中美幼儿教师培养模式比较分析

中美幼儿教师培养模式比较分析

摘要：随着社会的进步与发展，高质量的幼儿教育已逐步在我们的社会生活中起到关键性的作用。我国幼教培养发展已有100余年，回顾整个历程，我们虽然进行了多项改革，但如今在经济全球化和文化多元化的相互作用下，借鉴外国优秀教育经验，总结其发展中所产生的弊端对于我国幼教培养更是有所裨益。本文在对我国与美国的幼儿教师培养模式进行比较分析的基础上，总结了二者的共性及个性，分别从中美两国幼儿教师职业培养的现状，中美两国幼儿教师培养的内容及情况的差异，美国幼儿教师培养给我国带来的启示等方面进行了综述。

关键词：幼儿教师教师培养中美比较

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）01-0141-03

一、中美两国幼儿教师职业培养模式的现状分析

（一）产生的背景

美国自上世纪60年代以来教育水平一直在世界处于领先地位，其十分重视学前教育工作。开端计划是美国教育事业的转折点，使人们接受学前教育的机会普及化，幼儿教师的培养模式也由于对学前教育事业的重视更加规范化、系统化。

在20世纪后期，美国发布幼儿园教师专业标准，对于幼儿教师准入问题进行了严格的规范。1989年7月制订了《伦理规范和承诺声明》的草案并颁布实施，幼儿教师职业培养模式也更加明确清晰，更加科学化、系统化，为其他国家教师职业培养体系的建立起到了较有实质性的借鉴意义。

幼儿教师培养体系的建立对于学前教育进步和幼儿的身心发展起到了关键性作用，对于幼教水平的提升有着重要的决定性意义。就我国幼儿教师职业培养模式的发展来说，我国虽然在1903年已成立湖北幼稚园设女子学堂，进行幼儿教师培养的工作，但早期的学前教育政策还不够科学和完善，并未形成专门的政策体系，对于幼儿教师的要求还不够具体、深入，其主要是以发展义务教育和高等教育為侧重点，还比较缺乏对于学前教育领域教师培训的一些规范的制定，在幼儿教师素质培养方面还存在空白。经过了半个多世纪的发展，进入20世纪中期以后，《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布试行，我国第一次建

立了较为完善、规范的有关幼儿教师标准的准入原则。我国幼儿教师培养模式在一次次改革和创新的基础上的重视程度不断深化，幼儿教师培养模式也逐步走向科学化、系统化、规范化。

（二）入职教师的学历

美国长期以来对于学前教育事业高度重视，在其有关幼儿教师专业标准的规定中对于幼儿园教师的学历要求较高，规定幼儿教师必须受过高等教育，必须接受大学本科教育，进行必修课程的学习和两次实习经验，成绩合格取得学士学位才可入职。有些州则要求更为严格，规定幼儿教师的学历需达到硕士学位或修取资格证等，对于幼儿教师的道德品行也有一定的考核标准。美国公立学校教师的硕士学历基本覆盖率为40%，其幼儿教师的资质具有中、小学教师同等的整体学历。

由于我国近代教育事业起步较晚，与发达国家仍有一些差距，不过我国在不断借鉴和学习中越来越重视幼儿教师的学历资质。近年来对于幼儿教师学历的要求也不断提高，根据《教育法》的标准规范和要求，我国幼儿教师首先应具有幼儿师范学校毕业以及以上学历，通过3年或4年不等的理论教育与一定的见习、实习相结合的方式进行培养，规定修得五大领域的教育内容和教师道德行为规范，合格后方可取得教师资格证，只有拥有教师资格证的人员才可入职。非师范院校毕业的申请者需参加考试和试讲。由于国家对学前教育的重视程度逐步提高，我国对于幼儿教师学历的要求也越来越高，越来越严格。

二、中美两国幼儿教师培养的内容及情况的差异

（一）幼儿教师所在的培养院校及体系

美国教师管理机构主要分为三个：全美专业教学标准委员会（NBPTS）、美国州际新教师评估和支持联合会（INTASC）以及全美教师教育认定委员会（NCATE）。在经历了长期的探索与创新后，美国学前教师的培训体系也从培训学校时期、师范学校时期过渡到综合大学时期，发展方向逐步注重实用性和多样化。现如今，美国的培训院校中综合类大学占主要部分，幼儿教师通过接受综合的学习，掌握更为广泛的应用知识，也因为受综合类大学特点及性质的影响，其幼儿教师培养模式更加多样化，内容更加丰富、有层次，更好地与社会接轨。对于还未入职的教师的管理，美国政府要求应由各州教育部门制定相应的规定和制度，各州一般采取教学导生制形式。对于已经入职的教师，一般都需定期由教育机构、学区、大学、园长或校长进行教学培训和督查，对于其能力进行相应的考核，以此

敦促幼儿教师不断学习，不断提高自身素质，创新思想，以严格的标准要求自己。

我国幼儿教师的培养主要是以师范类院校为主导，以培养中专及本科以上人才，需接受3年或4年以上不等的时间的学习，主要学习健康、语言、社会、科学、艺术五个领域方面的内容，对于幼儿心理发展及保育知识也有所涉及，其培训院校定期对学生在这几个领域和其他方面知识的学习进行考核和测试，成绩合格者可顺利毕业，专科学生获得学历证书，本科学生获得学历和学位证书。成绩不合格者根据学校规定需进行补考或重修，严重者不予毕业。我国教育部规定不论本科还是专科，都必须在掌握理论知识的基础上进行见习与实习，进入相应的幼儿园锻炼，提高其实际工作能力。见习、实习的情况需计入本科或专科的学习成绩，也作为毕业成绩考核的一部分，成绩不合格者需重新实习，严重者影响毕业。我国对于未入职教师的培养模式较为系统严格，培训院校有一定的规定和较完备的体系、制度，但往往忽视了在职教师培训的力度、广度和深度，继续教育水平和范围仍有待提高，基本体现在在教师任教期间会出现知识更新陈旧，学历水平无法与时代要求相适应的情况。

（二）培养标准及指导思想

美国幼儿教师专业标准四个维度的内容包括专业知识、专业能力、专业性向和专业伦理。在《美国幼儿教师职业准备专业标准》《新教师许可、评估与发展的模型标准》和《优秀幼儿教师专业标准》的规定中又包含了专业知识、专业能力和专业形象这三个维度。就美国幼儿教师培养模式来看，虽然其制度和体系较为完备，但在幼儿教师准入标准的评价上和幼儿园教师资格证的认定上仍较难推行下去，其直接现实性的意义不大。

我国颁布《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，为幼儿园教师专业发展提供了明确的专业导向，提出了幼儿教师培养模式的具体实施内容。在经过多年的发展、借鉴和多次的修改、创新下，对于幼儿教师培养的规定逐步完善、逐步统一，培养标准更加细化和具体。它的颁布与实施为我国幼儿教师培养模式提供了更为坚实的理论支撑和现实意义，但近年来由于我国幼儿教师数量缺乏，尤其是农村幼儿教师人数较少，培养标准也应该根据具体实际进行相应的调整，对于幼儿教师培养标准门槛过低也是我们未来需要规避的问题，这些问题严重影响了我国幼教水平的提高。在总结我国近年来幼儿教育的发展经验和对外国优秀制度的借鉴下，《幼儿教育指导纲要》在2020年颁布。该纲要的颁布为我国幼教发展指明了方向，幼儿教师培养模式的指导思想也在其中有所涉及和