信息技术整合课评语

信息技术整合课评语

篇一：信息技术整合课的评价和反思

第八讲：信息技术整合课的评价和反思

闸北区教师进修学院陈越

2008年12月

教师应该了解如何对信息技术整合课进行科学的评价，应该了解评价标准，在评价的基础上进行深刻的反思，并根据实践和反思的结果，对学科信息化方案进行修改、完善。

请大家参照本讲给出的评价指标，对自己根据学科信息化方案设计的信息技术整合课进行科学评价和反思。

一、引言

在上海市的二期课改中，将信息技术与学科整合作为了基本理念之一；因此，信息技术与课程整合，已经不是“要不要”的问题，而是怎样才能“整合得好”的问题。经过若干年的探索，信息技术整合课已积累了不少模式，可以说，几乎所有的公开课都应用到了信息技术，可是，这种应用是迫于形势的应景，还是出于课程的需要？是为了追求课堂形式上的热闹，还是为了满足教育教学的目的？究竟怎样的信息技术与学科课程整合教学才是成功的，才能适合于学生，为学生的发展服务？我们认为，只有建立信息技术整合课的评价标准，才能有效指导教师恰当地应用信息

技术，保证教学的质量。

二、学科整合的发展阶段和评价特点

信息技术的本质是一种教具，信息技术与课程整合实质上就是一种教学方法的变革，即以信息技术来支持课堂教学，但它又不是一种简单的教具，而是在建构主义、行为主义影响下的新型教学理念下催生的产物。它强调要使学习主体变被动学习为主动学习，强调学习主体的探究行为，课堂的中心应是学生，老师只是引导者，知识体系应在学习的过程中逐渐建构而非单纯来自教师的传授。信息技术因其能提供大容量的信息，形象化的材料，方便快捷的交流反馈平台而使这种教学理念的实现成为可能。因此，信息技术与学科整合是建立在教学理念变革前提下的教学方法的改变。

但，何谓“整合”呢？回顾历年来的实践，信息技术整合课大致经历了三个阶段。第一，课件演示阶段。此时，大家对于如何在课堂中使用信息技术都十分茫然，以为只要使用了电脑便是“整合”。于是，教师根据自己的教学流程制作PPT（应用AUTHORWARE 软件的也很常见），插以图片，然后播放，教师的注意力往往放在如何使画面精美上面，以一些小技巧来吸引学生的课堂注意力（事实上有的时候适得其反，分散了学生的注意力）。此阶段评重点在于教师是在使用课件上课还是在播放课件，说明从一开始人们就认为信息技术只是一种教具，在课堂中的地位不能喧宾夺主。有许多人注意到了课件不过是相当于制作精美的幻灯片或板书，因

而对信息技术的必需性不以为然。是的，此时，教师的教学设计，学生的学习行为没有任何的更改。

第二、教学工具阶段。意识到上述问题后，教师们开始注意如何使信息技术发挥其不可替代的优越性，同时也认识到并非所有的内容所有的课型都适合使用信息技术。此时的课件技术含量更高，富于交互性是这一阶段的特点。例如，在一套适合于初中生自学的《动物》课件中，学生可以通过点击按钮来学习自己感兴趣的内容，然后进入游戏部分，通过“玩拼图”、“猜对错”、“饲养小动物”等活动来强化或检验学习成果；在理科的课程中，对于一些抽象的或微观的过程可通过制作动画来使其一目了然，大大加强了“教”的效益，也使“学”更为简单。文科的课程，例如英语，也可利用FLASH等软件制作小游戏，来与学于玩，都

起到了很好的教学效果。同时，应用信息技术，还有利于创设情境，使学生的探究活动大大增加了。但是，尽管教师的主导地位和学生的主体地位都得到了体现，学生的主动探究也有了，可学生的学习仍然是在教师预设的情境中进行的，引导是一线式的，只有符合教师思路的同学才能获得正确答案或好的评价。有没有更开放的学习环境能充分体现学生的自主学习呢？

第三，整合阶段。许多教师意识到了网络环境下的学习。网页提供了较大的资源量，链接功能使课堂空间无限扩展，留言板、在线测试、BBS提供了交流、反馈和课堂评价的平台，使师生之间、生生之间的互动轻而易举，各种思维火花可同时迸发，学生的探

究和讨论成为真正主体意义上的活动。

所以，信息技术与课程的整合，不在乎形式，网络环境下也好，多媒体演示也罢，关键在于能够创设情境与问题，引导学生的探索与思考；提供多种资源，为学生的探究创造条件；组织学生的交流、讨论，在合作中相互启发，逐渐发现；同时，教师要密切注视学生的活动，给与提示和及时的信息反馈。好的信息技术整合课首先要确立新教学理念指导下的教学目标，再通过恰当地运用信息技术，使学生能自主（或团队合作）建构知识或概念。三、信息技术整合课的评价标准

综上所述，在评价信息技术整合课时，不能简单从技术是否先进、媒体是否丰富去判断，教学效果才是评价的出发点与立足点，学生思维的活跃与开放程度是评价的核心指标。为了体现这一思想，我们认为，在对信息技术整合课进行评价时应从这几个方面出发：第一，从教师方面看教学设计。教学设计首先体现在教学目标的确定，教学目标是否包括了知识与技能，方法与过程，情感、态度及价值观三方面的内容，而信息技术的使用是否为了达成该目标而设计。其次，是否精心设置了问题或情境，激起了学生的学习兴趣并有效引导了学生的探究活动，使教学环节层层深入。另外，课堂使用的资源是否有意义，是否符合学生的认知规律，是否与教学目标贴切。再次，课堂组织形式是否有助于学生能力的发展及问题的解决，教师的评价与提示是否及时得当也是很重要的。

第二，从学生方面看教学效果。怎样凸现学的过程呢？学生应有专心致志的探究活动；通过合作学习，小组成员都能发表看法，并求同存异；学生能找到问题的关键并表达观点，甚至发现新的问题；通过讨论和教师引导，学生能对原有的认识进行调整和修饰；学习的过程兴奋，具有满足感。

第三，从信息技术的使用方面看教学过程。信息技术的使用应有助于课堂组织的有效性，通过信息技术，教师能对教学进程进行灵活地把握；教师与学生之间，学生与学生之间的交流和对话更为便捷，教与学相互融合，课堂气氛轻松活跃，学生的个性得到充分发挥；整合多种资源，丰富、有趣、实用，促进学生的学习；教师对每位同学的学习效果都能实时评价，了解学生掌握的程度或学生的观点，教师能当堂了解课堂的教学效果，并调整教学策略。其实，这一点，在网络环境下设置在线测评就可以做到，老师预设考卷和答案，学生回答完毕后提交，计算机系统可立即反馈给学生以分数并正确答案，而教师不仅可以知道每位学生的分数，每道题的错误率也一目了然，使教师可有选择地讲解并纠正自己的教学行为。

基于以上三方面的考虑，可以设置如下的评价标准：

目前，不同的地区、不同的学校都在积极倡导信息技术与课程整合，广大的一线教师也在积极地实践中，可以说信息技术整合课与之初级阶段已不可同日而语，但许多问题仍然存在，例如技术分析、指导和诊断上仍缺乏统一的标准，不少教师对信息技术