的生产需要服务。如亚深高等工科学校的机床研究所，每年都能从工业部门取得研经费的1/3。在英国，大学接受企业的资助，开发应用科研成果，促进科研成果向经济界转化。日本1997年将科技厅与文部省合并，成立了教育科学技术省，还将通产省的部分职能划入该省，旨在加强教育、科技和产业的密切合作。

我国高校创新成果转化的发展经理了一个长期的过程，最早可以追溯到上世纪的70年代末期。改革开放之前由于高校偏重于培养人才，再加上高校研究成果被视为公有财产，可以无代价的采纳和应用。因此不存在所谓的科技成果转化机制优化问题。党的十一届三中全会以来，随着国家有关经济、科技、教育等体制改革的决定和颁布，以及“科教兴国”战略的提出和实施，我国高等学校及其产学合作的发展，日益展现出新的景象和新的趋势。我国高等学校的科学研究在发展中逐步走出校园，面向社会，通过承担国家和地方政府的科技攻关任务和企业单位的委托研究任务、转让科技成果、开展科技咨询、为企业代培科技人员等方式，积极为经济建设服务。虽然我国高校的产学研结合形式尚不完善，许多困难和问题还有待解决，但其发展的前景看好，随着社会主义市场经济体制的建立，随着资本市场、技术市场的进一步发育，随着高校法人地位的逐步落实，高校与产业部门的合作将进一步得到加强，我国的高校科技成果转化将有更大的发展。

3、选题意义与研究价值

改革开放三十年来,“中国制造”已成为一种国际现象,这不仅意味着中国制造业本身的繁荣,也意味着以“低成本高效率”为特点的制造业逻辑在整个国民经济中占据的主导地位。在创造大量财富的同时,中国企业也面临着附加值低、环境外部性高、自主品牌缺乏等严重问题。

研究高校创意设计类成果转化机制，可有效的释放艺术设计社会生产力潜能的问题，有助于大学生创新创业活动的开展，有助于支撑学科品牌特色建设，有助于构建完善系统的创新成果转化理论模型。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

1、理论依据

与基础厚实的国内高校科技成果转化机制理论研究相比，高校创意设计类成果转化机制的理论研究显得异常的薄弱。时至今日，这种大的格局仍未改变。可见，权威专家一语道破了创意设计类成果转化“理论缺位”的历史根源和现实状况。虽然创意产业在我国被定位为朝阳产业，当前我国也正在朝着创意大国的行列迈进，从事创意设计的人数众多，但迄今为止，未见官方、民间机构或研究人员发布我国高校创意设计类成果转化的统计数据。通过多种软件和技术检索显示，针对“创意设计类成果转化”的研究人员数量屈指可数；查阅“创意设计类成果转化机制研究”的文献也犹如大海捞针。这种理论缺位状况对我国该领域的学术研究和实践操作都已经造成了不利的影响。

2、研究目标、研究假设和研究内容

研究目标：基于新型大学应用型人才培养目标，结合学科专业特色建设，建立艺术设计教育创新成果转化机制。

研究假设：通过开展校企合作，成立科研机构、开办创新实验班、开展“项目制”课堂、落实“工作室制”、推行“教师经理人制”等创新教学模式开展创新创业实践活动，培育特色项目，在“学校+企业+商业”的大框架下，依托创新创业和孵化平台进行创新成果转化。研究内容：本课题提出的艺术设计教育创新成果培育和转化机制的主要研究内容如下：（1）教学层面的改革

① 专业教学的定向性（专业基础定位）

本教学环节以专业导师为主导。根据专业定位，依据学科专业特色要求科学系统的设置专业课程的知识架构及能力矩阵，设置合理的课程模块和能力实现途径。推行名师定制课程、项目引导课程、企业应用课程，突出专业教学环节的定向性，突出特色培养，为以后出创新成果做好专业基础定位。

② 实践教学的多元化（个性化发展需求）

相比以往的实践教学环节，探索“2+2”的培养模式，大大加强实践教学力度，后两年的培养采用“三位一体”的实践教学体系，以企业导师为主导，专业导师配合，以工作室、企业和项目孵化为依托，以项目为载体，使学生在充分的实践过程中找准定位和发展方向，从专业技能、商业思维、创新创业三个方面全面提升学生的综合设计能力，出创新成果。

③ 创新创业的主动性（特色教育品牌的打造）

本环节以“教师经理人”为主导，企业导师配合，推行“教师经理人+项目驱动”实践教学改革，依托合作企业、学校，在整个教学过程中，对有潜力的学生个人和项目进行主动培养和孵化。

（2）实施“教师经理人+项目驱动”艺术设计实践教学模式

① 形成“双驱动”的实践教学模式

校企合作的“教师经理人+项目驱动式”创新实践教学，其核心就是将实践教学内容任务化、市场化，教师拓展角色范围，从“专业讲授型”变成“专业讲授+商务型”教师，在企业提供的研究项目和各类商业项目的驱动下，充当学生的经理人，引导学生展开科学研究和作品创作，提升专业能力，拓展创新思维，拓宽市场眼界，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。从培养计划、课程体系、课程设计、课堂到教师、学生、市场，形成了一套全面的、环环相扣又相互促进的“创意驱动+项目推动”的“双驱动”实践教学模式。提炼出“开设创意课堂-激发创意思维-创造创意产品-搭建创意平台-形成创意商品”的五级创新教学设计形式，落实了从“作业-作品-产品-商品”的转换。

② 转换教师角色，培养具备商业意识的“商务型”教师经理人

选派教师深入企业实践，过实践关，增强教师实践能力和项目运作能力，充当学生经理人，