部编语文教材小学

部编小学语文教材的编写理念和主要特点

一、增强六个意识,教好部编小学语文教材’

部编义务教育小学语文教材2016年秋季开始使用，这套部编教材，以马克思主义、

毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻

党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教

育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的基本精神；

以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文

教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，

特别是吸收语文课程改革（也包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力成为高

质量、有特色、广大师生满意的新教材。

教好部编小学语文教材，需要老师们增强以下六个方面的意识。

?（一）国家意识

?学校教育的目的是服务于社会政治制度和经济、文化发展的需要，要为社会主流集团培养合格的人才，必然会用社会主流价值去教育学生、去影响学生。

?教育不仅仅是单纯传授知识，还应体现育人的过程，要把学生的情感、态度、价值观的培养以及信仰的培养渗透到各个学科的教育里，体现在学生受教育的过程中。

?几乎在任何一个国家，母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。

?部编小学语文教材体现国家意志，主要表现在六个方面

?第一，社会主义核心价值观教育。小学语文课程具有独特的育人功能，凭借课文可以激发学生的爱国情感和民族自豪感，感受中华文化的丰厚博大。因此，部编教材

将落实社会主义核心价值观作为重要的指导思想，按照“整体规划，有机渗透”的

基本思路，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同，发挥语文教材在育

人方面的独特价值。

?第二，革命传统教育。突出革命传统教育内容，讴歌革命领袖的丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹，激发学生热爱共产党、热爱祖国的情感。如选编了《吃水不忘挖

井人》《王二小》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《为人民服务》等课文。

?第三，中华优秀传统文化教育。扩大体裁的覆盖面，提高题材的多样性，浸润渗透，增强学生文化认同感和民族自豪感。除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事

外，还从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中，选取符合当

今时代特点、有积极意义的内容。

?第四，民族团结教育。体现民族平等、团结。例如，一年级上册入学教育安排了一幅五十六个民族团结画，选编了《大青树下的小学》等课文。

?第五，海洋与国家主权意识教育。例如，编排低年级识字课：“我神州，称华夏，山川美，可入画。黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。台湾岛，隔海峡，与大陆，是

一家。各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。”选编了描写我国边疆风情、海峡风貌的

课文，如《日月潭》《葡萄沟》《富饶的西沙群岛》《无名岛》。

?第六，法制教育。初步培养学生的法制意识，增强法制观念。国家意志的六个方面体现在全套教材之中，相互促进，相辅相成，最终内化为师生的精神追求，外化为

自觉行为。

?（二）目标意识

?本世纪初的基础教育课程改革中，语文课程将“工具性与人文性的统一”作为基本特点和属性，这一理念是正确的。

? 1.明确一个核心概念：语文要素

?20世纪80年代、90年代编写的人教版小学语文教材，一个突出的特点是以读写训

练项目作为语文训练的主线。

?部编教材为凸现语文素养，明晰教学目标，采用“双线组织单元内容”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知

识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练

的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。

?以语文训练要素作为主线、明线，每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强了。

? 2.训练目标的序列、梯度与螺旋上升

?明晰训练目标，体现训练的序列与梯度，既是继承，也是部编教材的一大特点。全套教材统筹规划语文要素，三年级开始每个单元一般从阅读与习作的方法、能力或

习惯方面各安排一个训练要素，每册有两个重点训练要素。

?从第二学段开始，每个单元编排了导语，图文契合，在精美的画面下，用一两句话点明单元主题，直接点明本单元的语文学习要求和方法，使学习目标更加清晰。阅

读和表达训练要素交叉安排，由易到难，由简到繁。比如，口语交际按照功能与话

题两条主线，从倾听、表达和应对三个维度组织口语交际内容，每一个维度在不同

年段都有所侧重。

?同时体现螺旋上升的训练过程，如学了前面的语素（包括本册前面的单元和学过的册次），在以后的语文实践中反复运用，不断提升。教材将单元导语、课后思考练习

题、交流平台、词句段运用等作为一个训练的整体。整体性是这套教材的又一大特

点，体现在单元之间的整体性、年段的整体性和全套教材的整体性。

? 3.语文活动设计体现学与用相结合

?全套教材强化生活意识、活动意识，学语文与用语文贯穿全套教材之中。根据不同年段的特点，对课后思考练习题进行活动化设计。《我的发现》《展示台》《交流平台》《快乐读书吧》等栏目设置，增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示学习

过程的语文活动。

?《口语交际》《习作》的安排也尽量结合联系学生生活实际、生活经验的话题，使他们敢说话、想说话，有话可说、有内容可写，学与用相结合，在语文实践活动中体

会到语文也是生活的需要，不断提升语文能力。比如，看火车票识字、看公园导游

图识字；元旦节快到了，为“元旦联欢会”设计一个海报，除了配上好看的图画，

还要有打动人的宣传语，吸引更多的同学来参加元旦联欢会。

?（三）文体意识

?文体意识淡薄，是小学语文教学一个突出的问题。在语文课程设计的理念上，存在弱化训练、淡化文体的现象，从而造成不管是什么文体，小学语文教学基本上按照

记叙文的方法进行教学，内容的真实与虚构往往分不清，特别是文学作品的教学。

如有些教师的教学对小小说《桥》与记实作品《狼牙山五壮士》中的主人公或者神

话故事《普罗米修斯》中火的来源就存在着虚与实混乱问题。

?部编教材比较重视文体意识。学界对于小学阶段文学作品的学习历来存有争议，一是要不要学习文学作品，二是学到什么程度。在小学阶段，有必要在语文教学中对

学生进行初步的文学启蒙教育，所以不学点文学是行不通的，但是文学教育应该处

于从属地位。

?部编小学语文教材的选文在以应用文、记叙文等实用文为主体的基础上，选编了一定数量的文学作品。

?从单元的组元方式来看，以文学体裁编排的单元占有一定的比例，如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等。