信息素养精讲内容

6.1信息素养(Information Literacy)
1.信息素养的定义
信息素养概念的酝酿始于美国图书检索技能的演变,，其定义是不断发展着的。

1974年由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基(Paul Zurkowski) 最早提出信息素养这一全新概念。

他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。

1989年，美国图书馆协会(American Library Association ，ALA ) 和教育传播与技术协会提出要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。

这个定义是比较全面的，也是经常为人引用、较为经典的定义。

美国国家信息素养论坛在1990年的年度报告中提出信息素养人是：了解自己的信息需求；承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础；能在信息需求的基础上系统阐述问题；具有识别潜在信息源的能力，能制定成功的检索策略；能检索信息源，包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术；具有评价信息的能力；能为实际应用而对信息进行组织；具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力；能采用批判性思维，利用信息并解决问题。

1992年，克瑞斯提娜·多尔（Christina Doyle）进一步利用循环问卷的方法，集合全美各地136位受访者的意见，在《信息素养全美论坛的终结报告》中将信息素养进一步定义为“有能力从各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息”，并细分为以下10种能力：
（1）能辨识自己的信息需求；
（2）能了解完整的信息和智慧决策之间的关系；
（3）能有效地陈述信息问题，表达信息需求；
（4）知道有哪些可能有用的信息资源；
（5）能制订妥善的信息检索策略；
（6）能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源；
（7）能评估信息的相关及有用程度；
（8）组织信息使其有实用性；
（9）组合新信息成为自己原有知识的一部分；
（10）能将信息应用于批判性思考及解决问题。

1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在《信息能力：创建学习的伙伴》一书中，从信息素养、独立学习和社会责任三个方面提出了学生学习的九条信息素养标准：
（1）信息素养
标准一：有信息素养的学生能有效地、高效地获取信息；
标准二：有信息素养的学生能批判性地、胜任地评价信息；
标准三：有信息素养的学生能准确地、创造性地使用信息；
（2）独立学习
标准四：独立的学习者要有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息；
标准五：独立的学习者要有信息素养，并能评价文献和其他对信息的创造性的表达；
标准六：独立的学习者有信息素养，并能力争在信息查询和知识的产生中做得最好；
（3）社会责任
标准七：对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主社会的重要性；
标准八：对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养，并能实践与信息和信息技术相关的合乎道德的行为；
标准九：对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动来探求和产生信息。

2.信息素养的内容
信息素养包括关于信息和信息技术的基本知识和基本技能，运用信息技术进行学习、合作、交流和解决问题的能力，以及信息的意识和社会伦理道德问题。

也就是说，信息素养包含的内容是信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。

（1）信息意识
信息意识是指对待信息的敏感程度，即面对问题能主动寻找答案，并知道在哪里、用什么方法去寻求答案，表现为主体意识（对信息具有敏锐的感受力和持久的注意力）和更新意识（及时跟踪新信息）。

（2）信息知识
信息知识包括信息文化知识、各种信息源、信息检索工具、检索方法、计算机知识、网络技术知识、信息法规等。

（3）信息能力
信息获取：根据特定的目的和需求，从外界信息载体中提取所需信息的能力；
信息选择：对大量信息进行筛选，准确地识别信息的含义和价值；
信息处理：对信息进行加工、开发、传输、存贮、阅读和吸收的能力；
信息表达：将自己的思想用适当的形式表达出来；
信息应用：将获取和处理的信息通过恰当渠道传递出去并加以应用。

（4）信息道德
信息道德是指在获取和使用信息的过程中应遵循的伦理规范，例如不得危害社会，不得侵犯他人的合法权益，自觉保护他人的知识产权、隐私权等。

也有学者将信息素养从信息处理和使用的角度，划分为以下8个方面的能力：
（1）运用信息工具
能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具。

（2）获取信息
能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。

（3）处理信息
能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等。

（4）生成信息
在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色。

（5）创造信息
在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的。

（6）发挥信息的效益
善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的社会和经济效益。

（7）信息协作
使信息和信息工具作为跨越时空的、零距离的交往和合作中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立多种和谐的合作关系。

（8）信息免疫
浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。

3.信息素养的培养
信息素养与我们的日常生活息息相关，例如我们需要网络提供衣食住行的信息，网上办公，与人
交流，让我们享受快捷便利的生活。

信息素养与科技创新密不可分，只有拥有对信息资源出色的处理和再加工能力，才能从中总结出创意，从而引发创新。

信息素养是实现终身学习的必备素质，具备了较高的信息素养，学会知识的获取和吸收，才能实现终身学习。

在我国，针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容：
（1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。

（2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。

（3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。

（4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。

（5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。

信息素养与思想道德素养、文化知识素养、身体素养、心理素养一样是大学生的基本素养的构成要素。

高校信息素养教育的目标是把高校学生培养成为合格的信息素养人，让学生能够独立自主地学习；具有完成信息过程的能力；能够使用多种信息技术和系统；具有促进信息利用的主观价值；具有有关信息世界的全面知识；能够批判地处理信息并形成自己的信息观和信息风格。

当前大学生信息素养现状呈现信息需求多样化，主要表现在休闲娱乐、学术学习、生活服务等多方面；大学生获取信息的途径较多，主要渠道是搜索引擎，其次是综合性网站、论坛/BBS、与老师同学交流等；但同时还需提升对信息的敏感性，即面对纷繁的信息世界，能够具有较强的信息意识，具有主动寻求信息的创造性思维；还需提高信息能力，即确定信息范围，提高信息检索水平和信息运用能力。

大学生提高信息素养可以通过以下途径：
高校开设的信息技术相关课程，为提高学生信息素养提供了课程保证。

这些课程在理论教学的基础上开展实践性教学环节，结合各专业的实际，使学生循序渐进地学习有关文献信息的知识和技能，了解和熟悉各种信息源的使用规则和方法。

学校图书馆作为文献信息的集散地，无论是印刷版书籍、电子刊物还是数据库资源都相当丰富，为提高学生信息素养提供信息资源的保证。

电子图书馆实现了网上文献资源共享，通过对图书文献的检索与利用，能够快速查询、获取信息。

各高校已经相继建成了完善的数字校园基础设施，构建了数字化学习环境，支持线上线下、课堂内外、校园内外的多元混合学习活动，开发了校企合作等信息化支撑平台，推进优质数字教育资源共享，为提高学生信息素养提供了技术和平台的保证。

大学生应学会自主学习，大数据时代信息呈几何级数增长，知识更新迅速，大学生应树立自主学习的观念，多渠道获取所需信息，提高自身的知识储备。