幼儿园双语教学情况调查报告

幼儿园双语教学情况调查报告

随着幼儿园双语教学(除明确指出的语种外，—般为汉语和[英语])的开展，对双语教学的议论也多起来了。无论怎样议论无非都是“认可”或者“否定”。“双语教学”像一个刚刚起步的孩子，尚处于摸索阶段，出现一些问题和引起一些争议是不足为怪的。

在全球化背景影响下，开展幼儿园英语教育的启蒙性教学活动，接受祖国古老优秀文学作品欣赏和国际多元化文化的熏陶已经成为很多幼儿园重点关注的教科研项目之一。幼儿园双语教学，旨在促进幼儿语言发展潜能，寓双语教育于幼儿生活游戏活动中，在幼儿生活、游戏、运动、课程等方面尽可能地渗透双语教育，自然习得，从而获得成功的愉悦和浓厚的兴趣。

ＸＸ市参与双语教学的幼儿园坚持从生活游戏活动中渗透双语教育，坚持基于母语、趋向平衡、全面发展的实验宗旨，以幼儿快乐、有兴趣学习双语为原则，以提高幼儿听说能力为切入点，在游戏生活中创造幼儿进行内隐学习的良好环境，根据幼儿年龄特点和认知结构，让孩子们在轻松、有趣、生动、真实的学习环境中，做做玩玩、说说、唱唱，通过互动形式，轻松愉悦的参与双语活动。下面结合双语教学内容、形式、环境三个主要方面进行汇报分析。

一、双语教育内容的生活化

专家研究表明：幼儿在自然成长的日常生活中，可以顺利的获得听说的能力。所以，我们让幼儿在生活化、情景化、综合化的活动中轻松愉快又主动的习得双语，获得学习的行为体验、情感体验。具体安排有：

1、经常组织参加社会实践活动中，引导幼儿自然习得、激发兴趣。比如：在参观动物园过程中，运用参观法和观察法进行幼儿双语教学。孩子们看到活泼聪明的猴子时情绪激动，忍不住会热情的欢呼起来。“猴子、猴子……”这时候，教师把握最佳教学时机进行随机教育，一边引导幼儿观察了解猴子基本特性，一边把英语单词“monkey”穿插在具体谈话中。“monkey，monkey，monkey会翻跟斗本领高”、“monkey很聪明呢，会自己剥橘子吃”、有孩子就问“为什么monkey的喜欢挠痒痒呢？”这诸如此类的谈话很自然把幼儿双语教学融入进去了。

还有一次，幼儿在农林大世界参观，当看到河渠中大摇大摆的大白鹅走来时，大家情不自禁的吟颂起来：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌……”此时此刻，孩子们是有感而发，情深意浓。

2、让幼儿了解自己，热爱生活。孩子对自己的身体各个部位也是很感兴趣的，喜欢玩手——做手指游戏、玩脚——光脚在沙坑里走，在地板上玩，生活中喜怒哀乐的各

个环节也是进行幼儿双语教育的好时机。开饭喽，上床喽，这些反复的生活情景可以用英语短语来强化，渐渐的，幼儿就习惯用“washyourhands”等指令词来提醒餐前的洗手。当幼儿用餐出现的挑食和浪费现象时，古诗《悯农》的诵读往往能帮助幼儿理解节约粮食的教育意义。双语就在幼儿身边，孩子在自然、宽松的语言环境中，一点一滴地学习，生活各个环节自然渗透着双语教育。

二、双语教育方法的游戏化

幼儿园新《纲要》中指出：“在丰富多彩的游戏中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”，根据《纲要》精神，幼儿园创设了不同的游戏环境，来促进幼儿语言发展。在注重游戏内容趣味化的同时，更注重游戏形式的多样化，游戏过程的宽松化，激发幼儿学习兴趣，提高他们学习的自信。

1、美术游戏活动中，幼儿用自己的感受通过听听、读读、画画、玩玩的形式来体验、理解和分享优秀文学作品的内涵和魅力。特别是最近我们开展的迎接“世遗会”，宏扬传统文化的主题活动中，因地制宜，因势利导，师生共同收集、欣赏、表现苏州民俗风情作品。有的孩子们制作了扎染的传统旗袍，有的精心制作的“黄天源”的糕点，还有绘制了具有古色古乡风格的檀香扇。一组用多种美术手段集体合作完成展板，为古诗《江南》的教学的导入和文化背景的

第3页共8页

理解起到了很好的铺垫作用，孩子们不难理解古诗中“春风又绿江南岸”意境，不经意间感受到“烟花三月下扬州”的神韵。古诗《墨梅》的延伸活动，幼儿用手指画梅花，边朗读、边作画，诗画集合，既理解了梅花诗的意境，也感受着梅花的高洁品格。

2、音乐游戏：用音乐法和表演法来进行幼儿双语教育对孩子学习兴趣的培养起到很大的促进作用。古诗《悯农》是幼儿喜爱熟悉的作品，游戏以歌曲欣赏导入，幼儿在倾听的同时了解歌词内容，熟悉歌曲旋律，朗诵、唱歌、表演，孩子们都非常投入。英语歌曲“Ilikefruits”续编活动，幼儿兴趣高昂、热情高涨，平时学会的水果单词：apple，banana，orange等巧妙地扦插到歌词里，“duck，cat，dog”等动物名称灵活引用在分类创编中，看到啥编啥，喜欢啥唱啥。营造了轻松愉悦的音乐游戏氛围，激发了幼儿的想象力和表演能力。

3、益智游戏的开展，老师更注重幼儿的年龄特点和身心发展规律来实施双语教育。针对小班孩子正处于语言沉默期的特点，老师们设计了《谁在叫》的游戏，开始，一个幼儿蒙上眼睛来猜，其他幼儿分别学一种小动物的叫声，然后猜猜是哪个动物在叫。第二阶段学小动物的叫声，说出该幼儿的姓名。第三阶段是根据声音特点来判断说出小朋友的英文名字。这样的系列活动，以游戏的发展来丰富活动内

容，延续的交流来增强彼此的互动。

4、户外晨锻活动也隐含着双语教育的良好契机。例如：教师组织幼儿进行队列训练，在练习过程中运用反射法，把起立、请坐、齐步走等指令性语言换成英语短语。孩子们一边响亮地念着“left-left-leftrightleft”，一边做着整齐有力的动作。体育游戏《小孩小孩真爱玩》，其中的重复部分，摸摸这，摸摸那就可以用“caughthere,caughtthere”来替代，触摸后的动作？走、跳、跑等动作也用英语单词进行提示完成，孩子们在轻松的体育游戏中融入英语的巩固、复习及运用。

三、双语教育环境的情景化

1、幼儿园双语环境的创设

幼儿园双语教学渗透一日活动的各个环节，幼儿园的整体双语环境创设是孩子们一到幼儿园就感受到了浓浓的双语氛围。比如：墙上的礼貌词，师生的问候语，录音机的故事，活动区的英语图标，古诗图片，童话图书等，让幼儿在一日生活情景中尽可能多的接受双语，潜移默化感染熏陶，激发兴趣。有位幼儿走到主题墙边上，兴致勃勃的告诉家长，这个字母“D”就是老师新教我们的，我一看就能认出来。

2、家庭双语环境的建构

通过家访、开家长会、家园联系卡、开放半日活动、

第5页共8页