2019年教师资格考试历史学科知识(重点整理)

《普通高中历史课程标准（实验）》评价建议：学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试

二、《普通高中历史课程标准（实验）》特点：

第一，课程结构方面，设置了学习模块和专题式的内容体系，分设必修和选修，中外历史合编。

第二，课程功能方面，第一次提出了培养学生的“历史意识”的问题

第三，课程目标方面，规定比较全面，可操作性强

第二节影响高中历史教学几个史学观点

①唯物史观，只有从那些使人们成为现在这个样子的周围物质生活条件去考察人及其活动，才能站在现实历史的基础上描绘出人类发展的真实过程。

②全球史观，是指世界历史（含中国历史）纵横发展的历史观。认为人类历史发展为世界历史，经历了一个漫长的过程，这个过程包括纵向发展和横向发展各方面。

③文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史

④现代化史观，现代化是近现代史的主题，现代化是人类社会由传统农业社会向现代工业社会的多层次同步转变的动态的过程。

⑤比较史学，口述史学，计量史学

第三节高中历史教学史学方法和史料问题

一、史料的分类

①文献资料；②实物史料；③口述史料

二、引用文献史料应注意的问题

①高中课堂教学使用的文献资料要以国家和地方制定的课程标准为依据

②高中课堂教学使用的文献资料要求教师给学生创设良好的史料情境。

③高中课堂教学使用的文献资料应该使学生获得对历史学科的正确认识，即历史学科是一门具有严肃科学性、严密逻辑性、高度思辨性的基础人文学科。

三、口述史料在高中历史教学中的作用

①激发学生历史学习兴趣。②促进历史课程的经验化

③培养学生的学习技能和思考认识问题的能力。④引导学生开发和利用历史课程资源。

四、高中课堂教学使用口述史资料应注意的问题

①选材上力求真实；②选用上力求典型；

③围绕选用的口述史资料做好辅助解读工作。④做好相关记录并加以总结和改进。

五、高中历史教学中历史意识的培养

①证据意识

②情感意识：教师要以历史为典范，培养学生爱国主义情感

教师要用正确的观点和方法，分析历史问题

教师要创设特定的历史教学情境，培养学生的情感意识。

③创新意识：营造民主平等的师生关系；鼓励学生大胆质疑；培养学生强烈的问题意识。

第三部分教学设计

第一章高中历史课程教学资源的理论和原则

第一节教学设计的基本理论

一、教学设计的分类

（1）以教学设计的出发点为标准

①以“教”为中心的教学设计。其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，很少考虑学生如何学的问题。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，不足之处是按这种理论设计的教学系统，学生的积极性、主动性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。

②以学为中心的教学设计一般以建构主义为基础，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要有知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。

（2）以教学设计的理论基础为标准分类

行为取向的教学设计（行为主义心理学），认知取向的教学设计（认知心理学），人格取向的教学设计（人本主义心理学）

第二节历史教学设计的原则

一、整体设计的原则

①教学目标，对教学内容，媒体，策略起着控制作用。

②教学内容的确立，教学媒体的选用，教学策略的制定，是为要达到教学目标而服务的。

③教学过程是选用媒体，采用策略，完成教学任务，实现教学目标的进程。

二、以学生为主的原则

①在教学设计中要充分体现学生的主体性，要体现学生的首创精神。

②教学设计要关注学生的兴趣与经验

③学生有多种机会在不同情况下去应用他们所学的知识，要让学生能够根据自身行动的反馈信息来完成对客观事实的认识和解决实际问题的方案。

三、意义建构的原则

①教师要能发现一些对学生来说是真实的，同时又与教学活动相关的问题。

②教师要切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境。

③让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下各种角色的行为，以便将来在真正的问题情境中的得心应手。

四、过程开放的原则

学生的学习是一种在教师的帮助下自我激发，自我促进，自我评价的过程

①教师要使学生发现历史学习的内容，能够透过岁月看清现实，可以保持和发展自我，进而激发他们的学习热情和动机。

②采用多种形式组织教学过程，让学生有多元表达的途径，促使学生投入历史知识奥秘的探究中去。

③对学生学习结果的评价也要采取开放的态度，开放性教师要使学生发现历史试题评价在各地测评中越来越受到重视。

第二章高中历史课程教学设计的环节

第一节认识课程标准

一、课程标准与历史教学设计的关系

①课程标准给历史教学设计带来了新理念、新教法和新学法

历史教学应避免专业化，成人倾向，应该体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平。历史教学应该增加贴近学生生活，贴近社会的内容。

历史教学应倡导学生主动参与教学过程。

历史教学应有利于教师教学方式的转变。

历史教学应积极进行评价改革

②历史教学设计要充分体现课程标准要求实现的目标。

A. 全面理解课程标准

B. 科学制定学习目标

C. 准确把握制定原则

第二节解读教材

新课改下的大教材观认为中学历史教材是指教师指导学生学习的各种历史教学材料，包括教科书，讲义，讲授提纲、教辅材料等，其中教科书，讲义和讲授提纲是历史教材的主体部分，历史教科书是教材中最为核心的部分。辅助教材包括教师教学用书，教学挂图，课外读物，练习册，历史地图册，填图册，幻灯片，投影片，唱片，录音带，录像带，影视片，磁盘，光盘等。简言之，凡是存在历史课程内容和信息的物化材料，都可以视为教材。

在使用历史教材进行教学设计时要注意以下几点：

①教师要吃透教材，了解编者意图，最大限度地发挥教材的主阵地作用，同时还要有自己的独到见解，创造性的使用教材。

②教师要变通教材，活用教材，可以根据实际需要调整教材内容也可以结合实际，对课程内容及讲解进度进行调整。

③同时还可以根据学生全面发展的需要适当补充教材。尤其是课文中的重点，难点和疑点问题，要有意识地补充一些典型史料加以解释说明，不断扩展学生的知识面。

第三节学情分析

一、学情分析

主要是指学习者特征分析，一般包括对学习者智力因素和非智力因素的分析。

智力因素分析主要是指对学生从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对相应的学习内容的分析，即确定学生的初始能力和教学起点。

非智力因素分析主要是指对学生从事该学习产生影响的心理，生理和社会特点以及学生的学习风格分析。主要包括学习者的意志，兴趣，动机，情感，性格，心理等认知倾向和班级的特性。

二、学情分析与教学设计的关系。

①学习分析不可能孤立于教学设计以外。它是整个教学设计系统的有机组成部分。与教学设计的其它部分存在着紧密的联系。

②就教学目标而言，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域，不同学科和不同学习活动中的最近发展区，即确定学生在学习活动中可能和可以达到的目标。

③就教学内容而言，只有针对具体学生才能界定教学内容的重点和难点。

④就教学策略和教学活动来说，没有学生的知识经验作为教学基础，任何讲解，操作，练习，合作都很难得到落实。

第四节制定教学目标

三维教学目标：知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标

一、制定教学目标要做的准备

①研究历史课程标准；②分析教学内容；③分析学习者特征；④分析社会形势需要；⑤资源的准备

第五节组织教学内容

一、组织教学内容的三项基本任务

①理清知识线索；②建构知识结构；③解读重要概念