《口算乘法》说课稿

《口算乘法》说课稿

【说课标】

口算乘法是多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最尖键的部分。课程标准”对这部分内容的要求：让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣；引导学生独立思考、合作交流，体验探究的乐趣；注重学生对计算过程和方法的理解。

【说教材】：

1、教学内容

人教版义务教育课程标准实验教材三年级下册第58页例1及“做一做”。

2、教学目标

知识技能：掌握口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整

百数的计算方法。

数学思考：在观察、参与、主动探索、实践练习等数学活动中，

清晰地表达自己的想法，学会独立思考。

问题解决：学会发现问题和提出问题，应用数学知识解决实际问题，

促进学生思维的发展。

情感态度：通过学习口算乘法的应用过程，感受身边数学，了解数学

的价值。体会数学知识与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。

3、教学重点

重点：掌握口算方法，能正确地进行口算。

突破方法：通过自主探索、合作交流等方式，掌握口算方法，并能正

确地进行口算°

4、教学难点：掌握整十、整百数乘整十数的多种口算方法。

突破方法：让学牛经历口算过程，掌握多种口算方法。

说设计】：

1、设计理念：新课程标准要求，知识要由学生自主建构，数学要体现学生自主学习，合作交流，探索，而老师扮演的角色是组织引导学生发现，让学生成为发现者、探索者。学生通过自主学习，合作交流，互动学习把新知纳入旧知。

2、说教法在教学思想上努力体现以学生为学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者，让学生始终参与活动之中。在教学中着力已有的知识着手，既为学习新知识做好准备，又有利于提高学生的口算速度和正确率，通过观察、比较，让学生在算一算、练一练的过程中学会了知识，引导学生比较、讨论，在尝试、探索、练习过程中能总结出口算乘法的简便方法。我利用了情境教学法，通过创设情境，激发学生探究欲望。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵处，有一种根深蒂固的需要。”那就是内在的求知需要，教者只有充分激发学生的内在求知需要，激活他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维，才能更好的培养其创新精神和创新能力。

3、说学法

自主探索与合作交流是学生学习的主要方式，先放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，在自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，认完善学生对计算过程与算理的理解。【教学反思】：在教学中我注意做到以下两点：1、创设学生熟悉的情境，把计算教学

与解决生活实际问题结合起来。

口算是笔算的基础，如果过多地强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在本节课的教学过程中，我摒弃教材中邮递员送信这一学生所不熟知的情境，以邮递员的工作为主线，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。在巩固应用的过程中创设了登宝塔、帮小兔回家爱心捐款等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，感受到数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动,学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

2、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统

一°学生已有的整十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。在教学中采用“先学后教当堂训练”的教学模式，引导学生利用知识的迁移，自主探究整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功，形成良好的学习习惯。体现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。

不足之处

a、练习设计的坡度不够；

b、学生写作业的时间留得有点少。

c、算法多样化只注重了形式，而没有体现实效性。

校本研修

说课稿

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