布卢姆的教育目标分类学

布卢姆的教育目标分类学

20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于课程目标的若干理论，为我们正确认识、设计、实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。其中，对我国影响较大的是布卢姆的教育目标分类理论。美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。每一层次又规定了一般（具体）目标。

（一）认知领域教学目标

布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次（参见图5-1和表5-1）。

表5-1 认知领域各个层次的目标和结果

最高层次共同性最少

最低层次共同性最多

图5-1 认知领域教育目标分类及其相互关系

（二）情感领域教学目标

布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于1964年提出了情感教学目标分类体系，并依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2和表

5-2）。

表5-2 情感领域各个层次的目标和结果

最高层次 共同性最少

最低层次共同性最多 图5-2 情感领域教育目标分类及其层次结构示意

（三）动作技能领域教育目标

布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好几类分类法，目前尚无公认的最好的分类，这里介绍的是辛普森的分类。他把动作技能领域的教育目标，分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级（参见图5-3）。动作技能的各个层次，也均有各自的一般目标，这些目标可以用一些特殊学习结果和行动的动词加以表示（参见表5-3）。

表5-3 动作技能领域各个层次的目标和结果

最高层次

共同性

最少

最低层次共同性最多

图5-3 动作技能领域教育目标分类及其相互关系示意

加涅五种学习结果的教学目标分类

加涅是美国当代著名的教育心理学家。他认为学习的结果，即教学活动所追求的目标，

新课程理念下的教学目标陈述实例