语文各课型教学流程

1.记叙文教学流程

导→创设情境，导入新课→创设情境，引起学生对课文的学习欲望，将学生

尽快地导入课文，力求自然、新颖、灵活、多样

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感→阅读感悟，整体感知→让学生根据自学提纲进行初读课文自学，通过自

学解决基本问题，完整地了解课文大意，初步感

受课文问的内容

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品→品读课文，自主欣赏→引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内

容（字、词、句、段）进行朗读，进行品评

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疑→研读课文，探究质疑→教师引导学生就课文发现和提出问题，将学生的

众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，有效地

解决疑难问题

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赏→熟读精思，深入理解→在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，

或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移

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拓→拓展延伸，归纳总结→教师引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么，

感受到了什么，力求做到联系生活，内外结合，开

阔视野，提高能力

2.说明文教学流程

导→创设情境，精心导入→充分发挥引导作用，使学生进入积极学习状态

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感→朗读课文，整体感知→教师提出读书目标，学生带着问题阅读全文，整体感知

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探→合作探究，研读赏析→自主学习，小组合作，集体交流，教师点拨

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拓→课外积累，拓展延伸→联系课堂内外，发挥联想、想象，进行知识积累拓展

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结→反馈总结，应用反思→随堂进行练习，及时搜集学生信息，总结课堂得失

3.议论文教学流程

读→初读课文→反复诵读，积累词语，知晓内容，获得初步体验

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感→感知课文→引导学生谈自己的感受，可以围绕问题谈，也可以谈问题

以外的认识，在交流中加深印象

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研→研读课文→使学生的感悟向深层发展，使学生在合作探究讨论中丰富情

感，提高认识，培养高尚情操，获得审美体验，发展思维

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赏→赏读课文→在比较中赏析、评价、质疑、交流，获得审美体验，提高评价、审美能力

回→回读课文→归纳梳理本课教学中的知识方法，使学生学有所得。拓展延伸，联系相关内容，使所学语言回归到生活，使学生学有所用。

4、文言文教学流程

导→创设情境，精心导入→充分发挥引导作用，使学生进入积极学习状态

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感→朗读课文，整体感知→集体交流，教师点拨，泛读正音，自由读、个别读

掌握节奏，整体感知课文内容

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赏→合作探究，研读赏析→小组合作，结合注释、工具书疏通文意，全班交流

教师质疑解难，点拨古代文学深厚的内涵

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拓→课外积累，拓展延伸→联系课堂内外，发挥联想、想象能力，进行知识积

累拓展

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馈→反馈总结，应用反思→随堂进行练习，及时反馈学生信息，总结课堂得失

5、口语交际教学流程

设→创设情境→尽量模拟创设实际的学生生活、社会生活情境，调动学生生活

感知，生活积累

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感→感受拟说→学生在感受情境的过程中，动眼（看）、动耳（听）、动脑（思）过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动

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述→自由表述→教师要保护好学生的自信心与自尊心，理解和尊重学生思维和语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一

些表扬，扫除学生的心理障碍

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合→合作交流→师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模仿生活实际双向互动地进行训练

6、写作教学流程

定→定标拟题→确定教学目标，拟定写作题目，要具有浓郁的生活气息和鲜明

的时代特征

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点→思路点拨→指导学生独立地或通过小组合作交流进行审题，教师进行思路

点拨并提出要求

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练→写作训练→让学生在规定时间内完成作品，训练快速成文的习惯

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议→修改交流→学生自批、修改、小组交流，互评互改

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改→教师评改→教师抽取学生作品批改，发现优秀习作或问题归类，为讲评作准备

评→讲评指导→教师对本次作文进行讲评指导

7、综合性学习（专题名著导读）教学流程

准备→活动准备→学生自主提出、选择活动主题，制定学习活动方案

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任务→细化任务→问题解决步骤分解，确定各组、组员的任务

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实践→实践体验→汇报情况、汇总资料、撰写报告

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交流→表达交流→展示成果、进行评价

语文课堂教学评价标准

教师：

目标明确具体

情境创设有利

流程突出重点

活动围绕目标

教学思路清晰

教学板块合理

环节内在联系

师生平等对话有效

深入文本挖掘蕴涵

注重个性体验

提升审美素养

关注动态生成

学生：

倾听全神贯注

回答针对所问

活动积极参与

合作民主和谐

思维条理清晰

见解表述合理

提出相关问题

控制调节情绪

总结当堂所得

后续学习信心