小学语文群文阅读指导课《它们不一样 》阅读材料
小学群文阅读指导课《童话故事里的“三”》教学案例

小学群文阅读指导课《童话故事里的“三”》教学案例小学语文群文阅读指导课——XXX《童话故事里的“三”》教学案例一、背景分析随着“提高学生语文素养”的探究不断深入,“群文阅读”这一新的阅读类型在课堂上应运而生,现在已成为阅读教学改革的一股强有力的潮流。
群文阅读弥补了学生阅读量过少的缺陷,通多增加阅读量,开阔了阅读视野。
然而,老师们在实际操作中也出现了一些问题:1.流于泛读,缺乏任务的驱动,对学生语文能力和思维发展效果并不明显。
2.缺乏有效的策略,只重视培养学生认读能力,忽略了对思维概括、理解、分析、综合、思辨、创新等能力的培养,从而降低了阅读的实效。
那么,如何通过求同存异的探讨,引导学生的思维获得深入发展,从而确保群文阅读的实效呢?这堂课例我是做了如下的尝试。
二、案例描述《童话故事中的“三”》是五年级上期《同步进阶阅读》的第一单元教材,文本包括《三只小猪》、《国王与三个儿子》、《三片羽毛》、《三个幸运儿》等。
这组文本在内容上有很大的相似性,都是出现了三个主人翁,要办同样的一件事,最后结果都是第三个最小的主人翁办得最好,获得了最好的结局。
为了落实思维的训练,努力使阅读不浮于表面,我是这样设计与引导的:(一)谈话导入,引出课题师:孩子们,你们都喜爱阅读童话吗?我们曾在童话中欢笑,也曾在童话中流泪,童话让我们的糊口变得丰富有趣。
今天我们一起走进一组童话故事,它们分别是:《三只小猪》《国王与三个儿子》《三片羽毛》《三个幸运儿》。
请大家观察文章的题目,说说你发现了什么?生:我发现这些题目里都有一个数字“三”。
师:今天就往我们一起走进《童话故事中的“三”》。
(二)感知大意,自读求同师:用快速欣赏、跳读等方法阅读四篇童话,勾画或概括出故事中和“三”有关的内容。
(生快速欣赏、跳读,勾画并思考、概括。
然后四人小组交换表格内容,一人记录、一人做好发言准备)课题《三只小猪》《国王与三个儿子》《三片羽毛》《三个幸运儿》哪些中央和“三”有关?这些“三”有什么不异点小组代表1:我们组认为《三只小猪》中有三只小猪、三座房子、狼被骗三次。
让课堂因群文阅读而精彩 ——小学语文群文阅读教学有效性实践

让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念,它改变了单篇教学的传统教学模式,突破了单元教学的诸多框架。
从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变,背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。
群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式,是一种全新的教育思考与探索。
群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题;“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”;“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案,在充分发挥个人智慧的基础上,师生一起共享智慧,逐步构建文本的意义,在师生和文本的视域融合中形成共识。
结构性。
我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解,并且明确这个理解的建构体系。
一是有贯穿始终的主题线索,明确体现群文阅读的议题核心;二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架,而不是随意地产生联系。
探究性。
群文阅读要整合各类信息,形成自己的认同与理解。
这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围,然后引导学生搜集并整合信息,在比较与联系的建构中,对多个文本进行整体性阅读。
创造性。
和单篇阅读比较,群文阅读的创造性比较强。
单篇文本相对于群文阅读而言较单一,且意义较固定,可以创造的空间也较有限;而群文阅读与单篇阅读完全不同,群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象,还可从多个文本的信息产生多方面的联系。
群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段:第一个阶段以教材为主,强调单元整合,以“单元整组文章”教学为代表;第二个阶段突破教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读篇目;第三个阶段则是把范围扩展到整本书,或是“一本带多本”的阅读;第四个阶段需要围绕一个主题展开,以“主题阅读”教学为代表;第五个阶段则把课内与课外阅读贯通,一般以“班级读书会”为具体模式,而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。
【原创】《群文阅读课堂指导策略研究》课题研究方案

《群文阅读的课堂指导策略研究》课题研究方案一、课题的核心概念及其界定“群文阅读”:它有广义和狭义之分,本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读,它是一种教学方式。
是指在教学过程中,教师针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题,根据所要达成的目标要求,选择若干篇具有相同主题或结构的一组阅读材料,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义,实现学生阅读力的提高。
它是拓展阅读教学的一种新形式,也是一种具体的有生命力的教学形态。
“课堂指导策略”是指教师从学校学情出发,给予学生必要的群文阅读指导,也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生群文阅读兴趣,扩大学生阅读量,养成良好的读书习惯,并保持一种积极的、主动的情态,投入到群文阅读中享受学习的快乐。
它是根据不同的教学目标和任务,选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来,保证群文阅读课堂指导的有效进行,以便实现特定的教学目标。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值(一)国内外同一研究领域现状:群文阅读是语文课堂教学改革的一个趋势。
最早是来自日本“群文读书阅读”,被港台地区的教育先驱引进后,称为“多本阅读”,到了大陆被称为“群文阅读”。
他们都在群文阅读方面进行了有力的探索,目标指向了语文课堂的变革,都是为了更多地为学生提供阅读实践,从而发展学生的阅读能力。
在群文阅读进入课堂阅读教学之前,虽然国内也有专家进行了类似的实验和研究,如:特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式;窦桂梅的“主题单元教学”;李希贵“语文主题学习”等。
但是几乎没有人将课外阅读挤进课堂,更没有在一堂课阅读几篇文章的情形。
2012年11月,“群文阅读”首倡者王林、众多专家学者及一线教师蒋军晶等汇聚一堂,在重庆大礼堂举行群文阅读研讨会,在大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。
最近两年我国的发展速度很快。
目前,已有重庆,国川,贵州,湖南,河南等省市启动群文阅读实践研究,取得了一定的研究成果。
《群文阅读》读书笔记

《群文阅读》读书笔记所谓“群文”,就是在教学现场,较短的单位时间内,要呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇,主要是让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。
本文是品才网小编精心收集的《群文阅读》的读书笔记,仅供参考!《群文阅读》读书笔记通过阅读《群文阅读》这本书,我受益匪浅。
我对“群文”阅读有了新的认识。
明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章,教师和学生围绕议题进行学习。
在这之前,我们还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学,多个文本、同一个议题、教学。
从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。
“群文阅读”要发展“让学”,让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。
过于精致细腻的课堂,往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂,这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间,没有大块时间读,大块时间悟,“群文阅读”就不可能实现。
老师也不能按部就班地“从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”,不可能面面俱到,不可能步步扎实……“群文阅读”,教学目标一定要抓住重点,突出要点,把握难点,一定要学会放弃。
以最大的真诚,充分信任儿童母语学习的能力,打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况,通过全面的阅读指导,拓宽孩子的阅读视野,引领孩子的阅读生活。
构建以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的群文阅读,最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时,还特别强调文本的可朗读性,让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感,获得内心成长的能量。
群文阅读时,应该做到:多阅读,多比较性阅读,让孩子在阅读中学习阅读,多质疑,多分享,将阅读过程处理为探索和发现的过程,多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式,多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
小学语文 六年级 群文阅读指导课《城南旧事》 教学案例

小学语文六年级群文阅读指导课《城南旧事》教学案例一、背景分析正随着课改的深入,"整本书阅读"的重要性已深入人心,《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出"提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书"的精神也得到响应。
作为一线的老师,我们也积极的相应号召,开发课程。
我以《城南旧事》为载体,引导学生在毕业之际体会童年,走近林海音笔下的城南,走进作者的清梦童年。
二、案例描述《城南旧事》是著名女作家林海音的以其七岁到十三岁的生活为背景的一部自传体短篇小说集,初版1960年.描写了二十世纪二十年代,北京城南一座四合院里,住着英子温暖和睦的一家的故事.全书透过英子童稚的双眼,观看大人世界的喜怒哀乐、悲欢离合,淡淡的哀愁与沉沉的相思。
师:(播放图片)我们一起来看一看林海音女士各个时期的图片。
(图片定格,深情地介绍)这就是林海音,一个生于日本,长于北京,成就于台湾,享有盛名的女作家。
林海音有两个故乡,却只有一个童年,那就是她的《城南旧事》。
(音乐徐徐响起,课件中一个苍老的声音介绍)师:孩子们,这段时间,我们一起随着英子走进了她的城南,走进了她的旧事,也一起分享着英子童年时的心情,小说有六个部分,分别讲述了五个故事,谁来交流自己喜欢的故事。
生:我喜欢《惠安馆传奇》讲了二十年代末,六岁的小姑娘林英子住在北京城南的一条小胡同里。
经常痴立在胡同口寻找女儿的“疯”女人秀贞,是英子结交的第一个朋友。
秀贞曾与一个大学生暗中相爱,后来大学生走了再也没回来。
秀贞生下的女儿小桂子又被家人丢弃,生死不明。
英子得知小伙伴妞儿的身世很像小桂子,又发现她脖颈后的青记,急忙带她去找秀贞。
秀贞与离散六年的女儿相认后,带妞儿去找寻爸爸,不料被火车压死。
师:秀贞与妞儿就是一对命运悲苦的母子。
生:我喜欢《我们看海去》,讲述了英子在家附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。
他为了供给弟弟上学,不得不去偷东西。
小学语文六年级群文阅读指导课《城南旧事》教学案例

小学语文六年级群文阅读指导课《城南旧事》教学案例一、背景分析“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。
1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”,这是叶老第一次明确提出要读整本书。
2001年7月出版的《语文课程标准(实验稿)》在教学建议部分中的表述是:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”可见,整本书阅读能够扩大阅读空间。
通过版本指导,序目指导,参考书籍指导,阅读方法指导,讨论交流等方式,在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯,同时发展语言,锻炼思维,强健精神,提升境界。
对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价,保证整本书阅读的有效进行,为学生开拓更为广阔的阅读空间。
二、案例描述《城南旧事》是著名女作家林海音以其七岁到十三岁的生活为背景的一部自传体短篇小说集。
全书透过英子童稚的双眼,观看大人世界的喜怒哀乐、悲欢离合,淡淡的哀愁与浓浓的相思,感染了一代又一代读者。
课前准备:(一)回顾故事知作者师:同学们,我们知道,要读懂一本书,就要对作者生活的时代背景和生活经历有一定的了解。
请结合你的前置学习单,说说你了解的林海音。
学生交流、评议和补充,教师相机课件出示作者资料。
师:林海音的一生创作了多篇长篇小说和短篇小说集,其中《城南旧事》最为著名。
它是林海音以其7岁到13岁的生活为原型和背景创作的自传体小说,小说有六个部分,分别讲述了五个故事。
请结合前置学习单,说说这五个故事的题目、主要人物和人物的命运。
学生交流、评议和补充,教师相机课件出示主要人物。
师:这些人,这些事串起了英子的童年,讲述了她成长的心路历程。
因为长大,所以怀旧;因为颠沛流离,所以怀念童年时母亲温暖的怀抱。
英子满脸童真,对美好有着超强的感受力,然而现实却不如人意,伴随她成长的是一连串的离别。
(二)回忆片段话离别师:让我们一起随着李叔同的《送别》,回忆书中那一幕幕离别的场景。
小学语文三年级群文阅读指导课《初识小古文》

小学语文三年级群文阅读指导课《初识小古文》第一篇:《初识小古文,感受古韵之美》嘿,朋友们!今天咱们来聊聊小学语文三年级群文阅读里的小古文。
您知道吗?小古文就像是一扇通往古代世界的神秘小门。
比如说《司马光》这篇小古文,“群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。
众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
”简简单单几句话,就把一群孩子玩耍,一个孩子落水,大家惊慌失措,只有司马光机智救人的场景描绘得活灵活现。
这就是小古文的魅力,用简洁的文字讲述精彩的故事,让我们仿佛能看到古代小朋友们的生活。
怎么样,是不是有点好奇啦?第二篇:《走进小古文的奇妙世界》朋友们,咱们接着来聊聊小学语文三年级群文阅读中的小古文。
想象一下,小古文就像一个个小巧玲珑的宝藏盒子。
比如说《守株待兔》,“宋人有耕者。
田中有株,兔走触株,折颈而死。
因释其耒而守株,冀复得兔。
兔不可复得,而身为宋国笑。
” 多有意思啊,一个宋国人偶然捡到一只撞死在树桩上的兔子,就天天守着树桩等兔子,结果啥也没等到,还被大家笑话。
这个故事是不是很生动?小古文就是这样,用简短的文字传递深刻的道理。
让咱们一起继续探索这个奇妙的世界吧!第三篇:《小古文,原来这么有趣》亲爱的朋友们,咱们还得说说小学语文三年级群文阅读里的小古文。
小古文啊,有时候就像一幅幅生动的小画。
比如《精卫填海》,“炎帝之少女,名曰女娃。
女娃游于东海,溺而不返,故为精卫,常衔西山之木石,以堙于东海。
” 这讲的是炎帝的小女儿去东海游玩,不小心淹死了,然后变成精卫鸟,不停地衔树枝石头想把东海填平。
是不是感觉特别神奇?这就是小古文的有趣之处,充满了想象和奇幻色彩。
第四篇:《探索小古文的魅力之旅》朋友们,咱们在小学语文三年级群文阅读中认识小古文的旅程还在继续。
小古文就像是一颗颗闪闪发光的小星星。
就拿《囊萤夜读》来说,“胤恭勤不倦,博学多通。
家贫不常得油,夏月则练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉。
” 车胤勤奋读书,因为家里穷没钱买灯油,就在夏天用袋子装萤火虫来照明看书。
语文人教版四年级下册指导习作的群文阅读课——藏在文字中的乡情

夏天阵雨来了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电,然而大人们偏就不许, “到屋里来呀!”孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了;这时候,小小的 天窗是唯一的慰藉。
从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一片;你 想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露 天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来!
在那星月交辉的夏季,我最喜欢带着弟弟到芦苇丛中抓纺(fǎng)织娘。纺织娘通体透明, 头上长着两根细长的触须,身上裹(guǒ)着两片薄薄的玻璃纸似的羽翼。我们把捉到的纺织娘小
心地放进小竹笼子里,怕它们饿,就塞进几朵金红色的南瓜花。然后将笼子挂在蚊帐架上,任纺织娘 用好听的歌声伴我们进入甜蜜的梦乡……
傍晚,收工归来,“六机匠”的肩上扛一张锄,锄杆上搭一领破蓑衣,还有一个小小的牛眼罐。小 路两旁,全是“青纱帐”,远远的一个小瓜棚映入眼中。我们拨开高粱,走进瓜棚。主人身旁卧着一只 小犬,旁边有一支土枪,这是防备獾、狼和野兔的,也防有人夜间来“摸瓜”。我们和瓜地主人聊上几 句,道一声:摘两个“子瓜”。主人慢慢起身,脚步小心地进入瓜地,这儿看看,那儿瞧瞧,最后,一 手托一个瓜送到我们面前。用瓦盆里的清水洗一下,然用指甲弹弹,用眼睛看看瓜,再望一望我俩。 我们用指甲在瓜中间掐一道印子,左手托住,轻轻用右手掌打几下,瓜应声一裂两半,果然是沙瓤。 然后,把瓜皮咬下一块,刮着吃起来,瓜又甜,又鲜,可口沁心。吃完了,抹一抹嘴,丢下三四个铜 板,道一声谢,便踏上归途。这时,夕照烧红了半个天,微风从禾稼声中送来,西瓜在肚里发散着清 凉。沐浴着夏晚的风光,我们两个人聊着狐狸精偷瓜的故事,悠悠然走到了家。这时候,一钩新月像 镰刀高悬在他土屋的茅檐上。
2024年群文阅读指导课《反复结构的童话》教案

2024年群文阅读指导课《反复结构的童话》教案一、教学内容本节课选自《小学语文》四年级上册,第六单元“童话故事”,具体章节为《反复结构的童话》。
内容包括:《小猪快跑》、《狐狸和葡萄》、《猫和老鼠》三个故事,通过分析这些童话故事中反复结构的特点,让学生理解并掌握反复结构在童话创作中的应用。
二、教学目标1. 让学生了解反复结构童话的特点,提高学生对童话文学的鉴赏能力。
2. 培养学生运用反复结构创作童话故事的能力。
3. 培养学生的想象力和创造力,激发学生对语文写作的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点:如何让学生理解并运用反复结构进行童话创作。
教学重点:掌握反复结构童话的特点,学会分析并创作反复结构童话。
四、教具与学具准备1. 教具:PPT、黑板、粉笔。
2. 学具:学生用书、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入:通过讲述一个有趣的反复结构童话故事《小猪快跑》,激发学生的学习兴趣,引导学生关注故事中的反复结构。
3. 例题讲解:(1)分析《小猪快跑》中的反复结构,引导学生发现反复结构在故事中的作用。
(2)讲解如何运用反复结构创作童话故事。
4. 随堂练习:让学生运用反复结构,创作一个简短的童话故事。
5. 互动交流:学生展示自己的作品,互相评价,教师给予指导。
六、板书设计1. 《反复结构的童话》2. 内容:反复结构童话特点例题:《小猪快跑》童话创作方法七、作业设计1. 作业题目:运用反复结构,创作一个不少于200字的童话故事。
2. 答案示例:《小兔子的胡萝卜》从前,有一只小兔子,它非常喜欢吃胡萝卜。
一天,小兔子在家里发现了一个大大的胡萝卜,它高兴地跳了起来。
然而,这个胡萝卜却被一只狡猾的狐狸盯上了。
狐狸想方设法地想要抢走胡萝卜,小兔子也不甘示弱,一次又一次地阻止了狐狸的计划。
最终,小兔子成功地保住了自己的胡萝卜。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课是否成功引导学生理解并运用反复结构进行童话创作,教学过程中是否存在不足之处。
群文阅读指导课《反复结构的童话》教案

群文阅读指导课《反复结构的童话》教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文教材四年级上册第六单元,该单元主题为“反复结构的童话”。
本节课将围绕这一主题,选取《狼和小羊》、《狐狸和葡萄》和《猴子捞月》三篇童话进行群文阅读。
二、教学目标1. 让学生通过阅读童话,理解童话中反复结构的特点,提高阅读理解能力。
2. 培养学生运用想象力,丰富故事情节的能力。
3. 引导学生学会从不同角度分析问题,培养批判性思维能力。
三、教学难点与重点重点:通过阅读童话,理解反复结构的特点,提高阅读理解能力。
难点:学会从不同角度分析问题,培养批判性思维能力。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具:学生课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 情景引入(5分钟)教师通过讲述一个简单的反复结构的童话故事,引发学生对反复结构的兴趣,为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习(10分钟)学生自主阅读教材中选取的三个童话故事,了解故事内容,感知反复结构的特点。
3. 合作探究(15分钟)学生分组讨论,每组选择一个童话,分析故事中的反复结构,讨论如何运用想象力丰富故事情节。
4. 分享交流(10分钟)每组派代表分享本组的讨论成果,其他学生和教师进行评价和指导。
5. 例题讲解(10分钟)教师以《猴子捞月》为例,讲解如何运用反复结构编写童话故事,引导学生掌握写作技巧。
6. 随堂练习(5分钟)学生根据所学内容,现场创作一个反复结构的童话故事,教师进行点评。
六、板书设计反复结构童话的特点:1. 故事情节重复出现;2. 每次重复都有所变化;3. 重复结构有助于突出故事主题。
七、作业设计1. 作业题目:以“反复结构的童话”为主题,写一篇童话故事。
2. 作业要求:(1)故事结构要具有反复特点;(2)故事情节丰富,具有想象力;3. 答案示例:从前有一只兔子,它非常喜欢吃萝卜。
每天,它都会跑到田野里去找萝卜吃。
可是,田野里的萝卜总是被其他动物抢先一步。
群文阅读材料及群文阅读论文

群文阅读材料及群文阅读论文经典美文材料一:《背影》节选我说道:“爸爸,你走吧。
”他往车外看了看说:“我买几个橘子去。
你就在此地,不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
我本来要去的,他不肯,只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见,也怕别人看见。
过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
到这边时,我赶紧去搀他。
他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。
过一会说:“我走了,到那边来信!”我望着他走出去。
他走了几步,回头看见我,说:“进去吧,里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
这段文字的内容是什么2、父爱是从哪些方面体现出来的(赏析注意人物描写方法。
)选段让我们看到怎样的父爱?材料二:奇迹的名字叫父亲(1)1948年,在一艘横渡大西洋的船上,一位父亲带着他的小女儿,去和在美国的妻子会合。
(2)海上风平浪静,晨昏瑰丽的云霓交替出现。
一天早上,父亲正在舱里用水果刀削苹果,船却突然剧烈地摇晃,父亲摔倒时,刀子扎在胸口。
他全身都在颤抖,嘴唇瞬间乌青。
(3)6岁的女儿被父亲瞬间的变化吓坏了,尖叫着扑过来想要扶他,他却微笑着推开女儿的手:“没事,只是摔了一跤。
”然后轻轻的拔出刀子,很慢很慢地爬起来,不引人注意地用大拇指揩(kāi)去了刀锋上的血迹。
(4)以后3天,父亲照常每晚为女儿唱摇篮曲,清晨替她系好美丽的蝴蝶结,带她去看大海的蔚蓝。
仿佛一切如常,而小女儿没有注意到父亲每一分钟比上一分钟更衰弱、更苍白,他看向海平线的眼光是那样的忧伤。
小学群文阅读指导课《童话故事里的“三”》教学案例

小学语文群文阅读指导课——《童话故事里的“三”》教学案例一、背景分析随着“提高学生语文素养”的探究不断深入,“群文阅读”这一新的阅读类型在课堂上应运而生,现在已成为阅读教学改革的一股强有力的潮流。
群文阅读弥补了学生阅读量过少的缺陷,通多增加阅读量,开阔了阅读视野。
然而,老师们在实际操作中也出现了一些问题:1.流于泛读,缺乏任务的驱动,对学生语文能力和思维发展效果并不明显。
2.缺乏有效的策略,只重视培养学生认读能力,忽略了对思维概括、理解、分析、综合、思辨、创新等能力的培养,从而降低了阅读的实效。
那么,如何通过求同存异的探讨,引导学生的思维获得深入发展,从而确保群文阅读的实效呢?这堂课例我是做了如下的尝试。
二、案例描述《童话故事中的“三”》是五年级上期《同步进阶阅读》的第一单元教材,文本包括《三只小猪》、《国王与三个儿子》、《三片羽毛》、《三个幸运儿》等。
这组文本在内容上有很大的相似性,都是出现了三个主人翁,要办同样的一件事,最后结果都是第三个最小的主人翁办得最好,获得了最好的结局。
为了落实思维的训练,努力使阅读不浮于表面,我是这样设计与引导的:(一)谈话导入,引出课题师:孩子们,你们都喜欢阅读童话吗?我们曾在童话中欢笑,也曾在童话中流泪,童话让我们的生活变得丰富有趣。
今天我们一起走进一组童话故事,它们分别是:《三只小猪》《国王与三个儿子》《三片羽毛》《三个幸运儿》。
请大家观察文章的题目,说说你发现了什么?生:我发现这些题目里都有一个数字“三”。
师:今天就往我们一起走进《童话故事中的“三”》。
(二)感知大意,自读求同师:用快速浏览、跳读等方法阅读四篇童话,勾画或概括出故事中和“三”有关的内容。
(生快速浏览、跳读,勾画并思考、概括。
然后四人小组交流表格内容,一人记录、一人做好发言准备)小组代表1:我们组认为《三只小猪》中有三只小猪、三座房子、狼被骗三次。
它们的相同点是都有三个人物。
小组代表2. 我们组认为《国王与三个儿子》中有三个儿子、三件事情。
学生群文阅读优秀的教学设计(精选6篇)

学生群文阅读优秀的教学设计(精选6篇)学生群文阅读优秀的教学设计(精选6篇)作为一名老师,常常需要准备教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编收集整理的学生群文阅读优秀的教学设计(精选6篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。
学生群文阅读优秀的教学设计1【设计理念】以“单元整合·群文阅读”策略为指导,运用多种方法,促使学生在自读自悟中体会课文内容,在相互交流中加深理解,明晰故事情节和人物细节刻画之间的重要关系,在不断运用中提升学生语文能力。
【学情分析】四年级的小学生已经能够通过速读简单理解文章中角色的情绪,从语文学习来看,学生已具有一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力,也掌握一定的学习方法。
【选文分析】本次以“读出角色的情绪”为主题的文章出自--群文阅读新语文读本(四年级下),共安排五篇文章,分别如下:《放寒假喽》郑春华《成绩单》【法】勒内.戈西尼《“大白兔”糖纸》殷健灵《妹妹跌倒了》王淑芬《孙悟空三打白骨精》【明】吴承恩【教学目标】1、能够用以前所学的抓住人物外貌、语言、动作进行描写的文章,来体会故事情节和人物刻画的细节之间有重要的关系。
2、能够抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。
3、通过通读文章,概括出表现人物情绪的词语。
【教学重难点】引导学生体会故事情节和人物刻画的细节之间有着重要的关系。
【教学过程】一、谈话导入,揭示议题师:同学们,你们知道“角色”是什么意思吗?(幻灯片1)生:故事中的人物或主角。
生:电视剧中的人物。
师:书籍或电视剧中的人物就是“角色”。
师:同学们知道角色是什么了,我还想问问同学们“情绪又是什么呢?”生1:发生好的事情就会感到快乐。
生2:发生不好的事情就会感到悲伤。
师:同学们说的非常好,那看在同学们这么积极的回答老师问题的份上我们做一个游戏好吗?生:好师:同学们想不想做游戏?生:想(伴有兴奋的情绪体验)师:那大家高不高兴?生:高兴。
小学语文阅读指导课优秀教案7篇

小学语文阅读指导课优秀教案7篇小学语文阅读指导课优秀教案7篇应该怎么写小学语文阅读指导课教案呢?作为一名为他人授业解惑的教育工作者,就难以避免地要准备教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。
下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读指导课教案,如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!小学语文阅读指导课教案篇1教学目的:1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况,启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料,促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点,尤其是冰心作品的风格。
2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品,巩固和丰富学生的积累,指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵,激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。
教学内容:交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品,并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。
教学准备:1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。
2、(内含冰心头像、冰心名句集锦等)。
3、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。
教学过程:一、创设情境,导入主题。
学生进入情境。
老师利用和语言创设情境,用班德瑞的优美音乐作背景,及教师深情的诗化语言,营造出学习氛围,将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。
二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。
1、简要介绍所了解的冰心。
2、读了多少篇冰心的作品?记住了哪些?是从哪儿读到的?了解两个问题:(1)简要介绍你所了解的冰心。
(引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。
)(2)你读了多少篇冰心的作品?记住了哪些?是从哪儿读到的?这两个问题的设计,意在了解学生课外阅读的质和量,问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解,给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓,弥补个人课外阅读的片面性;问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法,增进交流,引导学生“取长补短”,启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。
《不一样的它们》PPT课件大班科学活动

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活动准备:PPT课件、实物教具、 幼儿操作材料等。
活动延伸:鼓励幼儿在日常生活中 继续观察和了解动物的特点,培养 科学素养。
活动流程安排
活动导入:通 过故事、游戏 等方式引导幼 儿进入活动主
题
观察与发现:让 幼儿观察不同的 动物、植物等, 发现它们的特点
和差异
实验与探究:让 幼儿通过实验、 操作等方式探究 不同的事物,培 养科学探究精神
分享与交流:让 幼儿分享自己的 观察和实验结果, 与其他幼儿交流
互动
延伸与拓展:引 导幼儿将所学知 识应用到实际生 活中,培养解决
问题的能力
互动环节设计
观察与描述:引导 幼儿观察并描述不 同动物的特点和习 性
分类与归纳:让幼 儿学会将动物按照 不同特征进行分类 和归纳
实验与探究:通过实 验和探究,让幼儿了 解动物的生活习性和 适应环境的方式
参考资料来源及作者信息
《不一样的它们》PPT课件大班科学活动,作者:XXX 参考图片来源:XXX 参考视频来源:XXX 其他参考资料来源:XXX
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《不一样的它们》PPT课件大 班科学活动
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目录
CONTENTS
01 添加目录标题 03 活动内容与流程
02 活动背景与目标 04 PPT课件内容与特点
05 科学知识点解析与 拓展
06 活动效果评估与总 结
07 附录与参考资料
添加章节标题
活动背景与目标
活动背景介绍
活动主题:《不一样的它们》 活动对象:大班幼儿 活动背景:了解不同动物的特点和生活习性 活动目标:培养幼儿的观察力和探索精神,增强对动物的认识和喜爱。
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小学语文群文阅读指导课《他们不一样》阅读材料——鲁侯养鸟昔者海鸟止于鲁郊,鲁侯御而觞之于庙,奏《九韶》以为乐,具太牢以为膳。
鸟乃眩视忧悲,不敢食一脔,不敢饮一杯,三日而死。
此以己养养鸟也,非以鸟养养鸟也。
(选自《庄子》)1、昔者:从前。
2、止:栖息。
3、鲁郊:鲁国都城的郊外。
4、鲁侯:鲁国国君。
5、御:驾车,这里是派人驾车。
6、觞:音伤,酒杯,这里是敬酒的意思。
7、九韶:周朝的一种音乐。
8、以为:当作。
9、乐:让鸟听的乐曲。
10、具:准备。
11、太牢和少牢:古代帝王祭祀社稷时,牛、羊、豕(shi,猪)三牲全备为“太牢”。
少牢则只有羊、豕,没有牛。
12、膳:饭食。
13、乃:竟然。
14、眩视:惊恐目眩。
15、一脔:脔音卵,一脔,一块肉。
16、此:这,这是。
17、以:用。
18、己养:供养自己的方法。
你觉得这个故事说明什么道理?(参考:物种都有适合自己的生活方式,人类不能按照自己的理解想当然。
)离春天只有20公分的雪兔李娟我们用模模糊糊的哈语和顾客做生意,他们也就模模糊糊地理解,反正最后生意总会做成的。
不擅于对方语言没关系,擅于表达就可以了,若表达也不擅于,就一定得擅于想象。
而我一开始连想象也不会,卖出去一样东西真是难上加难——你得给他从货架这头指到那头:“是这个吗?是这个吗?是这个吗?是这个吗?……”再从最下面一层货架指到最上面一层:“是这个吗?……”这样折腾到最后,对方要买的东西也许只是一毛钱一匣的火柴。
我妈总是喜欢按照自己的理解做事,虽然我总是觉得她在很多地方都理解错了,可是按照这种错误理解所做的事情,做到最后总能变成对的。
我也就不好再多说些什么了。
然后说雪兔。
有一个冬天的雪夜,已经很晚了,我们围着火炉很安静地干活,偶尔说一些远远的事情。
这时门开了,一个人挟着浓重的寒气和一股子雾进来了。
我们问他干什么,这个看起来挺老实的人说了半天也说不清楚,于是我们也不理他了,继续干自己的活。
他就一个人在那儿苦恼地想了半天,最后终于组织出了比较明确的表述:“你们要不要黄羊?”“黄羊?”我们吃了一惊。
“对,活的黄羊。
”我们又吃了一惊。
我妈就立刻开始和建华她们讨论羊应该圈在什么地方。
我还没反应过来,她们已经商量好养在煤棚里了。
“是的,我们养黄羊干什么?”“谁知道——先买回来再说。
”然后她转身问那个老实人:“最低多少钱卖?”“十块钱。
”——我们吃了第三惊。
黄羊名字里虽说有个“羊”字,其实是像鹿一样美丽的野生动物,体态比羊大多了。
我也立刻支持:“对,黄羊买回来后,我去到阿汗家要草料去——他家春天欠下的面粉钱一直没还……”见我们一家人都高兴成这样,那个老实人也满意极了,甚至还有些骄傲的样子。
我妈怕他反悔,马上去柜台取钱,一边还说:“以后再有了黄羊,还给我们拿来啊,多少我们都要,别人家都不要去……去也是白去,这种东西除了我们谁都不会要的。
”给了钱后我们全家都高高兴兴跟着他出去牵羊。
门口的雪地上站着个小孩子,怀里鼓鼓的,外套里裹着个东西。
“啊,是小黄羊呀。
”小孩把外套慢慢解开。
“啊,是白黄羊呀?”……事情就这样,那个冬天的雪夜,我们糊里糊涂用十块钱买回一只野兔子。
要是别人家的话,十块钱最少也能买三只。
我前面铺垫了一大堆理解的误区之类的话,这里终于用上一点了。
不管怎么说,买都已经买回来了,我们还是挺喜欢我们这只兔子的,不愧是十块钱买回来的,比别人家那些三四块钱的可是大得多了,跟个羊羔似的。
而且还是活的呢,太漂亮了,别人买回来的一般都已经冻得硬邦邦的了。
再而且,它还长着蓝色的眼睛呢!谁家的兔子是蓝眼睛?(但是不好意思的是,后来才知道所有的野兔子都是蓝眼睛的,白色家兔子才红眼睛……)这种兔子又叫雪兔,它的确是像雪一样白的,白得发亮。
而且听说到天气暖和的时候,它的毛色还会渐渐变成灰土黄色的,这样,在戈壁滩上跑着的时候,就不那么扎眼了。
既然它的伪装这么高明,那为什么还会被抓住了呢?看来它还是弱的呀。
那些下套子的家伙们实在太可恶了——无论什么时候,我们一看到兔子后爪上被夹过的惨重的伤痕就要骂那个老实人几句。
我们找了一个铁笼子,把它扣在煤棚的角落里,每天都跑去看它很多次,它总是安安静静地呆在那儿,永远都在慢慢地啃那半个给冻得硬硬了的胡萝卜头。
我外婆跑得更勤,有时候还会把货架上卖的爆米花偷去拿给它吃,还悄悄地对它说:“兔子兔子,你一个人好可怜啊……”我在外面听见了,鼻子一酸,突然也觉得这兔子真的好可怜。
又觉得外婆也好可怜……天气总是那么冷,她只好整天穿得厚厚的,鼓鼓囊囊的,紧紧偎在火炉边,哪也不敢去。
自从兔子来了以后,她才在商店和煤房之间走动走动。
经常可以看到她在去看兔子或从兔子那里回来的路上小心地扶墙走着,遍地冰雪。
她有时候会捂着耳朵,有时候会袖着手。
冬天多么漫长……但是我们家里多好啊,那么暖和,虽然是又黑又脏的煤棚,但总比呆在冰天雪地的外面舒服多了。
而且我们一点儿也不亏待它,我们吃什么它也吃什么,很快就把它养得胖胖的,懒懒的,眼珠子越发亮了,幽蓝幽蓝的。
要是这时有人说出“你们家兔子炒了够吃几顿几顿”这样的话,我们一定恨死他。
我们都太喜欢这只兔子了,但又不敢把它放出来让它自由自在地玩,要是它溜出去的话,外面那么冷,又没有吃的,它一定会饿死的。
而且要是被村子里其他的人逮住了,就更不妙了,我们就相信只有我们家会好好地对它的。
我们真的喜欢这只兔子,我妈常常把手从铁笼子的铁丝缝里伸进去,慢慢地抚摸它柔顺乖巧的身子,它就轻轻地发抖,深深地把头埋下,埋在两条前爪中间,并把两只长耳朵平平地放了下来。
它没法躲,它哪儿也去不了。
但是我们真的没有恶意啊,它怎样才能知道呢?一天一天过去,天气也渐渐暖和一点了,虽然外面还是那么冷,但冬天最冷的时候已经永远地过去。
我们也惊奇地注意到白白的雪兔身上,果真一天天、一根根地扎出了灰黄色的毛来——它比我们更先、更敏锐地感觉到了春天的来临。
就在这样一个时候,突然有一天,这只性格抑郁的兔子终于还是走掉了。
我们全家人真是又失望又奇怪又难过。
它怎样跑掉的呢,它会跑到哪里去呢?村子里到处都是雪,到处都是人,它到哪里找吃的呢?我们出去在院子周围细细地寻找,一直找到很远的地方。
好长时间过去了,每天出门时,仍不忘在雪堆里四处瞧瞧。
我们还在家门口显眼的地方放了块白菜,希望它看到后能够回家,后来,竟然一直都没人最先去把那块冻得邦硬的白菜收拾掉。
那个空空的铁笼子也一直空罩在原地,好像它还在等待有一天兔子会再回来,像它的突然消失一样,会突然从笼子里冒出来。
后来,它居然又重新在笼子里冒出来了……那时候差不多已经过去一个月了吧,那时候我们都把老棉衣换下来了,一身轻松地干这干那的,窗户上蒙的毡子呀、塑料布呀什么的都扯下来了,棉门帘也收起来卷在床底下。
我们还把煤房好好地拾掇了一下,把塌下来的煤堆重新码了码。
就在这时,我们又重新看到了兔子。
顺便说一下,煤房的那个铁笼子一直扣在暗处的角落里的,定睛看一会儿才能瞧清楚里面的动静,要是有兔子的话,它雪白的皮毛一定会非常扎眼,一下子就可以看到的。
但是,我们过来过去好几天,才慢慢注意到里面似乎有个活物,甚至不知是不是什么死掉的东西,它一动不动蜷在铁笼子最里面,定睛仔细地看,这不是我们的兔子是什么!它浑身原本光洁厚实的皮毛已经给蹭得稀稀拉拉的,身上又潮又脏,眉目不清的。
我害怕死掉的东西,但还是斗胆伸手进去摸了一下——一把骨头,只差没散开了。
不知道还有没有气,看上去这身体也丝毫没有因呼吸而起伏的感觉。
我更加害怕——比起死去的东西,我尤其最怕这种将死未死的,总觉得就在这样的时刻,它的灵魂最强烈,最仇恨似的。
我飞奔地跑掉了,跑去商店找我妈,我妈也急急跑来看——“呀,它怎么又回来了?它怎么回来的?……”我远远地看着她小心地把那个东西——我们已经失踪了一个月的兔子弄出来,然后用温水触它的嘴,诱它喝下去,又想办法让它把早上剩下的稀饭吃下去。
至于他们具体怎么去救活这只雪兔的,我不清楚,我实在不忍心全程陪同到底,我在旁边看着都发毛。
我实在不能忍受死亡。
尤其是死在自己身边的东西,一定是有自己罪孽在里面……不过好在后来,这兔子还是挣扎着活了过来,而且还比之前更壮实了一些,五月份时,它的皮毛完全换成土黄色的了,在院子里高高兴兴地跑来跑去,追着我外婆要吃的。
现在再来说到底是怎么回事——我们用来罩住那只兔子的铁笼子只有五面,也就是说下面是空的,而且又靠着墙根,于是兔子就开始在那里打洞——到底是兔子嘛,而煤房又暗,乱七八糟的堆满了破破烂烂的东西,谁知道铁笼子后面黑咕隆咚的地方还有一个洞呢?我们还一直以为兔子是从铁笼子最宽的那道栅栏处挤出去跑掉的呢。
那个洞很窄的,也就手臂粗吧,我就把手伸进去探了探,根本探不到头,又手持掏炉子的炉钩进去探了探,居然也探不到头!后来,他们用了更长的一截铁丝捅进去,才大概地估计出这个小隧道可能有两米多长,沿着隔墙一直向东延伸,已经打到大门口了,恐怕再有二十公分,就可以出去了……我真的想象不到——当我们围着温暖的饭桌吃饭,当我们过完一天,开始进入梦乡,当我们又有了别的新鲜好玩的事情,并因此而欢乐、幸福……那只兔子,如何孤独地在黑暗冰冷的地下一点一点,忍着饥饿和寒冷,坚持重复一个动作——通往春天的动作……整整一个月,没有白天黑夜。
我不知道在这一个月里,它一次又一次独自面对过多少的最后时刻……那时它已知生还是不可能了的,却在绝境中,在时间的安静和灵魂的安静中,感觉着春天一点一滴的来临……整整一个月……有时候它也会回到笼子里,回来看看这里有没有什么吃的,没有的话,就攀着栅栏,啃放在铁笼子上的纸箱子(后来我们才发现的,那个纸箱子的底面能被啃食到的地方全都没有了),嚼煤碴(被发现时,它的嘴脸和牙齿都黑黑的)……可是我们却什么也不知道……甚至当它已经奄奄一息了好几天后,我们才慢慢注意到。
都说兔子胆小,可我们所知道的是,兔子其实是勇敢的,它的生命里没有惊恐的内容。
无论是沦陷,是被困,还是逃生,或者饥饿、绝境,直到奄奄一息,它始终那么平静淡然。
它发抖,挣扎,不是因为害怕,而仅仅是因为它不能明白一些事情而已。
但是兔子都知道些什么呢?万物皆在我们的想法之外,沟通绝无可能。
怪不得外婆会说:“兔子兔子,你一个人好可怜哟……”我们也生活得多孤独啊!虽然春天已经来了……当兔子满院子跑着撒欢,两只前爪抱着我外婆的鞋子像小狗一样又啃又拽——它好像什么都不记得了!它总是比我更轻易去抛弃不好的记忆,所以总是比我们更多地感觉着生命的喜悦。
兔子已经受到了很好的待遇,为什么还要逃跑?走向虫子刘亮程一只八条腿的小虫,在我的手指上往前爬,爬得极慢,走走停停,八只小爪踩上去痒痒的。
停下的时候,就把针尖大的小头抬起往前望。
然后再走。
我看得可笑。
它望见前面没路了吗?竟然还走。
再走一小会儿,就是指甲盖,指甲盖很光滑,到了尽头,它若悬崖勒不住马,肯定一头栽下去。