语文概念性知识象山

例规学习过程
教学过程与方法（例规） 教学过程与方法（例规）
选择、 学习概念与规则的单 选择、设计并呈现例证 个例子 对概念与规则的多个 例子进行分析和 概括 运用概念和规则进行 分类 运用概念和规则进行 阅读或写作 提示学生反思， 提示学生反思，呈现反 例，告知概念规则的定 义 设计并呈现新例子， 设计并呈现新例子，提 供反馈 提供运用情境， 提供运用情境，提示学 生回忆概念规则， 生回忆概念规则，提供 反馈
三、语文概念与规则的教学设计 （一）基本思想 根据概念与规则学习的过程来设计教学 的过程与教学方法。为此， 的过程与教学方法。为此，要首先明确 要让学习习得的概念规则是什么， 要让学习习得的概念规则是什么，体现 它们的例证有哪些。 它们的例证有哪些。 （二）基于概念与规则学习过程的教学 基于概念与规则学习过程的教学 设计过程
一、概念与规则的含义 概念：一类事物的共同关键特征。偶数： 概念：一类事物的共同关键特征。偶数： 能被2整除的数 整除的数。 能被 整除的数。 规则：若干个概念之间的关系。 规则：若干个概念之间的关系。长方形 面积=长 面积 长 宽。 语文概念： 语文概念： 贬义词：凶狠；贪婪；虚伪； 贬义词：凶狠；贪婪；虚伪；狂妄
学习的一般过程（ 学习的一般过程（一） 1.学习概念与规则的单个例子 学习概念与规则的单个例子 2.对概念与规则的多个例子进行分析和概 对概念与规则的多个例子进行分析和概 括 3.运用概念和规则进行分类、识别、举例 运用概念和规则进行分类、识别、 运用概念和规则进行分类 4.运用概念和规则进行阅读或写作 运用概念和规则进行阅读或写作
二、概念与规则的习得 概念与规则学习的程度（对语文这一工具 概念与规则学习的程度（ 在心理上采取什么操作） 在心理上采取什么操作） 1.记忆：记住名称 记忆： 记忆 2.理解：能举例，能识别例子，能用自己 理解：能举例，能识别例子， 理解 的话解释 3.运用：能演示概念与规则的运用，不要 运用：能演示概念与规则的运用， 运用 求说出概念规则来。 求说出概念规则来。
为使学生能够通过这一例证学到一些思 考问题的方法， 考问题的方法，我又进一步引导学生回 顾这一问题的解决过程， 顾这一问题的解决过程，使他们认识到 思考问题时，有的可以用假设的方法、 思考问题时，有的可以用假设的方法、 对比的方法来找到问题的答案。 对比的方法来找到问题的答案。 师生活动的例证说明如下规则： 师生活动的例证说明如下规则： 在阅读遇到问题时，可以用假设的方法、 在阅读遇到问题时，可以用假设的方法、 对比的方法来找到问题的答案。 对比的方法来找到问题的答案。
（四）语文概念与规则学习的特殊性 1.概念规则的例证的表现形式多样 概念规则的例证的表现形式多样 字，词，句，段，篇以及教师和学生的活动都 可成为语文概念规则的例证。 可成为语文概念规则的例证。 形声字：码，簧，钉，镁 形声字： 褒义词，叠词：欢欢喜喜， 褒义词，叠词：欢欢喜喜，乐滋滋 承接句，因果句： 承接句，因果句： 总分段： 总分段： 观察要结合合理想象：整段或整篇为例证。 观察要结合合理想象：整段或整篇为例证。
语文规则： 语文规则： 根据要表达的思想感情选择使用词句。 根据要表达的思想感情选择使用词句。 •运动会开始了，同学们像野狗一样窜了 运动会开始了， 运动会开始了 出去。 出去。 •气球落地的一瞬间，就好像侵华日军扫 气球落地的一瞬间， 气球落地的一瞬间 荡过一样，满地狼籍。（ 。（502-503）（作 ）（作 荡过一样，满地狼籍。（ ）（ 文不仅要考虑到句子的生动， 文不仅要考虑到句子的生动，还得考虑 整个句子和整篇文章要表达的作者的心 情相匹配） 情相匹配）
4.例证的选择与设计要根据概念或规则来定， 例证的选择与设计要根据概念或规则来定， 例证的选择与设计要根据概念或规则来定 而不是根据例证（课文）的内容来定。 而不是根据例证（课文）的内容来定。 规则：用总分结构进行分述时，要抓住典型的、 规则：用总分结构进行分述时，要抓住典型的、 有代表性的内容来写。 有代表性的内容来写。 例证1： 小壁虎借尾巴》 写鱼（水里）， 例证 ：《小壁虎借尾巴》：写鱼（水里）， 陆上），燕子（天空中）。（ ），燕子 ）。（45） 牛（陆上），燕子（天空中）。（ ） 例证2： 海底世界》写动物：最慢的； 例证 ：《海底世界》写动物：最慢的；最快 倒退的；靠外力的。 的；倒退的；靠外力的。 写植物：最小的；最大的。 写植物：最小的；最大的。
师生的活动也可成为例证， 师生的活动也可成为例证，尤其是对阅读 技能而言 《我的战友邱少云》：我担心这个年轻的 我的战友邱少云》 战士会突然跳起来，或者突然叫起来。 战士会突然跳起来，或者突然叫起来。对 担心”的理解。 “担心”的理解。 师：我们先来设想一下，假如我们的手不 我们先来设想一下， 小心碰到了烧红的火炉子，这时， 小心碰到了烧红的火炉子，这时，你会有 什么反应？ 什么反应？ 生：我不是猛地把手缩回来，就是连蹦带 我不是猛地把手缩回来， 跳地大叫起来。 跳地大叫起来。
师：这是人的本能。可邱少云整个身体 这是人的本能。 被烈火包住了，这和被火炉烫一下相比 被烈火包住了， 厉害多了，可是他并没有跳，没有叫， 厉害多了，可是他并没有跳，没有叫， 他得用多大的毅力才能克制住人的本能 啊！这怎么能不叫人担心呢？ 这怎么能不叫人担心呢？ 生：“担心”在这里不仅表现了邱少云 担心” 宁肯忍受烈火烧身的极度痛苦， 宁肯忍受烈火烧身的极度痛苦，也决不 暴露隐蔽目标的坚强毅力， 暴露隐蔽目标的坚强毅力，而且也表现 了作者对邱少云的关心和爱护。 了作者对邱少云的关心和爱护。
规例学习过程 激活原有的知识（ 激活原有的知识（原 有的概念与规则） 有的概念与规则） 学习概念与规则的定 义 学习概念与规则的例 证，加深理解 识别概念与规则的新 例证 运用概念和规则进行 阅读或写作
教学过程与方法（规例） 教学过程与方法（规例） 提示学生回忆原有相关 知识 呈现概念规则的定义 引导学生发现概念规则 的定义与例证间的关系 设计并呈现新例子， 设计并呈现新例子，提 供反馈 提供运用情境， 提供运用情境，提示学 生回忆概念规则， 生回忆概念规则，提供 反馈
ห้องสมุดไป่ตู้
生：“伯父”一词表明作者和鲁迅的关系，这篇文章 伯父”一词表明作者和鲁迅的关系， 一定是鲁迅先生的侄子或侄女写的； 一定是鲁迅先生的侄子或侄女写的；“我”告诉我们 这篇文章是用第一人称写的， 这篇文章是用第一人称写的，写鲁迅先生离不开写 加上“我的伯父”四个字，意思更明确了。 “我”。加上“我的伯父”四个字，意思更明确了。 你们这样的认识是怎样得来的？ 师：你们这样的认识是怎样得来的？ 生；想出来的。 想出来的。 师：怎么想出来的？-------刚才你们是不是根据老师提 怎么想出来的？ 刚才你们是不是根据老师提 出的问题，把题目分成几个部分，然后再联系起来， 出的问题，把题目分成几个部分，然后再联系起来， 这样一想就想出来了？ 这样一想就想出来了？ 生：是。 师：读书就要想问题，就要像刚才老师带着你们学习 读书就要想问题， 那样，多问几个为什么，然后再进一步分析、思考， 那样，多问几个为什么，然后再进一步分析、思考， 就会对课文理解得更深入了。 就会对课文理解得更深入了。
概念与规则学习的方式有两种 通过对例证的分析、 （一）通过对例证的分析、概括而习得 概念与规则 •呈现质数与合数的例证：3，11，23， 呈现质数与合数的例证： ， ， ， 呈现质数与合数的例证 17，31；8， 9，21 ， ； ， ， •对例证进行分析：分解质因数 对例证进行分析： 对例证进行分析 •概括出质数与合数的概念：只有 和它本 概括出质数与合数的概念： 概括出质数与合数的概念 只有1和它本 身两个因数的数；除了1和它本身外 和它本身外， 身两个因数的数；除了 和它本身外，还 有其他因数的数。 有其他因数的数。
语文概念与规则的 学习与教学设计
华东师范大学课程与教学系 王小明
内容概览 •概念与规则的含义，在语文教学中的 概念与规则的含义， 概念与规则的含义 体现（是什么） 体现（是什么） •概念与规则的学习（如何学习的） 概念与规则的学习（如何学习的） 概念与规则的学习 •概念与规则的教学设计（以概念与规 概念与规则的教学设计（ 概念与规则的教学设计 则学习的过程为基础）（如何教） ）（如何教 则学习的过程为基础）（如何教）
2.在一节 分钟的课内，很少能让学生 在一节40分钟的课内 在一节 分钟的课内， 经历完整的概念规则学习的过程 完整的学习过程分散在多节课内 例1 例2 例3 比较例 识别新的 1，例2， ， ， 例子：例 例子： 4，例5 例3 ， 8 13 16 运用 概念 规则 21
第3节 5 节
在多节课内学习一个例子 例1 例1 例1 例2 例2 比 较 例1 例2 识 别 新 例 子 17 运 用 概 念 规 则 25
《火烧云》目标之一：引导学生体会作 火烧云》目标之一： 者热爱大自然的思想感情。 者热爱大自然的思想感情。达成这一目 标需要如下规则： 标需要如下规则： 褒义词的运用表明作者的赞美、 褒义词的运用表明作者的赞美、喜爱的 思想感情； 思想感情； 贬义词的运用表明作者的讨厌、 贬义词的运用表明作者的讨厌、憎恨的 思想感情。 思想感情。
（二）通过对概念与规则的言语界定的理 解而习得 呈现偶数的定义：能被2整除的数 呈现偶数的定义：能被 整除的数 举出偶数的例证： 举出偶数的例证：如4，78，90，34等。 ， ， ， 等 在这种学习方式中，不能仅有言语界定， 在这种学习方式中，不能仅有言语界定， 用相关的例证来说明也是必要的。 用相关的例证来说明也是必要的。
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3.在学习接触过概念规则的例证后，还需要引 在学习接触过概念规则的例证后， 在学习接触过概念规则的例证后 导学生对例证进行反思、分析和比较， 导学生对例证进行反思、分析和比较，不能仅 仅停留在对例证的体验和经历上。（渗透） 。（渗透 仅停留在对例证的体验和经历上。（渗透） 《我的伯父鲁迅先生》 我的伯父鲁迅先生》 师：为什么一看课题就知道课文是围绕鲁迅先 生来写的？ 生来写的？ 生：课题中的“我的伯父”指的就是鲁迅先生。 课题中的“我的伯父”指的就是鲁迅先生。 师：为什么还要加上“我的伯父”四个字呢？ 为什么还要加上“我的伯父”四个字呢？ 这不是重复了吗？ 这不是重复了吗？
（三）例证的选择与设计 •用课文中的句、段、篇为例证 用课文中的句、 用课文中的句 •教师自己创造的例证（下水作文） 教师自己创造的例证（下水作文） 教师自己创造的例证 •学生自己提供例证 学生自己提供例证 •要根据概念或规则，而不是根据例证 要根据概念或规则， 要根据概念或规则 课文）的内容来选择与设计例证。 （课文）的内容来选择与设计例证。 •运用反例：正例有助于概括，反例有助 运用反例：正例有助于概括， 运用反例 于分化。是什么的和不是什么的。 于分化。是什么的和不是什么的。
李吉林《海底世界》 李吉林《海底世界》（111） ） 《海底的冷灯》、《人类的秘密仓库》 海底的冷灯》 人类的秘密仓库》 都能说明某些写作规则。 都能说明某些写作规则。 霍懋征《找骆驼》 霍懋征《找骆驼》（81） ） 《骆驼》（内容）和《蜜蜂引路》（规 骆驼》 内容） 蜜蜂引路》 但语文规则的特色不明显） 则，但语文规则的特色不明显）
《鱼游到了纸上》——《齐白石画虾》 鱼游到了纸上》 《齐白石画虾》 （181-182） ） 两个例证说明如下道理： 两个例证说明如下道理：对所画之物由 衷喜爱，深刻理解，才能准确把握特征。 衷喜爱，深刻理解，才能准确把握特征。 要先深入心里，再画于纸上。 要先深入心里，再画于纸上。 这一道理涉及思想教育的内容， 这一道理涉及思想教育的内容，不是语 文的概念规则。 文的概念规则。
学习的一般过程（ 学习的一般过程（二） 1.激活原有的知识（原有的概念与规则） 激活原有的知识（原有的概念与规则） 激活原有的知识 2.学习新的概念与规则的定义 学习新的概念与规则的定义 3.学习新概念与规则的例证，加深理解 学习新概念与规则的例证， 学习新概念与规则的例证 4.识别新概念与规则的新例证 识别新概念与规则的新例证 5.运用新的概念与规则进行阅读或写作 运用新的概念与规则进行阅读或写作