教师如何培养学前儿童的想象力

教师如何培养学前儿童的想象力

(1)使自然界成为想象力的资源。儿童，尤其是幼儿，因为刚刚来到这个变化万端的大千世界，自然界的许多东西都能引起他们浓厚的兴趣，促进他们丰富的想象力。如早晨的日出，傍晚的日落，夜空的星座，多变的浮云，冬天的冰雪，夏天的风雨，还有植物的生长，动物的活动等，都可成为启发、丰富儿童想象力的资源。所以，要经常带孩子出去，接受大自然的沐浴。

(2)用玩具和游戏开发想象力。玩具是儿童最喜欢的东西，游戏是他们的主要实践活动，贪玩是孩子的本性。孩子在玩玩具和游戏中，既可锻炼身体，又可丰富想象力，增强智力。因此，要适当给孩子买一些玩具，给他们一定的时间做各种游戏，同时把教育寓于游乐中。

(3)用书画发展想象力。2-3岁的孩子对书画就开始产生兴趣，不但喜欢看，而且还经常拿起笔自己画这画那，这种兴趣直到上学后都经久不衰。要鼓励孩子尽情地画，并及时予以指导，并帮助孩子把画不成型的图案变为成型的画，还可以大人先画一个极简单的图形，启发孩子添上几笔，变成有意义的画。比如，画一个圆，让孩子添上眼睛，鼻子和耳朵;或画一棵树干，让孩子添枝加叶。这不仅可以激发孩子的兴趣，充分调动其积极性，而且可以丰富他们的想象力。如果发现孩子触景生情，能把想象的东西画出来，说明你的辛勤劳动已结出丰硕的成果，应该感到欣慰和高兴。

(4)用音乐促进想象力。音乐是儿童接触到的最早艺术形式，儿童在摇篮里就对音乐表现出一定的兴趣。一岁的幼儿，听到熟悉的摇篮曲就立刻停止哭，并随熟悉的音乐摇动身体。2-3岁的孩子，就开始有音乐的节奏感。4岁的儿童，就

会伴着音乐的节奏跳舞。如果父母给儿童听音乐时，能经常给他们讲述有关音乐的知识，并告诉他们音乐所反映的现实生活，那么就可以启发孩子的思维，促进其想象力的提高。

(5)用故事启迪想象力。儿童最喜欢听故事。正在哭闹的孩子，一听要给他讲个故事，就会立即安静下来，并且竖起两个小耳朵聚精会神地听起来。因此，借助故事的复杂情节，可以启迪儿童的想象力。故事的曲折情节、生动语言、丰富表情及艺术形象，可以使儿童联想到故事的真实形象，并通过这些形象联想，发展想象力。

学前儿童想象发展有哪些主要特点

主要特点表现在以下方面。

一、无意想象占重要地位，有意想象初步发展

幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。

(一)想象的目的性不明确

幼儿想象的产生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过程为满足。

小班儿童无论在游戏、绘画还是做泥工等活动前，不知道自己将要创造出什么形象，他们只是在行动中任意摆弄物体，或画出线条图形，而且随时自发地改变物体的状态或改画其他图形。当物体有了实际的变化或看到自己画出的图形时，才引起幼儿头脑中出现新形象。例如，在活动之前问小班儿童：你想玩什么你想画什么他总是望着你直摇头，如果你在他面前拿出一个听诊器，他就讲我要做医生。如果看到周围小朋友在画气球，他就讲我画气球。当你交给他一团泥，问他想做什么，他只知道接过泥高兴地玩起来，而不知道怎么回答，直到搓成个

长条或扁圆体时，才会大声地叫喊起来：面条!饼子!要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极困难的。

小班儿童事先无一定的想象目的，他们以想象过程为满足。对有兴趣的内容愿反复进行想象。例如，画图画时，在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到所有空白的地方都给画上了才满足。在听故事时，有趣形象的情节在脑中引起生动的想象，感到极大的愉快，于是不管教师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。

(二)想象的主题不稳定

在正确的教育下，幼儿可以在想象之前先提出一定的目的，但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，常常受外界因素的影响而改变主题。例如，幼儿正在用积木建造大桥，忽然看到别的孩子拿了一些塑料小动物来，他便想象起动物园，而想玩动物园的游戏，于是立即推倒大桥的建筑，搭起动物园来。

幼儿也受本身因素的影响而改变想象的主题。例如，幼儿愿意当医生，所以玩医院游戏时，忽而又想当老师，于是改变主题，而改玩幼儿园游戏。角色不稳定，影响主题不稳定。

绘画也如此，画娃娃的孩子，当看到邻座的小朋友画了个小兔很好玩，他也会改变主题，翻过纸来改画小兔。或者原先画着娃娃，忽然想起小兔，便改变主题画小兔了。

(三)想象过程常常受情绪和兴趣的影响

幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。例如，一个小朋友画了一朵小红花，很高兴，要求教师来看，适逢教师在指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友洋洋得意的情绪受到了影响，很不高兴，

过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，他冷冷地说：已经送掉了。又如，老鹰捉小鸡的游戏是以小鸡都被老鹰抓走而告终的，可是幼儿同情被抓去的小鸡，于是就产生了这样的想象：大公鸡和老母鸡赶来，把老鹰啄死，最后小鸡被救回来了。

在幼儿园教育的影响下，随着幼儿言语的发展，到了中班、大班，特别是大班，有意想象逐渐发展起来。他们能够按着成人的要求、方向进行想象活动，想象有了预定的主题。如在游戏时可以先商定玩什么，然后再根据主题确定角色的分配和游戏的规则，对周围的玩具和游戏材料，也能根据游戏的需要灵活地选择使用。画画时，也能够预先想好要画的内容。想象的主题也趋于稳定，例如编故事时，可以不离题地一直编下去直到全部编完。他们已不满足于想象的过程，而是使想象服从于一定的目的。达到了目的，想象活动才结束。自然，与年长儿童相比，幼儿想象的有意性仅是初步的。

二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展

在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。例如，幼儿在幼儿园游戏中扮演的教师，常常是重现他班上的教师的模样。在家庭游戏中扮演父母，就是重现自己父母的举止。在自编故事时，往往把自己的行为作为故事中主人公的行为加以描述，或者仅是模仿以往听过的故事情节而已。小班儿童甚至在玩具和游戏材料的使用上都缺乏灵活性。例如，喂娃娃吃饭，必须有玩具小匙子;洗手得跑到自来水龙头下，否则就认为不像。

到了中班、大班，尽管儿童仍以再造想象为主，但较之小班儿童想象的灵活性有所增加，他们可以不受具体实物的限制。例如，喂娃娃吃饭，有玩具小匙子