课前三分钟培养小学生口语交际能力

课前三分钟培养小学生口语交际能力
河南省焦作市山阳区光亚学校王淑娥
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”这句话告诉我们，语文教育应根植于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓展学生学习的空间。

在进行“口语交际中如何创设情境”的课改实验中，作为实验教师，我深感课堂内的训练内容过于单一。

如何密切联系学生的生活，引导他们在沸腾的生活情境里主动交际呢？我想到了课堂的延伸──课前三分钟。

以此来拓展学生的练习内容和表达空间，培养他们的口语交际能力。

一、选用训练题材“小”“实”“趣”
由于时间的限制，选用的题材应是短小精悍的，而因年龄、认知发展的不同，学生关注的事物不同，所以使得选用题材要贴进儿童的生活才好。

这样的题材更能成为学生的兴趣关注点。

如，低段的孩子形象思维占主体，喜欢活动，对色彩明亮的物体有兴趣，对一些行为好模仿，但由于认知水平、口语表达能力的限制，往往很难把自己的意愿表达清楚，因此不可能进行容量大的口语练习，而只能简单介绍自己喜欢的一种小动物或介绍自己、家庭等。

中段学生已有一定的语言表述能力，开始有了自我评价，活动的范围也大了，就可以选择较为丰富的内容，让他们相互交流。

宜选择一些生活中的交际话题，如请客人、借东西、说故事、讲传闻、报告时事。

由于口语交际活动最终要落实到社会生活交际需要中，高段学生可选用为商家打广告“我与广告零距离”“人才应聘会”“小小商场”等，训练学生的口语交际能力，以利于学生的长远发展。

注意了以上这三个特点的选材，激发了学生“说”的兴趣，让他们喜欢这三分钟。

同时由于学生个性的不同，题材的选择也可征集学生的要求，由他们来确定，这样口语交际的内容才会涉及面更广。

二、训练形式多方借鉴，从“单向”走向“双向”
丰富多彩的交际形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进双向、多向信息交流，为学生口语交际活动的展开提供广阔的天地。

1．注重与其他学科的整合，练习情景会话。

不同学科的口语交际方式可以借鉴，如英语课的情景会话是练习语言的一大途径，我们就可以借鉴过来。

可以给低段孩子创设同学、老师早晨相见的情景，给中高段孩子设置问题或一个没有结局带有悬念的情景，让学生分别扮演角色，看看如何通过适当的口语交际来解决圆满。

又如在学习购物的口语交际中，通过学生自己设计购物语言，让学生在真实的情景下进行练习，使学生在身临其境中深刻体会学习口语交际的作用。

此外数学学科抽象、简洁的语言表述，音乐、美术学科生动而富有想象的语言表达等，将它们融会于口语交际的练习中，取得的效果非常好。

2．借鉴电视节目的交流方式，加以创意。

如今电视节目形式多样，其中不少的谈话类节目，像《实话实说》《艺术人生》《焦点访谈》《今日说法》《东方时空》这些形式都可以借鉴到课前的三分钟去。

如天气的忽冷忽热，学生的话题自然会提到温度。

抓住机会，让学生查找资料，一起来“漫谈气候”“我说现在”“对比二十年”等，学生通过交谈，交流了各自的资料，了解到人类对环境的破坏，气候的差异与变化。

在增长知识、爱护环境的同时，口语交际能力得到训练，在交流中，他们还学会倾听，学会与他人交换看法。

3．鼓励学生自创交流方式，张扬个性。

生活是丰富的，语言是随机的、灵活的。

因而在口语交际的实践活动中也应具有个性语言，反映出多样性的语言特点，真正落实新课标下人的发展和成长。

作为一个社会人的小学生最终将走向社会，交际的方式最终要由他本人选择决定。

在今后的世界里，如何通过语言交际，获得良好的人际交往和信息机遇呢？这全靠学生自己去把握，所以在中高段学生中，我把主动权还给他们。

如，作为焦作市的旅游局长，你怎样来吸引全国广大游客到焦作做客？设计一下你的发言形式。

在设计中，学生有的采取了新闻发布会，有的采用现场与游客交谈，有的把焦作山水的特色编成个人写真，仅语言设计的角度就多种多样，表现的形式更是五花八门。

在“我当一天推销员”的自创练习中，学生设计了向不同年龄和工作类别的人来介绍产品，实用性颇强。

口语交际的根深扎于社会生活中，把握这一理念，经过近两件来大量的课前三分钟的化整为零的练习，确实引出了学生在生活中交流的兴趣，丰富了学生的交际语言，使他们具备了良好的口语表达和交际能力，为今后他们在社会生活领域中的发展打下坚实的语言基础。