英语专业学生基本功的提升与对策

英语专业学生的基本功问题青岛科技大学外国语学院任素贞房钰摘要：语言基本功是彰显英语专业学生特色和优势的根本。

加强本科阶段基本功教学，使学生具有扎实的语言基本功是学生语言体系形成的基石。

本文阐述了对英语专业学生的基本功问题的认识后, 着重从目前英语专业教学存在的问题、课程设置、教材配套及专业特色的体现与专业基本功之间的关系来论述应怎样进行英语基本功教学。

关键词：基本功，英语专业教学，中介语引言英语教学离不开对学生基本功的训练，学生英语水平的高低也体现了其基本功的扎实与否。

在2005年全国英语专业本科教学改革研讨会上，与会者就语言基本功、学生英语水平以及如何体现英语专业优势和特色等问题进行了探讨。

具有扎实的语言基本功和宽广的知识面，是对英语专业的特色要求（何兆熊，2005）。

那么究竟什么是扎实的基本功？如何衡量英语专业学生基本功扎实与否？如何体现专业特色？现就英语专业学生的现状围绕上述问题从以下几个方面加以讨论。

一、对基本功的认识学外语从打“基础”开始，这是外语学习的一贯主张。

扎实的语言基础包括语言知识（语音、语调、节奏、词汇、句法等）和使用语言的基本能力，即听、说、读、写的能力。

对于基本功，人们有着不同的看法，有的将基本功等同于词汇、语法的学习；也有的过于强调语言的交际性，将语法置于交际的对立面，以为要交际，就不要语法的片面认识（戴炜栋，2005）。

从某种程度上说，以词句为核心的外语教学有利于帮助学生打下扎实的基础，亦有利于提高他们的语言能力。

但语言能力不等于运用语言的交际能力（周红，2005）。

语言基本功是专业学生的根本；“对英语专业的学生来讲，英语是他们的看家本领；无论研究什么，英语这个看家本领不能丢（章振邦, 2005）。

”而宽泛的知识面，包括语言、文学、文化等知识，则是专业学生所必备的，是体现专业特色的内涵支撑（戴炜栋，2005）。

关于英语学习基本功的问题，笔者认为怎样强调也不过分。

这就像建造高楼大厦一样，基础打得深一些，楼房才能建得高大牢固；基础扎实过硬一些，英语学习的层次才能不断提高，学生在学习过程中才不会过于受到一些因素的制约。

制约英语学习的因素包括：语言基本技能、教学环境、教学内容、社会文化等因素, 主要表现在3个层次上：句法层次、语义层次和文体层次。

它们对语言学习所产生的负面影响，具体体现是：句法上可表现为语法错误百出，词语使用搭配混乱，语句不通，逻辑性差；语义层面上表现为同义项选择能力差，释义、修辞理解能力低；在文体层次上表现为缺乏文学鉴赏力，谋篇布局能力不足，书面表达低频词使用过多（口语化现象严重），结构松散，语篇不连贯，表达欠地道。

然而，具有扎实的语言基本功，一方面能使学生在听、说、读、写四项语言技能方面有着较娴熟的驾驭能力，可以提高学生遣词造句及词语选择能力，使搭配更加地道，尽可能合乎本族语的语言表达规范；另一方面能使学生提高修辞理解和释义能力，具有较强的文体鉴赏能力，把握不同体裁的文章特色，采取相应的学习策略，更深刻地理解文章的内涵，从而提高整体语言水平。

对于普通高校来说，英语专业的教学仅仅停留在文凭教学的层级上，并未达到学位学科的水准，英语要成为真正意义上的学科，尚有许多内容需要完善（庄智象，2005）。

况且，从目前普通高校英语专业学生的基本功来看，就足以说明教学中所存在的问题。

由此可见，扎实的语言基本功是英语专业学生的根本。

没有扎实的语言基本功，英语专业学生的优势就难以体现，那么，英语作为一门专业恐怕也就没有存在的必要了。

因此，要保住英语专业，突出其专业特色，狠抓英语基本功教学具有紧迫性和必要性。

二、英语专业教学存在的问题普通高校英语专业教学存在的主要问题有：1.语言基本功不够扎实；2.课程开设脱离大纲；3.教学目标、定位不明确；4.师资严重短缺。

第一，学生语言基本功不扎实具体表现是：发音不够准确、朗读意群断裂、语流不畅；词语使用搭配不当、词不达意；书面表达谋篇布局不合理、口语化现象较普遍；就连普遍受重视的语法在使用中也频频出错。

据2005年全国英语专业本科教学改革研讨会专家通报，该年度英语专业八级考试的通过率不到60％，四级考试通过率仅为53%。

阅卷中竟发现学生在写作、翻译时出现了诸如oftenly; meaningness; go to home的现象，有的考生竟然将biography 翻译为“地理；生物”等。

第二，课程开设脱离大纲，设置不合理，课程开设存在随意性，高年级课程与低年级课程的衔接性差等现象。

首先谈谈课程设置不合理。

比如欧洲文化这门课是英语专业课程体系中不可或缺的基础课，然而，有的院校却没有设置此课程，也有的院校仅以开设英美概况来取而代之。

其实这是两门不同的课程，欧洲文化着重于欧洲文化的起源及其发展，从哲学的角度进行更深层次的思想性探究，它揭示了西方思维意识形成的内涵及原因，所涉及到的文化层面更经典、更深遂，是学生学习英美文学的奠基，接受文化熏陶的必备课程；而英美概况着重于对英美国家的社会历史、政治体制、地理概况等诸方面较客观地加以系统阐述介绍。

这其中当然也涉及到文化层面的内容，但相对于欧洲文化来说，则显得较为通俗浅显。

其次是开课的随意性，开设课程不是根据课程体系进行，更多的是受到现有师资专业状况的左右。

由于本应在一、二年级开设的基础课课程没有开设，进而影响了高年级阶段的专业课学习，学生在学习英美文学课时，由于缺乏相关文化底蕴、背景知识的支撑，学习中时常暴露出其知识结构的不协调，衔接性差，只知其一，不知其二，恰如“隔山卖牛”。

况且，文学课的开设本身也常常受到其他课的冲击，在有的院校该课程的课时数不断缩水，甚至被完全取消。

第三，教学目标及定位不明确。

英语专业与非英语专业的教学目标、学生语言水平应该有明显的区别，但目前两者却出现了许多雷同现象，屈于功利思想和就业压力，教学中往往忽略语言基本功的教学，过多地把注意力转向非专业课程（或选修课）的开设。

第四，师资短缺主要体现在两个方面：一是与教师所学识知识相关，如英美文学，诗歌散文等高难度课程后继无人，另外，尽管研究语言学的人越来越多，但教学中真正能够将语言学理论应用到实践中，指导学生学习的人却寥寥无几，这些都影响相关课程的开设及所开课程的教学效果；二是与教学任务和师生比例有关，受近年来高校招生规模扩大的影响，一般院校都达不到本科教学要求所规定的师生比例，班额过大，教师教学任务过重，课堂教学中有应付现象，这都在一定程度上影响了学生基本功的加强。

上述问题都是导致学生基本功不扎实或削弱的主要原因。

英语专业学生的基本功不能丢，扎实的语言基本功是英语专业学生的根本，因此基本功问题要从源头抓起，特别要强调本科阶段的基本功教学，重在教学中的具体实施。

就目前教学现状来看，应该说是英语专业基本功教学力度不够。

在此笔者试图从中介语的角度探究学习者语言习得过程中语言水平及基本功的关系。

“中介语”理论强调学习者语言的独立性和学习者语言的发展过程。

其实，中介语理论所提到的这个体系形成及其所达到的水准在一定程度上标志着语言学习者的实际外语水平；既然其形成要经过一个漫长的过程，基本功的加强也需要一个漫长而渐进的过程，它便是学习者建构个人语言体系的基石，并通过学习中的归纳与推论形成坚实的语言体系。

基本功扎实与否，也就是要看学生能否以最快的速度，运用正确、恰当、贴切的语言和手段准确地表达思想。

这应该既是英语专业基本功的内涵，又是英语专业基本功的标准，即：语法正确(grammatically correct)；语用得体(socially appropriate)；交际有效(communicatively effective)。

通过减少语言学习过程中的“僵化”现象，使学生尽可能地接近本族语语言水平这个目标，是专业学生所应具备的语言水准。

如何通过基本功的加强减少语言学习过程中的“僵化”发生，真正提高学习者的语言应用能力，就要从课程设置、教材配套及专业特色的体现等方面下功夫。

三、课程设置、教材配套与英语专业基本功英语专业课程设置的依据主要是《高等学校英语专业英语教学大纲》（2002）。

该大纲指出：英语专业的学生应具有扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。

何兆熊将该大纲对英语专业教学及学生的要求解读为：具有扎实的语言基本功和宽广的知识面，是英语专业的特色要求；另外的相关专业知识（经贸，国际法）、学生能力（吸取知识、思考问题等能力）和学生素质（文化、道德、心理素质等）是对当今大学生的普遍要求；两者主要存在度上和量上的差异。

对英语专业学生来讲，具有扎实的基本功和宽广的知识是突出学科优势和特色的重要方面，是英语专业学生有别于非英语专业学生的根本。

这就要求首先在课程设置上体现英语专业与非英语专业的不同。

除了要保证涉及词汇、听写、词性辨义、句法中位置等语法层面的课程外，还应涉及到选择结构、文化、语义学、文学、文体学、修辞学等相关知识的语言学范畴，还要加大原版教材选用的比例。

课程设置要具科学性、规范性，克服随意性，更不能依据个人的喜好来开设。

要处理好专业必修与选修（辅修）课的关系。

面对竞争激烈的社会，各校出于增强学生谋生手段而设置的一些课程是否有必要开？开设此类课程的前提应务必有利于学生基本功的加强，知识面的扩大和社会适应能力的提升，决不能冲击专业必修课的开设。

然而遗憾的是，在有的学校，某些课程，如文学、语言学等被忽略，甚至被取消；在阅读方面，呈现“快餐化”的倾向。

实际上，英语专业的课程设置不能缺少文学课和语言学的开设，而且要保证足够的课时和阅读量。

文学可以有助于学生拓宽视野，扩大知识面。

西方人的价值观、各种语言的文体、词汇，文学赏识能力等是巩固提高语言基本功、提升专业能力不可或缺的。

语言学可以帮助学生认识语言的本质，提高学生对整个语言体系的规律性把握。

教材配备是强化基本功的另一关键环节。

上海外语教学出版社出版的《综合教程》（2004）在“对学生进行全面、严格的基本技能训练，培养他们实际运用语言的能力，为进入高年级的学习打下扎实的专业基础”和“在语言学习的过程中提高学生的综合素质，培养学生的思维能力，使学生在思想上、心理上更趋成熟”方面都作了一些努力，为高等院校英语专业一、二年级学生的基础课教材提供了较好的配备。

相比而言，高年级的教材尚需改进。

目前高校英语专业高年级主干课精读所普遍选用的教材依然是《高级英语》（张汉熙），对此教材的使用如今也是褒贬不一。

经过多年的实践教学，笔者认为该教材具有题材广泛、内容经典、语言深邃、保留了原汁原味的特点，在培养学生修辞、写作、文学赏析，提高理解英语语言国家文化的各层面提供了良好的素材。

如，教材中的释义练习，对学生词语选择能力和语言灵活运用能力的培养提供了较好的素材；课文中大量修辞格的出现，是该教材的另一大优势，这对学生识读各种修辞格所独具的表达力度，从原文中感悟修辞和语言的魅力，提高语言的鉴赏力大有益处；不同文体的文章选用，为学生把握各种文体提供了范例，在文学鉴赏的同时，得到语言国家不同文化的熏陶，提高学生的文化修养，这都有助于学生高级阶段的语言习得，不断向本族语语言水平迈进。