浅谈地理教学中学习兴趣的培养

地理
浅谈地理教学中学习兴趣的培养
湖南省桂阳县蒙泉学校彭华艳
苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：‚没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的学习负担。

‛课堂能否激发学生的学习兴趣，使学生有个愉悦的学习环境，更多取决于教师在课堂上创设的情境。

一、营造乐学氛围，培养参与热情
苏霍姆林斯基认为：‚学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。

‛因此，在课堂上应让学生自己通过学习去寻找答案。

如讲非洲的地形时，因内容多，不易记住，教师先在黑板上画一幅非洲轮廓图。

然后按高原、山脉、盆地三个地形区分成组，让学生自己找出来填到黑板上，最后再填上几个小的地形区，填完后让其他同学判断正误。

整个课堂都活起来了，而且还产生了小小争议。

这时教师再出面先解答出现的问题，然后边画边讲‚东非大裂谷‛。

这样一幅完整的非洲地图完成了。

因为是同学们自己填上去的，所以印象特别深，原本枯燥的东西也因此而变得快活丰富了。

二、借助生活经验，引入教学内容
例如，在学习‚气候‛的内容时。

教师可以提出这样两个问题：‚你在不同季节是怎样变换衣服的？‛‚你看到哪些民族服饰给你留下深刻印象？‛学生很乐意向其他同学介绍自己的衣服，并且大多数学生都对中国的藏袍、日本的和服、印度的纱丽、阿拉伯长袍等服饰兴趣深厚，也略知
一二。

这时教师可以展示一些服饰图片，并且说道：‚这些不同服饰样式都与当地气候有密切关系，你想进一步了解的话，你必须拥有气候方面的知识。

‛这样很快将学生的注意力吸到‚气候‛内容的学习上。

又如人们常说‚民人食为主‛。

我们每个人每天都离不开饮食。

在日常生活中，每人都养成了自己的饮食习惯和喜好，这些习惯和喜好，既有地域的共同性，又有个体的独特性，但不管怎样，它们都与农业结构、农业特点、农业发展等内容有密切联系。

因此，教师可以让学生先交流一下自己的饮食习惯和喜好，学生对这个话题既感到亲切自然又有话可说，在气氛热烈的时候，教师再引入‚农业‛一章的学生。

如果班里的同学吃过西餐，教师也可以让学生谈谈使用刀叉的感受，简单比较一下中西方饮食工具、饮食习惯、饮食文化的差异，进而教师可以小结：‚这些差异与中西方农业生产有很大关系，学了‘农业’一章后你会从中找出答案的。

‛学生的学习热情被唤起了，原先的‚要我学‛也变成了‚我要学‛。

三、动手自制教具，调动求知欲望
自制教具将抽象的地理知识形象化，使抽象的地理知识简单易懂。

例如：在讲七年级地理上册，经线，纬线，经度，纬度，经纬网这节抽象知识时，用一个小小的气球作教具，将抽象知识变形象化。

请每一个同学上课前吹一气球，以气球作地球的模型，地球上先确定南北极点，然后连接南北极点，教师提问我们画出的线叫什么？它是什么形状呢？同学回答经线，形状半圆，接着找出气球中间的点，围绕这个点能不能画一个圆圈呢？学生情不自禁的动手去画，我接着提问你们画的这条线叫什么？什么形
状？同学回答纬线，形状是圆。

继续请同学画四条经线、纬线，同学们看这时气球上画出了什么？有的同学回答：渔网，有的同学回答：经纬网，教师总结同学们画出的就是经纬网，教师接着提问：我们怎样区分每一条经线、纬线呢？这时学生积极的思考，学习兴趣高涨，争先恐后的举手回答，有的同学说：‚给每一条经线、纬线起名字，有的同学说：‚给每一条经线、纬线标上阿拉伯数字‛，有的同学说……经过讨论我们一致同意给每一条经线、纬线标上度数。

同学开始标经度，纬度，这时有些同学提出问题：经度、纬度、的起始度数？度数的标注范围？学生积极的讨论最终我们还是按书上的结论：纬度的起始度数0纬度（赤道），经度的起始度数0经度（本初子午线），经度的标注范围0°-180°，纬度的标注范围0°-90°.教师展示经度纬度，同学发现纬度是成对出现的，怎样区分的？赤道以北称北纬用N表示，赤道以南称南纬用S表示，讨论过程激烈，充分调动学生的求知欲和学习兴趣。

四、引入相关学科知识，拓展学生思维
在教学中引入相关学科知识，能使枯燥的地理知识在融会贯通中获得。

历史与地理联系紧密，把历史知识巧妙融入地理课堂，能使教学相得益彰。

如西北沙漠化，各个历史时期导致荒漠化的具体原因不同，这些都有其特定的历史背景和政治背景。

学习时，穿插有关史实，能加深学生对沙漠化问题的理解与认识。

讲述‚人口问题‛时引用广而告之中的一首歌《别挤了》，来说明人口增多所带来的社会问题。

讲到大气环境保护时，插入腾格尔《天堂》，
让学生陶醉于清澈的湖水、绿茵的草地、蓝天白云之中，尽情享受着美妙的音乐，然后展示出一组环境污染的图片，给学生的感官以强烈的刺激，并配以学生的旁白：当我们陶醉于美妙的音乐，赞美秀丽家园的时候，你可曾想过，我们正在用自己的愚昧行为改变着我们赖以生存的美丽家园。

全球变暖、臭氧层变薄、酸雨这些环境问题离我们越来越近，如不加以控制，终有一天，我们的‚天堂‛将不复存在。

《联合国环境方案》曾用这句话告诫世人：‚我们不只是继承了父辈的地球，而且借用了儿孙的地球。

‛——这句话真是寓意深刻。

通过这样的插入就为学生的探究营造了一个情景交融的课堂氛围。

五、设计情景习题，增加练习趣味
有关地球自转速度和方向，可以设计这样一道趣味题：中国古代神话里有一个‚夸父追日‛的故事，假如夸父生活在北纬30度附近，当他看到太阳快落山的时候，就开始拼命向正西方向奔跑，为了保持太阳始终不落下去，夸父的时速得达到每小时多少公里？这道题由于融入了神话题材，增强了趣味性，激活了兴奋点，从而使学生喜欢做练习题。

调动学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，让学生自觉地融入教学活动中，其学习的思维才能没有障碍，学习的语言才能无所顾忌，畅所欲言，才会使师生双方沐浴在课堂的春风里。