描写景物写作指导课教学设计

《描写景物写作指导课》教学设计

一、教材分析

新大纲的阶段教学目标中要求"45分钟能完成不少于500字的习作"，而我在教学实践中发现，对很多像我们这种外来务工子女较多的学校来说，初一学生要完成这样的写作任务，是一个很难完成甚至不能完成的任务。而主要原因就是很多学生没有做到大纲要求的"写记叙文，做到内容具体、生动"的要求，为凑够字数只能频繁使用"有一次，还有一次......"之类的字眼，一次作文要凑好几件事。而要做到内容具体、生动，首先要强调描写。？

新大纲的阶段教学目标中提到，要"根据表达的中心，选择恰当的表达方式"。而"描写"作为记叙文写作过程中必不可少的表达方式，显然是不可忽视的。缺乏描写的记叙文，总是凑不够数的、枯燥乏味的；能有意识运用描写的学生，则可能写出妙趣横生的文章。

新大纲的阶段教学目标中强调："多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。"而有创意的表达事物的特征，首推描写。因此我选择了景物描写的方法指导的写作指导课。？

二、学情分析

因为面对的是初一的学生，对学生描写能力的培养，是不可能是一蹴而就的。这一节课是学生进入初中以来第一次接触到描写的表达方式，是一节起始课，因而，不能追求面广量大，否则会导致浮泛而不扎实，如蜻蜓点水，如浮光掠影，无所收效。所以，我在教学设计中只选择了景物描写这一小部分，力求开口小而挖掘深，为以后更重要的人物描写的学习打下坚实的基础。由于作文凑字数是一个较为普遍的现象，学生对此颇为头疼，因此本课题容易激发学生的学习兴趣。？

三、教学理念

1．讲练结合这是一节作文课，是学生运用文字进行表达的训练课，"写"应当是整个课程设计的核心，但是，鉴于描写离不开观察，这节作文课又不同于其他作文课，对学生分析、概括能力的培养应当是贯穿全课的一条线索。？

2．凸显学生主体地位新大纲要求："教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。"因此，我的一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做，充分发挥学生的主导作用。在这节课中，学生能够较好地自主合作探究，写作、讨论的时间占整个课时的一半以上。？

3．侧重能力这节课的学习目标定位于学习景物描写，其中不仅有知识的传授，更多的是能力培养。因而，这节课的学习重点定位在对学生概括和描写能力的培养。？

四、说教法

为了创设一个良好的品写氛围，更好激发学生的写作激情，圆满完成这次教学任务，我采取了以下的教学方法：

1．赏析法

播放音乐，使学生心情放松，通过音乐酝酿写作意境，为课堂上激发学生的创造激情打好基础；在赏析的过程中享受文学作品的意境美。

2．分组讨论法

新课标中倡导培养学生合作探究、自主创新，为此我在前期的品读板块充分发挥学生自身水平，让他们交流自己的心得体会，从而把课堂的气氛调动起来。

3．巡视指导法

学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

说学法

为让学生更好地完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1．类比、讨论法。通过对两篇目文章中写景内容的类比，让学生参与到小组讨论中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2．快速成文法。通过商讨，把自己想的结合在小组中讨论内容进行构思，倾注于笔端，变口头作文为书面语言。进一步锤炼自己的语言。提高自己的写作表达技巧。

五、教学目标

1．明确描写的定义。

2．掌握景物描写的方法。

3．领会景物描写的注意事项。

教学重点、难点：

1．明确叙述与描写的区别以及描写的定义。

2．使学生掌握景物描写的方法。

六、教学流程

1. 导入

同学们你们怕写作文吗时下在校园里最流行的一句话是这样说的：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。其实写作文也没有那么可怕，只要大家掌握了一定的写作方法和技巧是可以写出好文章的。今天老师就将带着大家一起去领略朱自清描绘的旖旎春光，感受老舍先生笔下济南温晴的冬天，在欣赏美景中一起去探讨景物描写的方法。

（教师板书：描写景物）

设计意图：这段导入语一下就点中了学生的要害，引起学生的关注。并且使用了课文中的文章一下子把学生与作文的距离拉近了，同时也自然地引入了正题。

2．出示本课的教学目标

（屏幕显示）

1．明确描写的定义。

2．掌握描写的方法。

3．学会对景物进行描写。

设计意图：让学生明确本课的教学目标，让他们在这节课上能够有针对性地学习。

3. 正课

①教师出示两句话，让学生说说这两句话在表达方式上有什么不同，在表达效果上有什么不同。

①春雨从空中落下。

②春雨从空中落下。看,像万条银丝从天上飘下来；像美丽的珠帘垂在屋前；

像薄薄的轻纱，丝丝缕缕缠绵不断。

（学生分析：句①是记叙表达很直白、平淡；句②是描写很生动、形象。）设计意图：通过本教学环节，让学生学会区分记叙与描写这两种表达方式，明白记叙与描写在表达效果上是截然不同的，记叙的平实与描写的生动形象。）

②教师指导学生按照描写的对象的不同，把描写进行分类。

人物描写

描写类型

景物描写

设计意图：描写的类型较为繁多，由于划分的依据不同描写的类型也会有所不同。此教学环节是让学生明白本堂课是根据描写对象的不同对描写类型进行划分的。

③教师出示关于《春》中的一段景物描写的片断，让学生进行赏析。教师给予学生一些提示：赏析时从修辞手法和写作手法的角度进行赏析。

（屏幕显示）

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

（学生分析：这段文字作者集中笔墨只写一种景物。通过动静、色味、虚实、高低、运用恰当的修辞手法，多个角度为我们勾勒出一幅五彩缤纷、立体感极强的优美画面。）设计意图：学生并没有掌握赏析景物的方法。这一教学环节是在为学生搭建一个梯子,找到赏析景物的突破口，为下一个教学环节的展开做了铺垫；另外选取课文中的写景片断，让学生没有陌生感。同时也让他们明白其实课文就是最好的写作指导教材。

④教师出示《济南的冬天》里的一段景物描写的片断，让学生进行对比赏析。

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气! （屏幕显示）