关于打造童心课堂的一点思考

让童心资源为二年级数学课堂增添一抹亮色

-------关于打造童心课堂的一点思考

二年级数学组马丽平

我在11月6日下午参加了学校小学部低段举办的“打造童心课堂培训研讨”，受益匪浅。二年级数学组对我校二年级10个班共384名学生进行了调研，结果发现，孩子们最感兴趣的是实践活动、动手操作、充满游戏的数学课堂。说实话，这一点并没有令我感到意外，因为儿童的天性就是爱玩、好动、好奇。只不过在过去的应试教育影响下，学校教育往往忽略了童心，而是一味地追求分数，使得学生被迫禁锢在无边无际的“题海”中。在大力提倡素质教育的今天，我们一直在反思我们的教学模式，一直在不断改进。而打造1-3年级的“童心课堂”就是一个很好的例证。

儿童的发展应当顺应天性，始终保留一份童真，拥有一颗童心。我想当孩子们用自己的真情显露着他们内心的生活奥秘，那是童真；当我们为儿童打开更多认识世界的窗户时，孩子们捧出的是一颗纯净透彻而富有灵性的童心。“童心课堂”应该是“真”和“美”的和谐统一，是孩子们智慧闪现、激情涌动的舞台！然而，回顾自己近两个月的一线教学，却发现自己还有很多有待改进之处。在经过研讨会上张校长以及各位同仁的发言之后，我更加明确了自己要践行“童心课堂”应该努力的方向。

一、教学设计

学生的年龄、认知水平和生活经验与我们有着巨大的差异，决定了他们对教学内容的实际解读与我们的推想相差十万八千里。因此，作为学生学习引领者的教师，为了让每个学生最大限度地吸取营养，就非常有必要站在学生的角度思考：什么样的方式最吸引学生，如何突破教学难点，如何激发和培养学生对数学学习的兴趣等等。我的想法是：（一）巧设富有童趣的情境

1、《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从学生的生活情境和感兴趣的事物为出发点，为学生提供参与数学活动的机会，使他们体会到数学知识就在身边，对数学产生亲切感。童心课堂是真实的课堂，教师要着眼于儿童的“童心状态”构建真实的课堂生活，创设富有童趣的情境，将孩子自然自发地引入课堂。例如，在教学“100以内的减法”时，我可以设计一个蚂蚁搬家的教学情境，在黑板上贴几个蚂蚁洞的图片，让学生扮成小蚂蚁，每人从老师那儿领到“一袋米”，“米袋”上写着算式题，游戏开始后，每一只“小蚂蚁”背着“米袋”找到符合“米袋”上算式题答案的“蚂蚁洞”。

在教学“零的认识”时，我可以首先出示一组小猫钓鱼的连环画。猫妈妈钓了两条鱼，猫姐姐钓了一条鱼，淘气的猫弟弟一条也没有钓到。在教学过程中，让学生通过观察，比较三幅图中鱼的数目变化，自编自演小猫钓鱼的故事，让学生在实践中理解零的意义。学生在富有儿童情趣的情境中主动思考，增强他们的求知欲望。

2、巧用多媒体创设情境

采用直观形象的现代化教学技术创设情境，适时地运用于课堂教学之中，极易吸引学生的知觉好奇，激发其内在探求心理，激起学生的童心。通过多媒体创设情境，学生的想象力可以被激活，思维的火花可以被点燃，课堂气氛也会活跃起来。

（二）多一些游戏吸引儿童兴趣

打造“童心课堂”的一个重点是游戏精神。游戏精神是一种自由创造的精神，游戏追求的是一种过程的快乐，它成为儿童快乐的本质。它所关照的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是让儿童像儿童那样在课堂中真实地生活。在40分钟的课堂学习中，低段学

生是很难做到自始至终专心听讲的。而游戏化的教学过程，让儿童在获得愉悦感的同时，又在不知不觉中完成了老师隐性的学习任务，可谓是一举两得。在教学时，为了让学生不感到枯燥、乏味，教师可以创造许多的游戏，使学生玩得痛快，学得扎实。例如：开火车、送卡片、编谜语或顺口溜、师生角色反串等等。在教学《认识分数》这一课时，为了让学生更加深刻地理解分数1/2的含义，可以设计“分一分”“涂一涂”“折一折”三个动手操作的小游戏。在“分一分”的游戏中，学生通过亲自动手分月饼，理解了“1/2”这个分数的意义;在“涂一涂”的游戏中，学生通过涂出叶子、衣服等图案的“1/2”，将“1/2”的概念推广。在“折一折”的游戏中让学生用不同的方法折出同一张正方形纸的“1/2”使学生在这个游戏中明白同一张正方形纸的“1/2”，它的大小一样，但它的形状可以不一样。学生在这样的三个动手操作的小游戏中，变被动学习为主动学习，通过动手调动多种感官，既轻松愉快地学会了新知识，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过渡。

总之，可以让学生在“当一当、演一演、动一动、玩一玩……”的诸多游戏中，爱上数学课堂。

（三）合作中探究――展现自我

《数学课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习数学的重要方式。这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃思维和心智。可以这样认为：学生就是关键。因此，在课堂上要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，能给课堂教学注入生机。

例如，教学“估一估、量一量”，我可以设计一个小组合作学习活动：让学生利用尺子对自己周围的事物进行测量，感受数学知识的实际意义。首先，让组内同学商量：“你们准备测量什么物体的长度？估计一下它们的长度是多少？你们组打算怎么分工合作？”进而让小组长带领组员走出教室，自由地在校园内测量。在合作学习中，我充分发挥自己的组织者、指导者、参与者的作用，深入各小组的活动中，适当地进行点拨，将合作学习引向深入，加强对小组合作学习的组织和引导。最后全班合作学习，让每组派代表汇报测量结果和测量方法，全班同学对每组的汇报进行讨论，交流不同的意见，并作出适当评价，以规范测量的方法，培养学生严谨的科学态度。在这一过程中，学生从被动接受知识变为主动合作探索，每个学生都有机会参与合作学习，在合作学习中充分享有发言权。合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，也培养了学生思维的灵活性。

二、教学过程

在具体的实施过程中，还需要注意以下几个问题：

首先，要注意顺应儿童的天性，因材施教。教育的意义在于起于天性，经由个性，终于德性。尊重学生的天性是教育的起点。顺其性则其天者存。面对数学课堂儿童好说、好动、好玩、好奇的特性，我们不能不分青红皂白用纪律来“棒杀”，而要让儿童精神上处于一种自由放松的状态。如课堂中学生敢于站起来“插嘴”，这是一种主体意识和教学民主的体现，说明学生听讲专心，思维活跃，求知欲强。教师应善待“插嘴学生”，在学生插嘴时加以正确引导，让学生的人格得到尊重，情感得以释放，同时要求他们兼顾全局，注意影响。这样既能使课堂充满活力，又不至于影响教学秩序。

其次，倾听儿童的声音，因势利导。现代教育站在人文主义的立场上，站在儿童的立场上，吁求课堂应充满儿童的声音。我以为儿童学习数学的过程应该是灵性飞扬的心灵探险的过程，是思维创造能力不断催发、萌生和蕴蓄的过程，而儿童的声音便是这一过程的屡屡足