小学小学六年级的语文讲义21第4讲竞赛班教师的版本.doc

第4 讲

小学六年级语文讲义 21

第 4 讲. 竞赛班 . 教师版

小学六年级语文讲义21第4讲.竞赛班.教师版

2．通读文章；准确把握作品中人物的性格和思想感情。

3．在理解、领会文章的基础上；读出个人心得；拓展延伸；感悟评价。

[ 成语万花筒 ]

把下列括号内填入恰当的叠字；使每个成语完整无误。试一试；你准行。

（）（）日上神采（）（）（）（）一堂逃之（）（）

（）（）入扣（）（）可危（）（）众生（）（）怪事

文质（）（）衣冠（）（）忧心（）（）（）（）来迟

【参考答案】

蒸蒸日上神采奕奕济济一堂逃之夭夭丝丝入扣岌岌可危

芸芸众生咄咄怪事文质彬彬衣冠楚楚忧心忡忡姗姗来迟

[ 文常小贴士 ]

诗仙：唐代诗人李白的诗充满了积极浪漫主义色彩。诗人贺知章叹赏李白的诗；把他比作天上下凡的“仙人”。后来的人便把李白称为“诗仙”。

诗圣：唐代诗人杜甫的诗气势雄浑、绚丽含蓄；具有很高的思想性和艺术性。历代的许多诗人都把他的诗奉为学习的典范；尊称他为“诗圣”。

诗魔：唐代诗人白居易写诗非常刻苦。过份的诵读和书写；竟到了口舌生疮、手指成胝的地步。所以人称“诗魔”。

诗鬼：唐代多才而短命的诗人李贺的诗大都构思奇特；意境怪诞；迷离恍惚；变幻莫测。有“诗鬼”之称。

诗豪：辛文房《唐才子传》中将刘禹锡誉为“诗豪”。

诗家天子七绝圣手：唐代诗人王昌龄；其七绝写的“深情幽怨；音旨微茫”；因而被称为“诗家天子”。诗囚：孟郊作诗苦心孤诣；惨淡经营；无好问；曾称之为“诗囚”。

诗杰：唐代王勃的诗流利婉畅；宏放浑厚；独具一格；人称“诗杰”。

诗狂：唐代诗人贺知章；秉性放达；自号“四明狂客”。因其诗豪放旷达；人称“诗狂”。

诗佛：王维诗歌中带有佛教意味；加之王维本人的宗教倾向；所以后人称他为“诗佛”。

讲义使用参考

[ 快乐热身 ] 环节重点在积累成语；建议教师在授课的时候可以花几分钟的时间帮助学生积累。

[ 读文章试身手 ]环节选用了三篇文章。教师要注意通过提问的方式引导学生讨论、理解文章的中心及作者要表达的情感。每篇文章后都有 [教学思路导引 ]这个环节；教师参考这些内容；也可以补充其他相关问题。

在授课中；建议先让学生阅读文章；教师提出一系列问题；引导学生分析讨论。教师在学生讨论中进

一步引导；帮助学生得出结论；最后再让学生做文章后的习题；教师讲解方法；订正答案。

（一）儿科大夫的手

年轻的讽刺小说作家冷凌抱着出世才20 天的儿子；顶着寒风；匆匆来到儿童医院。

诊室靠窗处设两张桌子。一男一女两大夫面对面坐在桌旁。男大夫生得魁伟粗壮；肤色黝黑。“像个铁匠。”冷凌心里说。女大夫生得娇小玲珑；一脸孩子气。“医学院来的实习生。”冷凌判断。他本来希望

给儿子看病的大夫是一位慈祥和蔼的老太大。

这会儿女大夫正埋头写处方。男大夫刚看完一个患鹅口疮的新生儿。

“下一个——梁争。”黑大夫嗓音洪亮；与他的个头很相配。

一个衣衫单薄的农村妇女赶忙上前就坐。她怀里抱着一个用黑粗布裹着的婴儿。

铁匠模样的大夫朝那妇女看了一眼；皱着眉说：“天这么冷；怎么不多穿件衣服？你也病倒怎么办！”

语气粗暴；像个摆架子的丈夫。

“不吃奶；哭了一夜；怎么哄也不行”妇女开始诉说孩子的病情。

“铁匠”表情平淡“嗯、嗯”地应着；一边搓着手。

“他的手大概患了某种奇痒难熬的皮肤病吧。”冷凌暗想道。

终于；“铁匠”停止了搓手；从脖子下的衣服里掏出听诊器的听头；夹在两手掌间又搓擦了几下；然

后（）进病婴的衣服下。听完后；他把听头插回原处；又搓手掌；才（）手摸病婴的肚子。

“下一个” “铁匠”喊完病人的名字；又把手搓起来。搓呀；搓呀

讽刺小说作家看着眼前这位手掌痒痒的大夫；职业习惯使他马上进入艺术构思。该用什么题目？《搓

手》不行；不够尖刻；太一般化

“铁匠”的大嗓门把作家召回现实；他喊了冷凌儿子的名字。

冷凌抱着儿子在那张就诊椅子上坐定；一边描述儿子的病状；一边注视那双搓动的大手。距离近了；

看得真切。那双大手很正常；看不出有什么异样。

大概是一种怪癖。这怪癖占了多少时间！假若他急病人之所急；假若他全心全意履行救死扶伤的神圣

职责；他肯定不会这样毫无意义地搓手不止！

终于；停止搓手；开始听诊和按摸肚子了。这时“铁匠”的目光离开冷凌儿子的脸；像聆听美妙的小

夜曲那样侧扬起头。就在他的目光移到对面女大夫身上的时候；他突然说：“不要这样！你的手指和听头都很凉；会把孩子惊吓的；还会受凉呢。孩子的肚皮又嫩又薄；经不起你的突然袭击先把手搓暖

听头不要吊在胸前；该藏进衣服里”

女大夫连声应诺；脸也红了。

冷凌的脸也悄悄地红了。儿科大夫的手自己刚才构思的文章

“谢谢 !”讽刺小说作家临离开诊室的时候向那位铁匠模样的儿科大夫致意；一点也不含讽刺的味儿。1．根据句意；选择恰当的动词填人下面的横线上。

①然后（）进病婴的衣服下。②才（）手摸病婴的肚子。

A．插 B ．探C．伸 D ．按

【参考答案】① B② C

2．从哪些地方可以看出眼前的男大夫与讽刺小说作家冷凌心目中的儿科大夫形象相差甚远？

【参考答案】眼前的男大夫“魁伟粗壮；肤色黝黑” ；“像个铁匠” ；而冷凌希望给他孩子治病的大夫是一位“慈祥和蔼”的老太太。

3．“那双手很正常；看不出有什么异常”与上文哪句相照应？

【参考答案】“他的手大概患了某种奇痒难熬的皮肤病吧”。

4．“听头不要吊在胸前；该藏进衣服里”与上文男大夫的哪一个动作描写相照应？

【参考答案】“从脖子下的衣服里掏出听诊器的听头”。

5．“像聆听美妙的小夜曲那样侧扬起头”一句；写出男大夫的神态；与他的外貌特点相反；我们可以看出他的工作特点是

【参考答案】工作时专注；对孩子耐心、温柔细致、周到。

6．结尾处女大夫“脸红了”是因为

冷凌的脸也“悄悄地红了”是因为

【参考答案】女大夫意识到自己工作上的疏忽；对患儿特点考虑不周。

冷凌为自己以貌取人、主观臆断而感到惭愧。

【教学思路导引】

其实谁都不希望以貌取人；无论是取人者；还是被取者。可是谁又都无法逃出这个俗套；因为对人的第一印象往往十分重要；很难改变；而第一印象又往往只有对方的相貌。本文就讲述了这样一个

故事。讽刺小说家带儿子去医院；医生“像个铁匠”；给小说家的第一印象就很差；而且；在接下来

的文章中；作者通过小说家的眼睛描述了“铁匠”医生的一系列“不合适”的行为：“嗓音洪亮” “像

个摆架子的丈夫” “表情平淡” “‘嗯、嗯’地应着” “搓着手”；无怪乎小说家开始了讽刺。如果故

事就这样继续发展下去；那么这个故事实在是很平淡。就在读者也跟着小说家的思路走下去的时候；平

地起波澜；小说家看到了“铁匠”医生给儿子看病时专注的神情；听到了他对女医生说的话；这时；

小说家才发现；这个“铁匠”医生先前所做的一切“不合适”的行为都是那么的合情合理；都显示出

他对病人、对病人家属细致周到的关心。小说家脸红了；同样脸红的是不是也有我们呢？

文章中铺垫的地方很多；“从脖子下的衣服里掏出听诊器的听头；夹在两手掌间又搓擦了几下”；

“他把听头插回原处；又搓手掌；才伸手摸病婴的肚子。”我们在读文章的时候要注意体会。

建议教师在授课的时候可以先让学生阅读文章；了解文章内容。在了解文章内容的基础上教师提出一些问题引导学生分析讨论；学生在分析讨论之后再做后面的练习题。教师针对每道习题点拨解题

方法和技巧。

教师可以提出下列问题引导学生分析讨论：（教师也可以根据需要自行准备更多的讨论题目）1．讽刺小说家刚看到男大夫的第一印象是什么？为什么会产生这种印象？（引导学生抓住男大夫的