学情分析的几个维度

学情分析的几个维度
（一）性别学情分析
由于受到生理学因素和社会文化、教育因素的相互作用，男女学生的性别心理存在着一定差异，这是客观事实。

这种心理差异主要表现为：
1. 课堂行为差异。

一般来说，男孩比女孩的独立性更强、思维更活跃、表现更自信；女孩更倾向于寻求教师的认同；男孩的注意力保持时间比较短，情感成熟晚；相对于女孩，男孩的攻击性、破坏性更多，违反纪律的次数较多。

2. 交往行为差异。

在社会交往中，男孩倾向于较多的竞争行为；女孩在一起从事合作性游戏多于男孩。

上小学以后，女孩主要喜欢与一两个最好的朋友在一起玩；男孩则喜欢在一群朋友中玩，随着年龄增长，这种交往偏好也随之增大。

3. 学习方式差异。

女孩更擅长机械记忆、形象思维、语言表达和模仿式学习，男孩擅长理解记忆、空间知觉、抽象逻辑思维和创造性地解决问题。

4. 学科兴趣差异。

爱好语文、外语的女孩人数超过男孩；爱好数学、物理的男孩人数超过女孩。

这种文理科的爱好差异从小学四年级开始更明显。

显然，学科兴趣对各学科学习成绩有直接影响。

5. 学习成绩差异。

小学阶段，女孩比男孩用功，成绩总体上要比男孩好，进入中学后差异逐渐缩小，有更多男孩逐渐赶上并超过女孩。

中学阶段，男女生的平均成绩差异不大，但男孩中成绩两极分化比较严重，而女孩成绩分布相对比较均匀。

以上所说的性别优势是指人类普遍性群体而言的，并非指某一具体孩子。

实际上，同性学生之间的个体差异也是十分明显的。

对于这些性别差异，教师一是要承认男女生的性别心理差异，因势利导，使特长方面得到更好发挥；二是采取措施弥补不足的方面，互相学习，优势互补。

（二）学段学情分析
由于学生是不断发展中的未成年人，每个学段、甚至每个年级的学生群体都具有不同的心理特征，包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。

这些特征有的随着年龄变化逐渐演化，有的特征则表现为短时间内的突变，如青春期的成长。

每一位任教老师都要有能力洞察所教学生的心理特征和个性。

这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

（三）班级学情分析
班主任对本班学情的整体分析，一般在学期初和学期末分别进行。

1. 学期初学情分析
我们在学期初总是要有意无意地对学生进行分析的。

尤其是教师在刚接一个新班时，通常会采取了解学生上学期成绩、分析学生作业、阅读学生档案、访谈前任教师、观察课堂表现等途径，宏观分析本班学生的整体概况。

2. 学期末的学情分析
学期末，教师要根据学生一个学期各方面的发展状况进行综合的分析评价，并在家长会上提出建议。

其中期末考试试卷分析是最重要的一个分析途径，也是老师们常做的工作。

试卷分析重在分析学生对学科知识和技能的掌握情况，对失分较多的题目的失分原因要进行认真分析，明白学生学习的主要优缺点是什么，学生在假期应怎样做好补救性学习，师生今后在学习中应从哪些方面入手来提高学习效果。