西方教育思想史
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雅典的男孩从七岁开始，陆续进入文法 学校、音乐学校、体操学校，分别学习 儿童文学及简单知识、儿童弹唱、 “五 艺”，尤其重视奴隶主道德教育。 15岁后只有少数显贵者的子弟，可进入 由国家主办的体育馆继续学习。学习 “五艺”和“三艺”（文法、修辞学、 哲学） 18岁至20岁的青年，属于预备公民阶段。 可以进入青年军事训练团受军事训练。
斯巴达式教育
• 产生背景：斯巴达位于伯罗奔尼撒半岛 南部的拉哥尼亚平原，是一个奴隶制的 公社国家，其土地归奴隶主国家所有， 居于统治地位的奴隶主斯巴达人，原有 居民希洛人因被征服都变为奴隶，无任 何政治地位和人身自由。为了对付奴隶 的反抗和暴动，维护贵族阶级的利益， 全体斯巴达人无一例外都被编入军队。 这种社会状况，产生了斯巴达式教育。
• 青少年时期，苏格拉底继承父业，以雕刻为生。 后来致力于讲学、辩论，探讨政治、社会、道德 问题，以这种方式培养了一些学生，其中包括哲 学家柏拉图。苏格拉底虽然长期从教，但既没有 办过学校，也未写过任何著作。后人对其思想的 了解和研究，主要依据他的学生的著作。
苏格拉底的教育思想
• 智德统一（核心）——“美德就是知识” • 德行可教——“苏格拉底法”
（教育认识的思维方式）
• 3、古希腊教育思想具有实践性
（教Baidu Nhomakorabea思想内容）
三、古希腊教育思想的 演进
• （一）古希腊思想的起源 1、《荷马史诗》 早在《荷马史诗》中，就已经有了关 于教育的记载。史诗直接记载了希腊英雄阿喀 琉斯（Achilles）的教育情况。阿喀琉斯有两 位老师，一是喀戎，一是富尼克斯。富尼克斯 在阿喀琉斯年幼时就精心教育他，而喀戎是半 人半马的怪物，是神的儿子，以智慧和医术著 称，他教阿喀琉斯知识和技能、如打猎、马术、 掷枪、弹琴、医术等……
四、古希腊教育思想的历史贡 献及局限
• 2、局限性 • （1）希腊教育学家探讨的教育本质是 一种极端等级化教育，都存在精英教育 的特点 • （2）希腊人的思维方式使他们忽略了 一些具体的教育问题的探索 • （3）对教育的认识尚未从社会现象的 一般认识中完全分化出来，仍是在哲学 框架中进行的，不存在专门的教育问题。
亚里士多德
• 亚里士多德（Aristotle,公元前384-前 322年），古希腊哲学家、科学家、教育家， 柏拉图的学生。前343年，亚里士多德担任 马其顿王子亚历山大的私人教师。而后在 雅典创办吕克昂学园。亚历山大的教育思 想集中体现在《政治学》和《伦理学》等 著作中。
亚里士多德的教育思想
• 1、论教育与政治关系： • （1）主张对作为统治阶级的中产阶级进行 统一的教育和训练 • （2）以公办教育取代私人教育 • （3）提出“教育应由法律规定”，把教育 纳入法制轨道的主张，法治与公共教育相 联系
希腊教育思想的真正开端是 公元前6世纪，之所以在这时产生 了最早的教育思想，主要因为希 腊哲学的兴起。这一时期，哲学 的最初形式是自然哲学，即探索 自然世界变化与发展的普通原因。 哲学对教育思想的影响在于对教 育现象的认识方式和思想方法， 因而促成了希腊教育思想的发展。
3、毕达哥拉斯
• 毕达哥拉斯（约前582年—前493年）出生于小 亚细亚西岸的萨摩斯岛，青年时期曾求教于米利 都学派的哲学家阿那克里曼德，并游历埃及，研 究埃及的天文学、数学和几何学。后定居于意大 利克罗顿，为城邦统治者立法。 • 毕达哥拉斯建立了一个带有很强政治性和宗教色 彩的学术团体，门徒曾达300人，《金言》被认 为体现了毕达哥拉斯及其学派的基本思想。 • 学派的理论基本核心是，高度重视数学，把数当 作万物的本源，并主张灵魂不死、灵魂轮回。这 些理论直接影响他及其后继者关于教育的主张。
亚里士多德教育思想
• • • • 4、论教育年龄分期 （1）出生-7岁 学龄前教育 （2）7-14岁 正规集体教育 （3）14-21岁 以智力教育为主，发展 理智灵魂
• 最早提出论证了教育要与人的自然天性 发展相适应的原则，依据人的身心发展 规律，循序渐进
四、古希腊教育思想的历史贡 献及局限
• 1、历史贡献 • （1）希腊教育思想的产生，标志着西方教育 思想发展进程的开端 • （2）希腊教育思想中的见解、主张和理论对 后世教育思想发展产生深刻的影响 • （3）希腊教育学家们提出了带有普遍性、乃 至永恒性的重大课题 • （4）希腊教育思想的基本精神影响了西方教 育思想的特性
西方教育思想史
——古希腊、古罗马时期
古希腊是西方历史的开源，持续了约 650年（公元前800年—公元前146年）。 位于欧洲南部，地中海的东北部，包括今 巴尔干半岛南部、小亚细亚半岛西岸和爱 琴海中的许多小岛。公元前5、6世纪，特 别是希波战争以后，经济生活高度繁荣， 产生了光辉灿烂的希腊文化，古希腊人在 哲学思想、历史、建筑、文学、戏剧、雕 塑等诸多方面有很深的造诣。古希腊的教 育思想更是对后世产生深远的影响。
斯巴达式教育的主要内容
• 斯巴达的儿童一出世，就受到严格挑选，只有 被认为体质合乎健壮标准的，才准许留下来， 身体虚弱的，便弃之荒野，任其死去。母亲只 对七岁前的孩子有养育的职责。 • 男孩从7岁到30岁，统一接受国家的军事体育 训练。训练的基本项目为 “ 五艺 ”：赛跑、 跳跃、角力、掷铁饼、投标枪。 • 斯巴达的妇女也要接受军事训练。他们认为， 只有身体强壮的妇女，才能生育健壮的子女。 • 斯巴达人只重视军事体育训练，至于文化知识 的学习，根本不被重视。
（3）教育过程和课程设置
• 30-35岁 10年学习后，多数分配到政府工 作，出类拔萃者继续学习辩证法 • 35-50岁 课程结束后，用15年时间在实践 中锻炼和考察，从中挑选国家最高统治者 • 50岁 经过知识的学习和实践锻炼，柏拉图 最高教育目标——“哲学王”的培养完毕， 拥有善念的哲学家成了城邦统治者，教育 与政治达到完美结合，真理与权力实现高 度统一
苏格拉底法：（近代启发式教学法的萌芽） （1）苏格拉底讽刺 （2）定义 （3）助产术
（三）古希腊思想的体系化
• 从教育思想发展到教育理论是希腊教育 发展的最高阶段。这种发展主要是由柏 拉图和亚里士多德
• 他们的教育思想具有严密的逻辑关系和 结构，同时，前人的教育主张、教育思 想以一种逻辑的形式得到吸收、包容和 概括
柏拉图
柏拉图（Plato，公元前427-前347），原名 阿里斯托勒斯，古希腊伟大的思想家、哲学家、 教育家，苏格拉底的学生，亚里士多德的老师。 出生于雅典的奴隶主贵族家庭，从小受到良好 教育。早年喜文学，热衷于政治，20岁以后 跟随苏学习，前后共8年。苏逝世后，他四处 游历，前387年在雅典创办学园，授徒讲学， 培养了包括亚里士多德在内的一大批学生。柏 拉图一生写作大量著作，其教育思想主要体现 在《理想国》和《法律篇》等著作中。
4、塞诺芬尼（色诺芬尼）
• 塞诺芬尼生于伊奥尼亚的克罗封， 曾在西西里岛从事教育工作。他的职 业是游吟诗人，常在贵族举行宴会上 吟诵荷马等人的史诗或自己创作的诗 歌。
塞诺芬尼教育思想
• 进一步发展理性主义观念，他认为智 慧是一种美德，对于治理城邦和公民 品德发展，都具有重要的作用。这个 见解是苏格拉底“知识即美德”观念 的先河。 • 对传统宗教观念、价值标准和风俗习 惯批判。
古希腊教育思想
• 一、古希腊教育思想产生的背景 • 二、古希腊教育思想的基本特征 • 三、古希腊教育思想的演进
• 四、古希腊思想的历史贡献及局 限
一、古希腊教育思想
产生的背景 • 1、古希腊城邦政治的兴衰 • 2、古希腊文化的繁荣 • 3、古希腊教育的实践
二、古希腊教育思想的 基本特征
• 1、古希腊教育思想是完全的世 俗化或人文化（根本特征） • 2、古希腊教育思想是哲学化的
《荷马史诗》中包含的关于教育问题 的文字带有直接的经验性质，是对教 育现象的描述，并不是以理论思维的 形式，从对具体事实的自觉认识中得 出的具有普遍性的结论，也不是对教 育问题的反思。因而不能说《荷马史 诗》是希腊教育思想的真正开始。
2、来库古
来库古（前700年？—前630年）是古希腊 的一位政治人物，为斯巴达的王族。他为斯巴达 国家立法时，对公民子女的教育作了具体安排。 他主张公民子女由国家统一教育，读书写字 只要学到能够适应需要即可。重点进行训练，同 时学会服从指挥、忍受艰苦、在战争中取胜。 来库古对教育有较为明确、系统的见地。他 的教育计划几乎涉及到那时教育所包含的所有方 面，是丰富想象力和卓越见识的产物。
学术和教育思想
• 要求为知识而求知识，为人的精神和灵魂的净化 接受教育，而不带有任何功利的目的。这种教育 观被亚里士多德进一步发展为自由教育的理论。 • 毕达哥拉斯认为数具有完全、匀称、和谐这三种 特性，这些特性乃天心所示，也是人心所求，因 而如何化天心为人心，就成为教育的根本任务。 • 生活全部目的和教育的目的，就是通过对数的研 究、体悟以及日常生活的训练，实现灵魂的净化， 达到和谐、完全和完善的境界。 • 思想中出现理性主义因素，知在行前，知为行之 本，人应当以知识指导自己的行为。
雅典式教育
• 雅典地处阿提卡半岛，全境多山，不宜 耕种，手工艺相当发达。其阶级关系复 杂，且阶级争斗激烈。建立了奴隶制民 主政治，因此其教育思想，要把统治阶 级的子弟训练成为身强力壮的军人，培 养他们成为具有多种才能、能言善辩、 善于通商交往的政治家和商人。雅典式 教育为贵族阶级参与政治服务。
雅典式教育的内容
柏拉图的教育思想
• 教育与政治紧密结合起来（基本特点） • 《理想国》中的教育思想： （1）教育的根本目的是灵魂的转向 （2）“哲学王”的教育问题 —— “日喻”、“线喻”、 “洞喻” （3）教育过程和课程设置
（3）教育过程和课程设置
• 0-3岁 优生，由挑选的女仆照顾，城邦负责孩子 的教育培养 • 3-6岁 儿童被送到附设在神庙的游戏场，国家安 排专职人员抚育 • 6-17岁 入国立初等学校接受正规教育，内容是 “音乐”和“体育”，结束学习后进行第一次筛 选 • 17-20岁 进行军事训练和体育锻炼，学习“四艺” （算术、几何、天文、音乐），结束后进行第二 次筛选 • 20-30岁 分散学习改为综合学习、研究，促进灵 魂转向理念世界，为学习辩证法打好基础
智者派的教育实践和教育思想
• 智者云游各地，授徒讲学，以钱财而不以 门第作为教学的条件 • 研究与辩论、演讲直接相关的文法、修辞、 哲学等科目，并把这些科目传授他人 • 关注道德问题和政治问题，并把系统的道 德知识和政治知识作为教育内容
苏格拉底
• 苏格拉底（Socrates,公元前469-前399） • 古希腊哲学家、教育家。
古罗马教育思想
• 一、古罗马教育思想产生的背景 • 二、古罗马教育思想的基本特征 • 三、古罗马教育思想的发展 • 四、古罗马思想的历史贡献
一、古罗马教育思想 产生的背景
（二）古希腊教育思想的 确立
• 智者派和苏格拉底等人的教育思想标志 着希腊教育思想的真正确立。 • 公元前5世纪希腊社会的发生巨大变化， 产生广泛的教育需求，希腊哲学从自然 哲学向社会哲学转变，直接促成了希腊 教育思想的进一步确立和发展。这种发 展首先由智者派完成。
智者派
• 智者（sophistes），又译作诡辩家,在 荷马时代，是指某种精神方面的能力和 技巧，以及拥有这种能力和技巧的人。 在《荷马史诗》中，造船工、战车驭手、 航船舵手、占星术者、雕刻匠等，都被 称作“智者”。 • 智者派的代表人物主要包括：普罗泰戈 拉、高尔吉亚、普罗狄克斯、希庇阿斯、 安提风和克里底亚等。
亚里士多德教育思想
• • • • 2、自由教育理论 自由教育需具备两个基本条件： （1）闲暇 （2）自由学科
亚里士多德教育思想
• 3、和谐教育论 亚里士多德在《政治学》论述了对 儿童施行体、德、美和谐全面发展的具体 内容和方法。提出“灵魂论”，把人的灵 魂分为植物的、动物的和理性的三部分， 对应体育、德育、智育进行教育。提出 “中庸”是调适过度与不足之间的一种合 理而有效的方法。
斯巴达式教育
• 产生背景：斯巴达位于伯罗奔尼撒半岛 南部的拉哥尼亚平原，是一个奴隶制的 公社国家，其土地归奴隶主国家所有， 居于统治地位的奴隶主斯巴达人，原有 居民希洛人因被征服都变为奴隶，无任 何政治地位和人身自由。为了对付奴隶 的反抗和暴动，维护贵族阶级的利益， 全体斯巴达人无一例外都被编入军队。 这种社会状况，产生了斯巴达式教育。
• 青少年时期，苏格拉底继承父业，以雕刻为生。 后来致力于讲学、辩论，探讨政治、社会、道德 问题，以这种方式培养了一些学生，其中包括哲 学家柏拉图。苏格拉底虽然长期从教，但既没有 办过学校，也未写过任何著作。后人对其思想的 了解和研究，主要依据他的学生的著作。
苏格拉底的教育思想
• 智德统一（核心）——“美德就是知识” • 德行可教——“苏格拉底法”
（教育认识的思维方式）
• 3、古希腊教育思想具有实践性
（教Baidu Nhomakorabea思想内容）
三、古希腊教育思想的 演进
• （一）古希腊思想的起源 1、《荷马史诗》 早在《荷马史诗》中，就已经有了关 于教育的记载。史诗直接记载了希腊英雄阿喀 琉斯（Achilles）的教育情况。阿喀琉斯有两 位老师，一是喀戎，一是富尼克斯。富尼克斯 在阿喀琉斯年幼时就精心教育他，而喀戎是半 人半马的怪物，是神的儿子，以智慧和医术著 称，他教阿喀琉斯知识和技能、如打猎、马术、 掷枪、弹琴、医术等……
四、古希腊教育思想的历史贡 献及局限
• 2、局限性 • （1）希腊教育学家探讨的教育本质是 一种极端等级化教育，都存在精英教育 的特点 • （2）希腊人的思维方式使他们忽略了 一些具体的教育问题的探索 • （3）对教育的认识尚未从社会现象的 一般认识中完全分化出来，仍是在哲学 框架中进行的，不存在专门的教育问题。
亚里士多德
• 亚里士多德（Aristotle,公元前384-前 322年），古希腊哲学家、科学家、教育家， 柏拉图的学生。前343年，亚里士多德担任 马其顿王子亚历山大的私人教师。而后在 雅典创办吕克昂学园。亚历山大的教育思 想集中体现在《政治学》和《伦理学》等 著作中。
亚里士多德的教育思想
• 1、论教育与政治关系： • （1）主张对作为统治阶级的中产阶级进行 统一的教育和训练 • （2）以公办教育取代私人教育 • （3）提出“教育应由法律规定”，把教育 纳入法制轨道的主张，法治与公共教育相 联系
希腊教育思想的真正开端是 公元前6世纪，之所以在这时产生 了最早的教育思想，主要因为希 腊哲学的兴起。这一时期，哲学 的最初形式是自然哲学，即探索 自然世界变化与发展的普通原因。 哲学对教育思想的影响在于对教 育现象的认识方式和思想方法， 因而促成了希腊教育思想的发展。
3、毕达哥拉斯
• 毕达哥拉斯（约前582年—前493年）出生于小 亚细亚西岸的萨摩斯岛，青年时期曾求教于米利 都学派的哲学家阿那克里曼德，并游历埃及，研 究埃及的天文学、数学和几何学。后定居于意大 利克罗顿，为城邦统治者立法。 • 毕达哥拉斯建立了一个带有很强政治性和宗教色 彩的学术团体，门徒曾达300人，《金言》被认 为体现了毕达哥拉斯及其学派的基本思想。 • 学派的理论基本核心是，高度重视数学，把数当 作万物的本源，并主张灵魂不死、灵魂轮回。这 些理论直接影响他及其后继者关于教育的主张。
亚里士多德教育思想
• • • • 4、论教育年龄分期 （1）出生-7岁 学龄前教育 （2）7-14岁 正规集体教育 （3）14-21岁 以智力教育为主，发展 理智灵魂
• 最早提出论证了教育要与人的自然天性 发展相适应的原则，依据人的身心发展 规律，循序渐进
四、古希腊教育思想的历史贡 献及局限
• 1、历史贡献 • （1）希腊教育思想的产生，标志着西方教育 思想发展进程的开端 • （2）希腊教育思想中的见解、主张和理论对 后世教育思想发展产生深刻的影响 • （3）希腊教育学家们提出了带有普遍性、乃 至永恒性的重大课题 • （4）希腊教育思想的基本精神影响了西方教 育思想的特性
西方教育思想史
——古希腊、古罗马时期
古希腊是西方历史的开源，持续了约 650年（公元前800年—公元前146年）。 位于欧洲南部，地中海的东北部，包括今 巴尔干半岛南部、小亚细亚半岛西岸和爱 琴海中的许多小岛。公元前5、6世纪，特 别是希波战争以后，经济生活高度繁荣， 产生了光辉灿烂的希腊文化，古希腊人在 哲学思想、历史、建筑、文学、戏剧、雕 塑等诸多方面有很深的造诣。古希腊的教 育思想更是对后世产生深远的影响。
斯巴达式教育的主要内容
• 斯巴达的儿童一出世，就受到严格挑选，只有 被认为体质合乎健壮标准的，才准许留下来， 身体虚弱的，便弃之荒野，任其死去。母亲只 对七岁前的孩子有养育的职责。 • 男孩从7岁到30岁，统一接受国家的军事体育 训练。训练的基本项目为 “ 五艺 ”：赛跑、 跳跃、角力、掷铁饼、投标枪。 • 斯巴达的妇女也要接受军事训练。他们认为， 只有身体强壮的妇女，才能生育健壮的子女。 • 斯巴达人只重视军事体育训练，至于文化知识 的学习，根本不被重视。
（3）教育过程和课程设置
• 30-35岁 10年学习后，多数分配到政府工 作，出类拔萃者继续学习辩证法 • 35-50岁 课程结束后，用15年时间在实践 中锻炼和考察，从中挑选国家最高统治者 • 50岁 经过知识的学习和实践锻炼，柏拉图 最高教育目标——“哲学王”的培养完毕， 拥有善念的哲学家成了城邦统治者，教育 与政治达到完美结合，真理与权力实现高 度统一
苏格拉底法：（近代启发式教学法的萌芽） （1）苏格拉底讽刺 （2）定义 （3）助产术
（三）古希腊思想的体系化
• 从教育思想发展到教育理论是希腊教育 发展的最高阶段。这种发展主要是由柏 拉图和亚里士多德
• 他们的教育思想具有严密的逻辑关系和 结构，同时，前人的教育主张、教育思 想以一种逻辑的形式得到吸收、包容和 概括
柏拉图
柏拉图（Plato，公元前427-前347），原名 阿里斯托勒斯，古希腊伟大的思想家、哲学家、 教育家，苏格拉底的学生，亚里士多德的老师。 出生于雅典的奴隶主贵族家庭，从小受到良好 教育。早年喜文学，热衷于政治，20岁以后 跟随苏学习，前后共8年。苏逝世后，他四处 游历，前387年在雅典创办学园，授徒讲学， 培养了包括亚里士多德在内的一大批学生。柏 拉图一生写作大量著作，其教育思想主要体现 在《理想国》和《法律篇》等著作中。
4、塞诺芬尼（色诺芬尼）
• 塞诺芬尼生于伊奥尼亚的克罗封， 曾在西西里岛从事教育工作。他的职 业是游吟诗人，常在贵族举行宴会上 吟诵荷马等人的史诗或自己创作的诗 歌。
塞诺芬尼教育思想
• 进一步发展理性主义观念，他认为智 慧是一种美德，对于治理城邦和公民 品德发展，都具有重要的作用。这个 见解是苏格拉底“知识即美德”观念 的先河。 • 对传统宗教观念、价值标准和风俗习 惯批判。
古希腊教育思想
• 一、古希腊教育思想产生的背景 • 二、古希腊教育思想的基本特征 • 三、古希腊教育思想的演进
• 四、古希腊思想的历史贡献及局 限
一、古希腊教育思想
产生的背景 • 1、古希腊城邦政治的兴衰 • 2、古希腊文化的繁荣 • 3、古希腊教育的实践
二、古希腊教育思想的 基本特征
• 1、古希腊教育思想是完全的世 俗化或人文化（根本特征） • 2、古希腊教育思想是哲学化的
《荷马史诗》中包含的关于教育问题 的文字带有直接的经验性质，是对教 育现象的描述，并不是以理论思维的 形式，从对具体事实的自觉认识中得 出的具有普遍性的结论，也不是对教 育问题的反思。因而不能说《荷马史 诗》是希腊教育思想的真正开始。
2、来库古
来库古（前700年？—前630年）是古希腊 的一位政治人物，为斯巴达的王族。他为斯巴达 国家立法时，对公民子女的教育作了具体安排。 他主张公民子女由国家统一教育，读书写字 只要学到能够适应需要即可。重点进行训练，同 时学会服从指挥、忍受艰苦、在战争中取胜。 来库古对教育有较为明确、系统的见地。他 的教育计划几乎涉及到那时教育所包含的所有方 面，是丰富想象力和卓越见识的产物。
学术和教育思想
• 要求为知识而求知识，为人的精神和灵魂的净化 接受教育，而不带有任何功利的目的。这种教育 观被亚里士多德进一步发展为自由教育的理论。 • 毕达哥拉斯认为数具有完全、匀称、和谐这三种 特性，这些特性乃天心所示，也是人心所求，因 而如何化天心为人心，就成为教育的根本任务。 • 生活全部目的和教育的目的，就是通过对数的研 究、体悟以及日常生活的训练，实现灵魂的净化， 达到和谐、完全和完善的境界。 • 思想中出现理性主义因素，知在行前，知为行之 本，人应当以知识指导自己的行为。
雅典式教育
• 雅典地处阿提卡半岛，全境多山，不宜 耕种，手工艺相当发达。其阶级关系复 杂，且阶级争斗激烈。建立了奴隶制民 主政治，因此其教育思想，要把统治阶 级的子弟训练成为身强力壮的军人，培 养他们成为具有多种才能、能言善辩、 善于通商交往的政治家和商人。雅典式 教育为贵族阶级参与政治服务。
雅典式教育的内容
柏拉图的教育思想
• 教育与政治紧密结合起来（基本特点） • 《理想国》中的教育思想： （1）教育的根本目的是灵魂的转向 （2）“哲学王”的教育问题 —— “日喻”、“线喻”、 “洞喻” （3）教育过程和课程设置
（3）教育过程和课程设置
• 0-3岁 优生，由挑选的女仆照顾，城邦负责孩子 的教育培养 • 3-6岁 儿童被送到附设在神庙的游戏场，国家安 排专职人员抚育 • 6-17岁 入国立初等学校接受正规教育，内容是 “音乐”和“体育”，结束学习后进行第一次筛 选 • 17-20岁 进行军事训练和体育锻炼，学习“四艺” （算术、几何、天文、音乐），结束后进行第二 次筛选 • 20-30岁 分散学习改为综合学习、研究，促进灵 魂转向理念世界，为学习辩证法打好基础
智者派的教育实践和教育思想
• 智者云游各地，授徒讲学，以钱财而不以 门第作为教学的条件 • 研究与辩论、演讲直接相关的文法、修辞、 哲学等科目，并把这些科目传授他人 • 关注道德问题和政治问题，并把系统的道 德知识和政治知识作为教育内容
苏格拉底
• 苏格拉底（Socrates,公元前469-前399） • 古希腊哲学家、教育家。
古罗马教育思想
• 一、古罗马教育思想产生的背景 • 二、古罗马教育思想的基本特征 • 三、古罗马教育思想的发展 • 四、古罗马思想的历史贡献
一、古罗马教育思想 产生的背景
（二）古希腊教育思想的 确立
• 智者派和苏格拉底等人的教育思想标志 着希腊教育思想的真正确立。 • 公元前5世纪希腊社会的发生巨大变化， 产生广泛的教育需求，希腊哲学从自然 哲学向社会哲学转变，直接促成了希腊 教育思想的进一步确立和发展。这种发 展首先由智者派完成。
智者派
• 智者（sophistes），又译作诡辩家,在 荷马时代，是指某种精神方面的能力和 技巧，以及拥有这种能力和技巧的人。 在《荷马史诗》中，造船工、战车驭手、 航船舵手、占星术者、雕刻匠等，都被 称作“智者”。 • 智者派的代表人物主要包括：普罗泰戈 拉、高尔吉亚、普罗狄克斯、希庇阿斯、 安提风和克里底亚等。
亚里士多德教育思想
• • • • 2、自由教育理论 自由教育需具备两个基本条件： （1）闲暇 （2）自由学科
亚里士多德教育思想
• 3、和谐教育论 亚里士多德在《政治学》论述了对 儿童施行体、德、美和谐全面发展的具体 内容和方法。提出“灵魂论”，把人的灵 魂分为植物的、动物的和理性的三部分， 对应体育、德育、智育进行教育。提出 “中庸”是调适过度与不足之间的一种合 理而有效的方法。