高一化学教学内容的整合策略

高一化学教学内容的整合策略
摘要：高中化学新课改后，课程结构、课程内容、教材体系相对以前都有了较大的改变。

在这种背景下，为了提高教学实效，高一实施必修模块的教学过程中，对必修模块课程内容进行整合很有价值。

高一化学主要集中在基本概念（如物质的量、摩尔质量等）、基本理论（氧化还原反应、元素周期律等）、元素及化合物（主要涉及相关化学反应）、化学计算等方面，本文论述的是基于对这些内容的策略整合。

关键词：教学内容；整合；策略；基本概念；基本理论
高中化学新课改后，课程结构、课程内容、教材体系相对以前都有了较大的改变。

“用教材教而不是教教材”这种新课程理念越来越被大家肯定，在这种背景下，为了提高教学实效，高一实施必修模块的教学过程中，对必修块课程内容进行整合就显得极有意义。

高一化学教学内容主要集中在基本概念（如物质的量、摩尔质量等）、基本理论（氧化还原反应、元素周期律等）、元素及化合物（主要涉及相关化学反应）、化学计算这些方面，如何让学生在化学学习的过程中感受到相关知识内在的逻辑关系从而实现自我建构，我做出以下基于上述内容的整合策略。

一、首先进行有厚度的原子结构的教学
原子结构在高中化学中内容不多，很多时候老师们都是简单带过，或者发大力气纠缠于一些计算问题，我认为都是不妥的。

我们可以分析来看原子结构辐射到的内容。

1.1原子结构与化合价
学生在初中对化合价的认识很多停留在记忆的角度，“两只羊（氧）”这些谐音的记忆很常见，不能说记忆不好，初中刚接触化学，记忆非常有必要，但是靠记忆就少了构建的根基。

我们先分析原子结构，从到达稳定结构看得失电子，结合电子所带负电，让学生理解化合价。

1.2 质子与电子的关系
从原子电中性出发，让学生理性得出质子数与核外电子数相等，如果一个原子团带正电说明质子数多于电子数，这种关系可以拓展到带电体电子数的计算，比如硫酸根电子数的计算就可以先计算质子数，然后从质子数与电子数的关系算电子数。

1.3 质子、中子与相对原子质量
我认为要解决物质的量、摩尔质量这些抽象概念的学习，学生对相对原子质量的认识绝对是关键点。

教材上表述，在原子核内部，质子的质量几乎和中子的质量相等，相对于质子和中子来说，电子的质量可以忽略，所以质子数加中子数就等于质量数，这里已经反映了对电子的忽略。

学生也能知道所谓“相对”必然有个标准，这个标准已经给出： 12c的十二分之一，结合12c的原子结构，就知标准应该是（个质子+个中子），又因为质子质量和中子质量几乎相等，所以标准可以简单看成一个中子或者一个质子。

那么一个16o 与一个12c的质量比学生举很容易构建，再结合12克12c为1mol，我们就可以解决1mol16o的质量，后面摩尔质量的教学，质量与物
质的量的关系就能轻松实现。

1.4 原子核、核外电子对原子半径的影响
结合物理知识，原子核对核外电子有吸引作用，那么决定原子半径的因素就有电子层和核内电荷数（质子数），当电子层数相同时，影响半径的主要因素是核内电荷数，核内电荷数越大，半径越小，原子就越难失去电子；当电子层数起到决定作用时，电子层数越多，半径越大，核对电子控制力越弱，原子就越易失去电子。

学生有了这些知识的补充，对其在元素周期律的学习中定会有积极的影响。

二、开展部分有代表性元素及化合物知识的教学
在熟知原子怎样通过得失电子变成稳定结构后，开展关于钠单质、氯单质性质的教学。

因为钠和氯的原子结构都是很典型的，一个极易失电子，一个极易得电子。

有了原子结构学习的铺垫，加上实验的辅佐，能让学生较为顺利的学习。

这部分学习能让学生明白原子结构相关知识的重要性，也能让学生学会用理论分析物质（主要是单质）的相关性质。

对于刚才初中进入高中学习的孩子们来说，这也可以从侧面告诉学生化学不是单纯的靠记忆的学科，也需注重理性分析，实现初中化学到高中化学学习的自然过渡。

三.开展氧化还原反应的教学
初中化学的氧化即得氧，失氧被还原，高中是从化合价上做出判断，从得失电子上做本质理解。

学生在理解化合价的基础上，结合得氧、失氧的相关反应，归纳化合价的变化，在从化合价变化的度演绎得出新的氧化还原反应的定义。

在进行了钠、氯单质性质的教
学后，学生有了氧化还原反应、非氧化还原反应的具体事例后，会较为容易接受新的理论知识，也能在化合价的变化有否上对反应进行区分，不会因为新的理论教学给学生带来困惑，并且让学生接触从归纳到演绎的学科学习方法，可谓一举多得。

四、物质的量等概念的教学
物质的量作为一个物理量，它只是化学学习利用的一个工具，按理说这块内容不会存在太多难点。

但是学生在学习这块压力重重，原因来自这块知识有很多新的名词、新的概念。

包括物质的量、气体摩尔体积、摩尔质量、物质的量浓度等，而且背景知识的缺乏只能让学生较为被动的接受。

但是我们在教学整合的第一部分原子结构的教学中，已经渗透了摩尔质量的概念，我们可以从这个角度建立微观例子个数和宏观物质质量联系；再从摩尔质量表达的含义推导气体摩尔体积等概念。

虽然这块知识的多数概念比较虚，但是学生可以找到、找对思考的平台和空间，抽象问题也就能具体化了。

五、以族为单位，集中学习元素及其化合物的知识
理论有了，供参考的学习案例（氯、钠）有了，这段时期可以集中开展元素及其化合物的知识，并且以族为单位，方式上可以让学生积更多的自主学习，学会对比、分析，找到同族元素性质的共性和递变性。

其目的可以帮助学生累积更多的元素及其化合物的知识，也可以深化对氧化还原反应等知识的理解。

更重要的是方便演示至后面的元素周期律的学习。

六、在元素及其化合物的基础上结合原子结构知识，开展元素周
期律的教学
元素周期律学习的关键是对比找规律或者通过分析找规律，学生积累的相对的元素及其化合物知识后，对比找规律的平台已经完善，并且和元素周期律最相关的理论（氧化还原理论）也已经在元素及其化合物的教学中得以深化，这块知识的教学既可以看成时新理论的教学，也可以当做对元素及其化合物知识的复习，这也是渗透教学的一种体现，学生容易理解和接受。

学生通过对比找寻规律，反过来利用规律探寻性质，从归纳到演绎，学生也完成一个知识体系自我构建的过程，达到内化的效果，其效果自不必多说。

七、原电池的板块教学
原电池的教学其实是对氧化还原反应概念的延伸。

一旦结合氧化还原反应中还原性的对比、离子氧化性的对比，学生很容易接受为什么负极失电子，并可以保护正极不被氧化，也能明白当电解质溶液中存在多种阳离子是，到底谁先得电子。

而这些都是原电池教学中的重难点，结合之前学生已有了对氧化还原反应的理解，而氧化还原反应的概念又在元素周期律中得到深化，在这种基础与平台上，我觉得重点依旧是重点，但不一定是难点，学生应该比较容易学习到位。

以上是基于教学时序，对高一必修中无机化学内容的整合策略。

在教学的实施过程中，从学生的学习常态和考试情况来看，效果比较突出，学生知识系统化程度高了很多，理解的也较为深刻。

新课改后，各地教材版本不尽相同，内容编排也有差异，但教学不能被
教材束缚，只要我们合理的处理，定能感受“用教材教而不是教教材”的魅力。

（作者单位：惠州市博罗县高级中学）
参考文献：
[1] 王磊.普通高中课程标准实验教科书化学1（必修）.山东：山东科学技术出版社，2007。