中国职业教育师资培养

阶段三：基于项目的EAP探究性学习
目标：专业学术文献检索与述评；实证 研究设计；研究报告撰写；Fra Baidu bibliotek判性思维 能力运用
教学对象：大二（上）160人，理工文商
教材：人力资源管理；人与自然；宗教 与哲学；心理治疗；电子商务
教学法：小组合作：文献阅读--开题PPT--问卷研发数据采集统计---撰写---结题 PPT报告
阶段3相关发现：学生论文选题 有问题意识、与专业相关（学习迁移）
1. 社会学院: 大学生单身观；老年人心理 需求；大学生人际关系；
2. 生工：电力汽车普及困难原因；
3. 艺设：平面设计核心观；
4. 轻化：食品添加剂
5. 商学院：校园外卖；大学生个性与理想 职业
6. General issue: 理工大学的文学教育现 状调查；大学生英语学习动力消减原因
目标: EAP学习观念建立、学习策略培训 、应试学习行为矫正
教材：新标准大学英语综合教程2（CT） 考核：学术词产出能力；长文阅读与
summary写作能力(信息提炼转述) 教学对象：130人
60-70；70-80；80-90（三层次）
阶段一：新生学习行为矫正
课时：一周4课时+课外自主学习 (半翻转课堂)—首字母填空测验
大学学术英语素养课程 ---3学期实践
华东理工大学 龚嵘
“学术英语素养”构念 Academic English Literacy
“研究型高校本科生学术英语素养发展 模型研究”（2013国社项目）
三大内涵(通用，桥梁性) 1. 跨学科共核性学术英语词－句－语篇产
出技能(语言技术维度) 2. 大数据时代的科学批判性思维能力(深
学生收获反馈
一个很重要的学习收获就是懂得去 critical thinking.尤其是写作文的时候。 以前在在高考的重压下作文往往是八股 文格式大而空华而不实。懂得去critical thinking后对我的雅思作文有很大帮助， 但这同时也是需要平时不断想问题探索 ，或者去网上搜索相关资料，也很花费 时间，需要日积月累成习惯，并不是一 蹴而就的，因此我也在不断地习惯培养 中。
阶段4：EAP自主学习平台建构
网络课程平台 学习资源文库师生共建
教改课程实施问题
学生接受度/学习观念转变、 行政教学管理支持度、 教师知识结构更新与教师观念
“我的语文是体育老师教的，我的评判 性思维能力是英语老师教的” EAP统考washback效应缺损、 语言教育政策不明确
阶段二：任务支架式读→写活 动(reading-based EAP writing)
目标：产出性学术词发展；评判性思维 能力(信息整合提炼评价独立观点形成)
教材：新标准大学英语3+主题相关网络 资源文库自建
学生：大一(下)，120人，中等、中偏上 教学法：过程写作；概念构图写前活动
知识回顾 Knowledge Review
对策思考
教师的EAP教改参与动力，科研驱动力 EAP研究论文发表平台，中国的Journal
of English for Academic Purposes，圈内 认可度 教师观念转变与知识结构改善 教师引领学生需求
Thank you!
引用此PPT内容，请注明”2015-01-24大 学学术英语首届高层论坛(复旦会议)”
层思维维度) 3. 自主学习管理能力(元认知维度)
四阶段课程规划
1. 大一(上): 新生学习行为矫正 2. 大一(下)：基于阅读的写作任务
(source-based writing) 3. 大二(上)：基于项目的研究性学习 4. 大二(下)~大四: 基于网络的自主学习与
学术英语能力迁移
阶段一：新生学习行为矫正(过 渡课程)
阶段二相关研究2： 学术英语写作课程环境下的写前计划效应 探究（396人实证研究）
考察学术英语写作课程环境下“写前计 划”对写作结果的影响及个体差异因素( 英语水平与任务动机组合因素)调节作用
“基于阅读的概念构图”写前计划对内容 丰富度与词汇丰富度有显著促进作用。
写前计划与个体差异变量 的独立主效应 明显，二者的显著交互效应仅限于“用 词难度”这一写作表现，
阶段一相关研究： 大学学术英语写作教学的社会文化探究
--- EAP学习者身份建构探究
定性研究范式(隐喻思维策略与半结构化 访谈), 通过学习者身份建构过程透视大 学生的学术英语写作素养课程环境认知
三分之一学生已形成积极的身份认同， 但尚有72%学生构建了消极与中性的话 语身份，12名典型个案中7人(58.3%)认 同旁观或外边缘参与式的活动身份，该 数据提示EAP写作教学中的学生接受度问 题。
阶段二相关研究1：基于源材料的学术英语 写作能力干预：计算机支持性任务环境资 源效应（仅63被试的实验研究）
1）两种计算机支持性学习环境下的概念 构图写前阅读干预任务对写作均有明显 促进作用，后测作文总体质量与文章长 度、内容论证、词丰富度等分项指标均 显著高于前测作文；2) 相对于人机独立 学习环境，网络交互性任务环境的相对 优越性并不高，二者仅在“组织结构” 指标呈边缘性显著组间差异