教科版小学五年科学上教材分析.ppt

设计是一种较为综合的技能。
是科学课的特色之一： 科学的设计与工艺美术广告的设计
的区别——科学性、可操作性 科学性：科学原理、科学程序 可操作性：能被识别、 能被实施
要知道设计目的； 要知道设计中所有的变量； 要知道设计时现有的准备；
例一：种子发芽与水分的关系
我们提出的问题 种子发芽与水分有关系吗？
水
土壤、温度、空气、光、肥料
关系
种子发芽和空气 的关系
空气
土壤、水、温度、光、肥料
种子发芽活动的价值
1.经历一个较完整的科学探究过程。
提出问题——猜想——设计实验—— 实验操作 ——观察记录——分析数据——扩展思考
2.自主完成部分探究过程 自主设计 自主实验
种子发芽活动的价值
3.了解并学习只改变一个变量的对比实验 知道用控制与不控制实验的条件的方法进行
3.建立生物与非生物的联系。 4.形成栖息地的概念。
科学探究方面的发展
1.知道在动物的栖息地进行观察是重要 的研究动物的方法。
2.较持久地对动物进行观察记录。 3.进一步用改变一个变量的对比实验认 识动物的特征。
实验一： 蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？ 该怎样设计这个实验呢？
对比实验。改变条件：光亮。 放多少蚯蚓？多少时间查看？ 蚯蚓体壁上有许多感觉细胞。
生物与环境
光
科学五上册
地球表面 及其变化
运动和力
1.生物与环境
• 生物对环境的需求
• 动物的形态构造、行 为方式与环境的关系
3.地球表面及其 变化
地球表面及地球内 部的形态变化
科学五上册
2.光
光的传播特点光 光和热的关系
4.运动和力
运动和各种力的 关系
从活动要求上
对围绕研究课题制定计划、设计 实验方案、观察及实验操作、交流、 分析整理信息提出了更高的要求。
学生经历的活动是片断式的，被动式的，各活 动是较为机械的联系。
突出了学生的主体作用wk.baidu.com
进一步完善了学生探究过程技能发展的 体系。
突破了个人认识的局限，迈向开放式学 习的重要一步。
体现了科学的探索精神和实用价值。
是学生对科学概念“知其所以然”的过 程。
设计是一个程序： 提出问题——猜想与假设——制订计划——观 察实验——。。。。
教科版小学五年级上册
教科版小学科学 五（上）教材分析
教科版《科学》教材整体框架
生命世界
物质世界
地球与宇宙
综合
三上 三下
植物 动物 我们自己
植物的一生 动物的生命周期
四 上 有生命的物体
四 下 新的生命
纸
沉与浮 溶解 冷和热 声音 磁铁 电
五 上 生物与环境（一） 材料
五 下 生物与环境（二） 运动和力
生物之间是互为生长环境的， 它们是相互依存、相互影响的。
生物对环境的需要，生物之 间的相互依存、相互作用。
一个条件的破坏影响整个 生态系统。
和谐平衡的生态关系对生物 的生存十分重要。
生物与环境单元教学难点
对比实验 (1、2、3课)
1.确定一个研究条件。在实验中确保只有 这个条件有变化而其他条件没有变化。
不要急于对条件进行筛选。
策略之二 原型启发。 A：提供一份实验计划； B：出示设计的方法步骤； C：阅读书中的图例文字。
如何上好《设计种子发芽实验》 的“设计”
策略之三
头脑风暴
由教师有效领导的班级讨论是科学学习中非常重要的 一种手段。研究表明了留出回答问题的时间和回答问 题的途径并对讨论的质量有所帮助。
●动物生活的环境叫做栖息地，它包括动物生活 区域内的的各种生物和非生物。
“建立栖息地”
●建立某种动物的栖息地，要了解、满足这种动 物对环境条件的需求。
“记录动物的特征”
●特征是一种动物区别于其它动物的特别明显的 标志，它需要我们细心观察才能发现。
“观察到了哪些特征” ●动物和人类会对外界环境的变化和刺激做出反
策略之四
正常高度 潜在发展水平
“最近发展区” 策略的特征
起跑线 现有发展水平
策略之四
选择变量 潜在发展水平
多个变量 现有发展水平
猜想
识别与 控制变 量
最近 发展
想研究的问题
区
如何上好《设计种子发芽实验》 的“设计”
策略之五 建立互动平台 A：成立评审小组 B：建立互评机制 C：小组决策机制
• 对比实验中“要控制的条件、不控 制的条件” ---可以理解为“不同的条 件 、相同的条件”
六上
机械与工具 形状与结构 热和燃烧
水
米饭和淀粉
空气
混合
天气
岩石与矿物 在阳光下
食物 健康生活
地球的运动 时间
能量
六 下 微观世界
环境和我们
宇宙
信息
教材的结构
系统、模型与结构
相互作用与相互联系 变化与守恒 形式和功能
解释数据、建立模型 识别与控制变量 形成并验证假设 测量、推断、预测 观察、分类、交流
种子发芽与阳光有关系吗？
种子发芽需要有充足的阳光
相同的温度、相同的水分
光照不同（光亮和阴暗）
找6颗绿豆种子，分成两份，加入相同数量的水滴，把其 中3颗种子放在光亮处，另外3颗种子放在阴暗处。观察 哪一组种子先发芽。
策略之一
提供主动创造的空间
让学生充分讨论出种子发芽所需的条 件：水、光、空气、温度、养分、土壤 等。
实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？
实验材料
纸盒、泥土、蚯蚓、水
实验步骤
1. 在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是 一边干燥，一边湿润。 2. 把几条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。 3. 5分钟以后打开盒盖观察，记录。 4. 再做1次。 实验可能会出现老问题：
蚯蚓不听话，或被折腾没劲了？怎么办？
2.设置实验组与对照组。
3.注意收集实验证据，用事实来说话。
建造生态瓶 (6课)
1.重视建造生态瓶的准备工作。 2.讨论建造方案要详细，为操作做准备。 3.严格按照制定的方案进行操作。 4.注意持续的观察活动，收集实验证据。
本单元两个主题活动： 一、种子发芽实验
阳光
水份
土壤
植物
空气
温度
…….
来设计实验、进行实验操作。 明白对比实验的意义。
4.学习对实验数据进行处理。 如何分析实验数据。 如何利用实验数据进行解释。 明白实验数据的作用：对实验情况的如实记
载，证据，逻辑的基础。
科学概念方面的发展
1. 与有生命的单元进行联系，巩固生物与 非生物的概念。
2.与种子发芽实验进行联系，知道生物生 活所需的环境条件。
实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？
一节课，40分钟。怎么处理这2个实验？ 方法一：先做一个实验，再做另一个实验。 方法二：全班分组安排，两个实验同时做。 方法一要注意什么问题？ 方法二要注意什么问题？ 如果学生还想做其他的实验怎么办？ 材料的准备和实验后的处理也要考虑。
实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
实验材料
纸盒、剪刀、蚯蚓、塑料薄膜、黑布、 一次性筷子
实验步骤
实验中可能会出现的问题： 1学生怕蚯蚓，不敢动，怎么办？ 2蚯蚓不听话，或被折腾没劲了？怎么办？
1、把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端 用黑布包住。
2、在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。 3、把几条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。 4、5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
了解科学技术对人类社会发展的意义，热爱科学技术， 用科学知识和技能解决实际问题。
培养认真细致的观察习惯，实事求是的态度，形成科
学探究要重证据的品格；学会在探究中与同学愉快合作。
生 物 与 环 境
植 物 植物的一生 动 物
动物的 生命周期
有生命的物体 新的生命
生物与环境 （一）
生物与环境 （二）
单元外部结构
对学生而言，设计的难点在什么地方？ 如何进行设计？
设计在前四册中出现过几次：设计小纸车,设计 一个房间的照明电路等。
在要求学生进行设计时提出了多个问题：电灯 和开关应安装在什么地方等?
学生经历了大量的提问，猜测或预测，实验， 解释等科学探究活动。
学生经历的这些活动都主要是在教师引导下进 行的。
本单元两个主题活动： 一、种子发芽实验
设计种子发芽实验 种子发芽实验 从实验中获得信息
1.科学合理的实验计划是实验得以顺利进行的保证。 2.实验之前必要的指导、充分的讨论是十分必要的。
本单元两个主题活动： 二、建立栖息地
阳光
水份
植物
动物
空气
温度
…….
二、建立栖息地：
秋冬季的生物 动物的栖息地 建立栖息地 记录动物的特征 观察到哪些特征 原来是相互关联的 生物的生活需要
• 观察研究的材料：因地制宜
研究课题
种子发芽和温度 的关系
要控制的条 件（不同的
条件）
温度
不控制的条件 （相同的条件）
土壤、水、空气、光、肥料
种子发芽和土壤 的关系
土壤
温度、水、空气、光、肥料
种子发芽和光的
光
土壤、水、空气、温度、肥料
关系
种子发芽和肥料 的关系
肥料
土壤、水、空气、光、温度
种子发芽和水的
我们的推测
种子发芽需要一定的水分
两个组相同的条件 相同的温度、相同的光照
两个组不同的条件 水分不同
实验的方法
找6颗绿豆种子，其中3颗种子放在干燥的杯中，另外3颗种 子放在湿润的杯中，同时放在实验室的窗台上。观察哪一 组种子先发芽。
仔细想想，这个实验
例二：种子发芽与阳光的关系 计划有没有问题？
我们提出的问题 我们的推测 两个组相同的条件 两个组不同的条件 实验的方法
开放性问题即没有正确答案的问题，鼓励学生给出创 造性的和有思想的答案。
可以用其它类型的问题鼓励学生看到特定的联系和差 异或帮助他们概括和得出结论。把这些问题混合起来 是一种很好的练习。
给学生回答的“等待时间”也经常是一种好的练习， 这样可以鼓励学生广泛的参与和更有思想的回答。
如何上好《设计种子发芽实验》的“设计”
己的解释。
六年级 尝试进行开放性较强的某些自主探究； 在系统的观察和实验中积累更多经验；
初步尝试用模型对实验现象或观察结果 做出自己的解释。
五年级学生学情分析
整体学习状况：学生整体学习比较认真， 对科学实验比较感兴趣，但运用能力差。 已有知识、经验：独立探究能力和主动探 究意识不强。
课堂纪律：活动音量的控制，实验开始后 停不下来。
应，这是生物适应环境的结果。
“‘原来是相互关联的’” ●生物的形态、习性与它们的生活环境相互关联。 “讨论会——生物的生活需要” ●动物、植物、人的生存都离不开环境，都要从
环境中获取生存所需要的各种物质。
为何在五上时出现“设计”？ 设计在学生的发展中有何作用？ 什么是设计，什么又是科学的设计？
设计是一个科学的程序： 猜想与假设不等于制订计划或“设计”。 制订计划或“设计”是切实可行的猜想与假设。 制订计划或“设计”是观察与实验的具体指导 方法。
设计是一种探究技能——识别与探制变量； 识别与探制变量 如何识别？—— 变量有多少？有哪些？ 如何控制？——不变量与变量 （或控制变量与变量）
设计是一种探究技能——不仅仅在于识别与探制 变 量，还要综合考虑实验的材料、成本、 实验场所、实验人员分工等综合因素。
1. 种子发芽实验（一） 2.种子发芽实验（二） 3.观察绿豆芽的生长
4.蚯蚓的选择
5.食物链和食物网
6.做一个生态瓶
7.改变生态瓶
8.维护生态平衡
植物与环境 植物的生存是需要一定条件的。
动物与环境
生物与生物
生物群落的生 物之间的关系 破坏生态平衡 会造成的现象
维护生态平 衡的意义
动物是会根据自身生存的需要 对环境条件进行选择的。
统一的概念
科学探究
三年级
对特定物体的特征及其变化的观察和描 述；
强调发现更多的观察内容及采用更多的 观察方法；
学习做观察记录和进行小组交流。
四年级
在教师指导下对一个主题展开多侧面的 活动；
学习制订计划，并付诸实践；
五年级 参与一个比较完整的探究性活动,
自主完成部分探究活动； 学习改变一个变量的对比实验; 学习分析实验现象和数据，并且做出自
具体概念
“设计种子发芽实验”“种子发芽实 验”“从实验中获得信息”
●种子的发芽需要一定的条件：适宜的温度、 水、充足的空气。
●植物的生长需要阳光、空气、水、温度、 肥料等。
“秋冬季的生物”
●动植物的生长和生活受环境变化的影响， 为了生存，生物要适应环境条件的变化。
“动物的栖息地”
（要求较好地掌握对比实验的原则及方法、 能进行简单的模拟实验。能较长期地跟踪 观察和记录，能通过计算、测量、统计对 数据进行整理，推理、分析，找出其中的 逻辑关系，得出结论）
情感态度价值观
培养学生对本册内容的研究兴趣；培养能较长期地坚 持观察、记录的毅力；知道保护生物生活环境、爱护和增 进健康；懂得材料再次利用的意义。并用学到的科学道理 规范自己的行为，如自觉地保护生物的生活环境，回收有 用材料，培养良好的生活习惯等。