教育心理学__学生与教师心理

人际智能
空间智能
肢体动觉智能
音乐智能
自然观察智能
3.1 智力差异

多元智能理论（加德纳）

对教育的启示
多样化的评价方式 因材施教 培养目标因人而已 教学方式多样化
启示

学校调进一年轻教师，校长语重心长地对他说：


考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家；
考80分的学生你要对他好，以后他可能和你做同事； 考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的
不易受别人的暗示，学习动机多为内部动机 场独立性教师讲解结构严密、任务定向
反思型 vs. 冲动型（卡根）

反思与冲动的认知方式反映了个体信息加 工、形成假设和解决问题过程的速度和准 确性。

反思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑 ，认真审视，权衡方法，选择最佳方案， 因而错误较少。 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设， 根据问题的部分信息仓促作出决定，反应 速度较快，但容易发生错误。
12、爱玩硬币和钥匙；
感知方式偏好测量
13大声重复朗读比在纸上写记忆效果更好；
14、读报比听收音机更能理解新闻材料；
15、学习时喜欢吃口香糖或零食； 16、记忆的最佳方式是将所学材料想象成一幅画；
17、通过书写学习生字；
18、对教材内容愿听老师讲而不愿自己看； 19、擅长玩拼图游戏和走迷津；
完全符合计5分 居于中间计3分 完全不符合1分
3.2.2 感觉通道的差异
1 视觉型： 对视觉刺激敏 感，如景色、 相貌、书籍、 图片等 2 3
听觉型： 动觉型： 偏重听觉刺激， 喜欢接触和操 语言、声响、 作物体，动手 音乐等
3.3 社会文化背景与性别差异
文化，是指人们共同的规范、传统、行 为、语言以及集体感。
-----Erickson
开始在头脑 中用符号来 表征事物
1 学生的认知发展

皮亚杰的认知发展阶段论

前运算阶段（2~7岁）
自我中心
思维不可逆
单一维度
前运算阶段：2～6、7岁
局限1：自我中心
前运算阶段：2～6、7岁
局限2：单一维度
前运算阶段：2～6、7岁
局限3：思维不可逆 2+3=5
左 右
5-3=2
右
左
1 学生的认知发展

对教育的启示
教学内容要符合儿童的发展水平
激发学生学习的主动性和自主性
因材施教
1 学生的认知发展

维果斯基的最近发展区理论
最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间
的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者指在 成人或同伴的帮助下所能达到的水平。
Fra Baidu bibliotek
教学必须走在发展的前面，为发展开路。 教学要能促进学生的发展；

公西华曰:“由也问，‘闻斯行诸？’子曰，‘有父兄在 ’；求也问，‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也 惑，敢问。” 子曰:“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”

3 学生的个体差异

智力差异
学习风格的差异
文化与性别差异
3.1 智力差异

多元智能理论（加德纳）（P52）
语言智能 内省智能 多元智 能理论 逻辑数学智能
智力超常学生的教育
早 期 教 育 适当
全面
广度的充实 充实课程
教 育 原 则
弹性学制
深度的充实 跳级 合并年级 提早入学 不分年级
3.2 学习风格的差异

含义：人们在学习时所具有或偏爱的方式 ，即学习者在研究和解决学习任务时所表 现出来的具有个人特色的方式。
类型


认知风格的差异 感觉通道的差异


考试作弊的学生你也要对他好，他将来会当官的；
中途退学的同学，你也要对他好，他会成为比尔盖茨或乔布斯 爱打架的同学你要对他好，将来他会成为警察；


早恋的同学你要对他好，将来他会成为文学家；
爱撒谎的同学你要对他好，将来他会成为名记者； 胡搅蛮缠的同学你要对他好，将来他会成为优秀城管；

考试弄虚作假的同学你要对他好，将来他要进发改委！
3.2.1 认知风格的差异

场依存性 vs. 场独立性（威特金）
反思型 vs. 冲动型（卡根）
整体性 vs. 系列性（帕斯克）
在下面这个复杂的图形中， 隐藏着右边这个简单图形， 你能尽快找出来吗？
在下面这个复杂的图形中， 隐藏着右边这个简单图形， 你能尽快找出来吗？
在下面这个复杂的图形中， 隐藏着右边这个简单图形， 你能尽快找出来吗？
3.3.1 社会文化背景差异

刻板印象：人们对某个特定群体或事物产 生的比较固定、概括而笼统的看法。
3.3.1 社会文化背景差异

刻板印象威胁：学生因对自己在学业情境下的表 现可能会证实人们对他所持有的刻板印象而怀有 的额外的情绪和认知负担 刻板印象会通过影响学生的自我概念、自我意识 而影响学生的价值观、态度、动机、学习期望及 其他行为方式，从而影响学生的学业成绩。
4、用铅笔或钢笔书写时用力较大； 5、看图表或视觉指示时需加以解释；
完全符合计5分 居于中间计3分
完全不符合1分
6、喜欢做摆弄器具的工作；
7、擅长并喜欢绘制图表； 8、能敏锐的辨别出不同声音；
9、学习材料抄写几遍后记得最牢；
10、能理解并根据地图上的图示看地图； 11、通过听讲座或磁带学习效果更好；
思维可逆
获得物体守恒概念
概念和问题解决都需要与其熟悉的事物相联系，
很难进行抽象训练
小组讨论

你如何帮助这些学生理解“象征手法”？
1 学生的认知发展

皮亚杰的认知发展阶段论

形式运算阶段（11岁~成人）
利用语言文字进行思考
能进行推理、归纳、演绎
1 学生的认知发展

皮亚杰的认知发展阶段论


女性杰出人才少于男性的原因


大脑单侧化差异：男性比女性单侧化程度高
家庭影响 社会文化影响 社会角色 自我意识与刻板印象 ……
智力超常学生的心理特征
求知欲强 兴趣广泛 学习方法好 观察力敏锐
记忆力强
智力超常学生 心理特征
想象力活跃
注意力 主动而集中 富有独立性 创造性
思维敏捷 理解力强

皮亚杰的认知发展阶段论

前运算阶段（2~7岁）
自我中心
思维不可逆
单一维度 开始用语言或较为抽象的符号来表征经历过的事
物
1 学生的认知发展

皮亚杰的认知发展阶段论

具体运算阶段（7~11岁）
思维可逆
获得物体守恒概念
守恒
1 学生的认知发展

皮亚杰的认知发展阶段论

具体运算阶段（7~11岁）
教学内容必须定向于学生的最近发展区；
2 学生的情感与个性发展

埃里克森的人格发展八阶段论：

信任对怀疑（0～1.5岁） 自主对羞怯（1.5～3岁） 主动感对内疚感（3～6、7岁） 勤奋感对自卑感（6～12岁） 角色同一性对角色混乱（12～18岁）


友爱亲密对孤独（18～30岁）

小学：获得勤奋感，克服自卑感
中心环境：邻居，学校 结果：影响将来对学习和工作的态度和习惯 要点 养成良好的学习习惯 多鼓励、多积极评价 布置儿童能胜任的任务
2 学生的情感与个性发展

埃里克森的人格发展八阶段论的应用

中学：建立同一感，防止同一感混乱
中心环境：同伴 结果：适合的职业选择、性别角色、人生观等 要点 良好的师生关系、生生关系 顺利度过青春期
问题

为什么这些学生不能理解“象征手法”？
1 学生的认知发展

皮亚杰的认知发展阶段论

感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~7岁） 具体运算阶段（7~11岁） 形式运算阶段（11岁~成人）
1 学生的认知发展

皮亚杰的认知发展阶段论

感知运动阶段（0~2岁）
客体永恒性（9~12个月）

3.3.1 社会文化背景差异

多元文化教育

所有学生，不论他们属于哪一类群体，不论性别、民 族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等，都应该享 有平等的教育
3.3.2 性别差异

学业性别差异：

高中以前：女生优于男生 数学：男生极端成绩者多于女生

小学：男生更易有阅读障碍、学习困难、情绪困扰
3.3.2 性别差异
在下面这个复杂的图形中， 隐藏着右边这个简单图形， 你能尽快找出来吗？
场依存性 vs. 场独立性

场依存性：认知依赖于外界的参照

对人文社科感兴趣 易接受别人的暗示，学习动机多为外部动机 更易受负强化影响 场依存性教师喜欢与学生讨论、学生定向

场独立性：认知依赖于主体感觉


对自然科学感兴趣
20、喜欢通过眼睛看学习；
21、了解新闻喜欢听收音机不愿看报； 22、通过阅读参考资料获取感兴趣的信息；
23、与他人接触如拥抱、握手感到很舒服；
24、听口头说明比看书面说明容易。
感知偏好计分
视觉题：2、3、7、10、14、16、20、22； 听觉题：1、5、8、11、13、18、21、24； 动觉题：4、6、9、12、15、17、19、23。
“象征就是……，比如，好象……”，有学生说。 “象征就是一个东西代表另一个东西”，还有学生说。
大多数学生仍茫然不解，李老师则举例说，“我是在说一种象征 ，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……”
有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽
子也象征和平”……
“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”李老师问。 “象征……象征……。”小林还是不明白“象征”是指什么。
繁殖对停滞（30～60岁） 完美无憾对悲观绝望（60岁以后）
2 学生的情感与个性发展

埃里克森的人格发展八阶段论的应用

幼儿园：获得主动感，克服内疚感
中心环境：家庭、幼儿园 结果：影响个体在未来社会的成就 要点：鼓励对活动的热情，
避免受到伤害
2 学生的情感与个性发展

埃里克森的人格发展八阶段论的应用

整体性 vs. 系列性（帕斯克）

整体性：从全盘考虑问题

问题解决时，使用较复杂的假设，每个假设都 同时涉及若干属性 问题解决时，每个假设只包括一个属性

系列性：线性方式考虑问题


感知方式测量
感知方式偏好测量
1、听比看能记住更多东西； 2、看书面说明比听口头说明更容易；
3、喜欢记录或做笔记以便日后复习；
9-10岁： 道德品质
10岁前： 外语 幼儿、小学阶段： 观察力发展 小学1-2年级： 学习习惯 幼儿、小学：行为习惯

小学3-4年级、初二、高二： 逻辑 思维
3岁、8-9岁、12-13岁： 自我意识
论语·先进

子路问:“闻斯行诸?” 子曰:“有父兄在，如之何其闻斯行之?”

冉有问:“闻斯行诸?” 子曰:“闻斯行之。”
学习与个体发展的关系

学习与成熟的关系

成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理 结构、生理功能、本能行为的发展。 相互作用
学习以一定的成熟为自然前提

学习可以促进成熟
学习与个体发展的关系

学习与发展的关系

个体心理发展通过学习来实现 学习依赖个体已有的心理发展状况
学习与个体发展的关系

学习的准备

含义：学生开始一项新的学习时，他原有的 知识经验与身心发展水平对于新的学习的适 合性。 影响学习准备的因素是成熟与先前的学习

心理发展的关键期

6个月：学习咀嚼
5-6岁： 词汇，数字逻辑


8个月： 爬行
2-3岁：口头语言 2.5-3岁：教孩子懂规矩 3岁： 计算能力（数数）；培 养独立性 3-5岁：音乐才能 4-5岁： 书面语言；形状知觉 ；识字
第二部分 学生与教师心理
主要内容
教育主体
学生心理 认知发展 情感发展 个性发展 个体差异
教师心理 角色与特征 专业品质 成长与培养 职业倦怠
第二章 学生心理
主要内容
1 学生的认知发展 学生的情感和个性发展 学生的个体差异
2
3
案例
在诗歌欣赏课上，李老师正在讲解诗词中所采用的象征手法。考 虑到许多5年级的学生不能理解何谓“象征手法”这一抽象概念，为 测试学生的理解水平，李老师问：“象征是什么”。
3.1 智力差异

智力差异的体现

水平的差异 智商在总人口中呈正态分布 表现早晚的差异 结构的差异 智力的性别差异
男性主要在空间能力、抽象记忆、数学逻辑推理
上占优势
女性在语言能力、形象记忆、感知觉速度、精细
动作能力上优于男性

《 2009中国两院院士调查报告》：在1955~2009 年当选的两院院士中，中国科学院有女院士56人, 占总数的4.91％。中国工程院有女院士42人，占 总数的5．05％。 美国女性院士最高仅有4．1％，丹麦为4％，其次 是英国2．9％、加拿大3.2％、法国3．2％。 女性杰出人才少于男性的原因？