阅读课教学模式

小学语文阅读课教学模式
吕运萍
小学语文课堂教学模式的研究是在现代教育思想的指导下，依据新课程标准，对教学目标、教学内容、学习者的特征进行认真分析，选择的教学模式和教学策略。

它通过手段更新，教学的开放，活跃了课堂气氛，关注了学生的发展，让学生在学习过程中共享成功的快乐，引发学生继续学习的动力。

构建的一种贯穿快乐教育特色的、集自主、合作和探究于一体的、适合于小学生学习心理规律和学科特点的教学方式。

它的一个理念是：构建自主、高效、快乐的课堂。

因为学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。

自主高效的学习是以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

让学生摆脱依赖，自己作出选择和控制；自觉从事学习活动、自我调控学习方式；采取各种有效措施，优化学习过程。

我分析小学语文阅读教学发现：教材在知识结构，育人功能，教学构想等方面给我们提供了参考；学生在已有经验，认知水平，学习因素等方面都存在着差别；教学过程又是教师和学生相互活动的过程。

因此如何在小学语文阅读课堂教学中构建自主、高效、快乐的课堂，也就成为我们语文教师共同关注的难题。

我尝试着采用一种新的课堂教学模式——小学语文“快乐阅读教学”课堂教学模式研究，这种教学模式的基本结构是:
第一步：激情导入。

激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。

第二步：出示学习目标。

让学生明确本节课的学习目标，进行有目的的学习。

第二步：出示自学指导。

1.初读课文。

要求读准字音，读顺句子。

2.整体感知课文内容。

第三步：再读课文，重点认知。

教师从全文入手精心设疑或启发学生从全文入手质疑，问题的设计有助于学生启发学生自主阅读，自主受到文本内容的熏陶，获得丰富的个性化的情感体验，并揣摩、体会写法技巧。

学生带着问题再次阅读文本，先自主学习，然后合作学习，最后汇报交流。

在合作中互相启发，在汇报中拓展思维，强化重点、难点。

在重点认知环节运用的基本手段：
第一，引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、朗读、指读、练读、齐读、分角色读等）。

引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式上的热热闹闹，读书方法的选择要有助于学生的学习效果，让学生真正读进去。

第二，引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典；联系上下文；结合生活实际等。

要避免烦琐分析。

第三，要求学生逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。

学生的认识一般由内容——思想感情——表达方法，逐步深入；三者之间又互相联系，是一个相对完整的统一体，因此设计问题时可以考虑合理整合，突出重点，突破难点。

如《青山不老》一课，在重点认知环节教者问到：“文中的为什么说青山是不会老的？”这个问题能够直接抓住学生的心理，吸引学生进入文本内容，同时对内容所表现的思想情感做出自己的价值判断。

在学生理解内容，体会思想感情的同时，重点抓住对山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代，揭示课文的中心。

前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案。

再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。

第四，适当挖掘课文创新点，进行语言文字的运用训练。

第四步：反顾整体。

基本建议是首先再次自读课文，然后根据课文特点，或背诵积累语句，或练习复述，或表演再现课文内容。

落实教学中注重语言
的积累的理念。

第五步：总结全文，升华情感。

教师引导学生回归文本，领悟情感，形成新的知识结构。

目的在于让学生受到文本的熏陶感染，重组新的知识结构。

在这一环节中，教师要根据文本引导学生根据自己的理解，融入个人情感，通过感情朗读，享受文本的美，享受语言文字的美，享受阅读的快乐，享受学习成功的快乐，为新的学习提供有效的帮助。

第六步：拓展延伸，当堂训练。

教师根据课文特点，根据训练的需要，适当安排小练笔，或进行一篇带多篇的拓展阅读。

“自学发现——合作交流———探索实践——拓展深化-----融
入情感”这一教学模式，既循环了“认识——实践——再认识——再实践”的人类认识过程的客观规律，又能较好地突出语文阅读教学的开放性。

“自学发现”这一环节使学生的资源得到生成；“合作交流”这一环节使师生得到了信息；“探索实践”这一环节是在教师捕捉到信息后，通过判断、调整得到了教学目标的生成，然后在互动中实现了目标的达成；“拓展深化”这一环节使学生得到了信息的拓展得到了展示的机会；“融入情感”这一环节使学生得到了熏陶感染，重组知识结构。

教学模式是多种多样的，在教学过程中究竟选用什么样的教学模式，要受多种因素的影响。

因此，在教学际中我们要灵活运用教学模式。

附教学案例：
16、青山不老
学习目标
1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

要受多种因素的影响。

因此，在教学际中我们要灵活运用教学模式。

附教设计：
课前准备
相关图片资料、课件。

教学过程
一、出示图画，激情导入
1、出示一幅如诗如画的山林图。

师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。

多么如诗如画的景色呀。

在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。

他为青山披绿衣，青山为他献钟情。

同学们，想认识他吗？
2、板书课题：青山不老。

二、出示学习目标。

让学生默读学习目标，熟记学习目标。

三、学习课文。

出示自学指导一。

1.初读课文，整体感知
要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。

圈出自己认为最关键的词语。

2. 说说课文主要讲了什么内容.
出示自学检测
1.教师出示重点词，指名学生认读。

2.自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：
扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹宏伟价值命运
自学指导二
以文入情，感受奇迹
1.抓“奇迹”。

青山为证，绿树为凭。

老人绿化造林，执著地坚守着大山。

从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？（奇迹）
2.出示课件：
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。

3.这是怎样的一个奇迹呀？引导学生想象，然后齐读。

4.课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？找出来进行交流。

（第1自然段和第5自然段）
5.这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？
自学检测二
学生读课文，概括。

预设：
1.出示：我知道这条山沟所处的大环境。

联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。

我还知道这个院子里的小环境。

（学习第3自然段）
2.用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。

3.作者对老人是什么看法呢？从课文中找出来，读一读。

他已经将自己的生命转化为另一种东西。

他是真正与山川共存、与日月同辉了。

4.把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。

自学指导三
深究课文，领悟“青山不老”
默读课文思考并讨论：一位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？
自学检测三
1.集体交流。

出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。

他已经将自己的生命转化为另一种东西。

他是真正与山川共存、与日月同辉了。

”
2.老农怎样实现自己的价值？“另一种东西”是什么呢？
四、小结：是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。

它将永远根植在我们心中，与山川共存，与日月同辉。

五、拓展延伸：
只要老人的精神不老，这青山会老吗？
（1）以“青山是不会老的”写一段自己的感想。

（2）交流练笔内容。

（3）总结课文，融入情感：有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。

板书设计:
青山不老
大环境险恶坚强的决心
小环境艰辛巨大的努力
创造奇迹
（植树造林绿化家园造福后代）。