自主探究·亲历发现·快乐成长——浅谈幼儿园“科学资源库”的建设

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● 爱孩子——
每天，我们与孩子之间，都有哪些趣事发生？
本期话题
自主探究·亲历发现·快乐成长
——浅谈幼儿园“科学资源库”的建设
文/江苏省苏州市高新区星韵幼儿园 刘 琳
科学教育资源无处不在、无时不有，需要我们与幼儿一起采用多种途径、多种方式、多种渠道加以开发、改进和整合。

在这个过程中我们帮助幼儿不断地整理经验、分享成功，调动他们探索的积极性、主动性，促进他们综合能力的发展。

希望幼儿能做到愿意参与、愿意体验、敢于探索、敢于创造，会交流、会分享，最终实现幼儿的自我探索、自我发现和自我完善 。

一、开发新型资源，谱写
新篇章
（一）从生活中来——体现生活化、多样化
科学来源于生活，各种玩具、日
用品、工具等都蕴含着丰富的教育价值。

我们依据杜威的“教育即生活”理念，选择生活中看得见、摸得着、幼儿感兴趣的内容，将它们融入活动中，以满足幼儿对周围事物与现象的好奇心和探究欲望。

一系列贴近幼儿生活，以科学教育为核心展开的生活探究活动自然生成了，如照顾种植园地的花草、蔬菜；特色垃圾分类箱，将果皮、菜叶等放在桶内，让其腐烂后成为种植园地的再生肥料；桂花落地时，我们带领幼儿拾捡，结合数学内容
进行点数，并提供其他材料供他们制成干花，制作“美丽的桂花香包”。

另外，我们还寻找一些常见的生活用品，将它们有目的地放置于活动室、走廊或其他合适的地方，如镜子、齿轮转轴、电动玩具等，使幼儿处处感受到
科技产品给人们生活带来的便利。

我们还巧用走廊、窗台、阳台及墙面，创造性地设计多层次的三维操作空间，供幼儿自主操作和探究。

如一楼走廊设置幼儿喜爱的“家园齐动手废旧材料”科技小制作；二楼阳台摆放师幼一起收集的操作材料，这些操作材料是多功能的，可以有多种玩法，进行系列探究（陀螺——制作、转动时的形状不同等；乒乓球——弹力、不倒翁、旋转的花等等）；三楼“智能运动”有多种可自由操作、探索的“发声玩具”和电动工具，这让幼儿感到新鲜、刺激，充分满足幼儿操作探索的需要。

（二）从兴趣出发——激发趣味性、动态性
日常活动中，我们鼓励幼儿将感兴趣的问题带到班级继续研究，并为
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他们提供必要的支持，由此也延伸出了许多可以持续探究的科学教育内容。

班级科学游戏区每一个活动都是幼儿想要探究解决的问题。

探究内容依靠问题的推动不断深入，从而构成具有内在逻辑联系的渐进系列活动。

如：进行主题“光的探索之旅”时，我们通过一个个问题“哪里能看到光”“光是什么样的”“手影游戏是怎么回事”“光会转弯吗”“光的反射和折射”……激发幼儿的兴趣，引领幼儿逐层递进获得有意义的知识经验。

我们从幼儿的探究兴趣和需要出发设计各种小实验，充分满足了幼儿的好奇心和求知欲。

还提供自然材料和废旧材料制作的容器、玩具供幼儿自由探究，如普通的矿泉水瓶既可以做成可爱的喷泉游戏，又可以制作成浇水工具和测量工具，还可以和数学区结合让幼儿按照颜色和形状喂娃娃吃饭……创设富有趣味性的情景可以引发幼儿关注和探究。

我们以问题引领，系列推进。

（三）从经验提升——注重操作性和探究性
《3- 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。

成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。

”我们为幼儿创设环境和材料，让科学活动区“动”起来，活动通过让幼儿感知了解——猜测验证——尝试改变——拓展延伸——记录分享，提升幼儿思维空间。

幼儿凭借已有经验提升内化后动手动脑，自然习得，使幼儿获得感性经验。

幼儿在科技活动、三合一游戏、室内活动时可根据已有经验自由
选择材料进行操作、探索，如幼儿在科学区内探索各类镜子时，生成了一些科学探究活动：有趣的哈哈镜、奇妙的显微镜、潜望镜本领大、镜子迷宫等。

在开展活动“奇妙的声音”时，我们带着幼儿用小乐器、罐子等敲打班级的物品，观察、聆听，发现“噪音”和“乐音”的秘密。

经过探索，幼儿获得了真正内化的经验，以此延伸出“声音是怎样产生的”“小小音响师”等一系列活动。

（四）从课程生成——凸显创造性和延续性
我们从主题活动扩展和延伸，敏锐地捕捉幼儿在教学活动中产生的各种教育契机，适时生成科学探究活动。

如从科技操作活动中生成的 “大球与小球谁滚得快”“硬球与软球谁滚得快”“小球在哪儿滚得快”等系列科学探究活动，极大地丰富了教育内容。

从课程中生成的科学活动让幼儿感受科学的奇妙，我们经常从中找到契机举办集趣味性、创造性为一体的快乐科技节活动。

在科技节期间我们根据每个年龄段幼儿的特点，开展内容丰富、形式多样的科学游戏、小实验、小制作等活动，并由全体师生和家长共同参与，让幼儿在游戏中体验科学的有趣和快乐，从而进一步萌发幼儿爱科学的美好情感。

如：最炫徽标秀——能给幼儿营造浓郁的科学氛围，激发幼儿从小爱科学、学科学的兴趣；科技作品展——家长和幼儿共同商讨方法，一起动手制作，让幼儿体会科技制作的快乐；谜语收集榜——幼儿和教师一起利用图片、文字、绘画等方式，进行科技儿歌、谜语的收集，满足不同发展程度的幼儿进行科学探索活动的需要；科技知识征集——幼儿设计制作的科技小知识“飞碟”图文并茂，内容集科学性、教育性、人文性，艺术性、趣味性于
一体；科技活动现场——让幼儿动手动脑，去主动探索、发现科学现象。

幼儿享受着参与、探索的过程，心中充满着尝试、获得、超越的快乐。

我们进行的科技节系列活动力图创设轻松、快乐的学科学氛围，激发幼儿对科学的兴趣，乐于探索、思考、表达和交流，在玩中学，在学中做，不断领略科技的魅力，不断探索科学的奥秘！让幼儿们在动手动脑中“快乐学科学”。

幼儿在与教师、家长、同伴一起观察、讨论、交流引以为豪的科学发明创造过程，生成了许多科技教育主题探究活动，如“纸宝贝”“水立方”“电力站”“力博士”等。

这些活动不仅把节约用水、用电等环保理念植入幼儿的心中，而且萌发了幼儿的创造意识。

二、拓展已有资源，促进多元化
已有资源的开发和利用也非常重要。

我们和幼儿一起以多种途径、多种方式、多种渠道对已有科学资源进行拓展，将科学资源与环境、材料、教育方法等交互作用，谱写“快乐学科学”三部曲。

我们注重发现，鼓励幼儿主动探究、整理经验、分享成功。

（一）重视观察
观察能力非常重要，我们认为幼儿是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们所进行的活动。

我们重视幼儿的观察，让幼儿在观察中培植自信，发展能力。

如：班级中的自然角和幼儿园种植园供幼儿种植小植物
和喂养小动物；区域游戏中设立科学观察区、科学发现角等，满足幼儿观察的需要。

活动中为幼儿提供必要的工具或材料（如放大镜、显微镜等），并适时做出反应（如积极地响应、巧妙地设疑、投入地讨论等），让幼儿
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主题 关键经验 活动内容 资源收集与提供 备注
糖果
（小班） 1. 初步尝试用看一看、摸一摸、闻一闻等方式感知糖果的颜色、形状、软硬、味道等。

2. 通过观察，了解糖果的包装是多种多样的，喜欢欣赏糖纸的色彩和图案。

能
利用糖纸进行手
工制作。

3. 能大胆、清楚地说出自己见到、吃到的各种糖果的名称、形状、味道等特点。

4．愿意用画画、贴贴、粘粘等方式设计糖果。

5．学会看操作流程图，尝试用棉花糖机制造糖果，并邀请同伴分享品尝。

1.糖果王国展览会
幼儿进入“糖果王国”，找糖果宝宝做朋友，自由感知和交流糖果的特征。

看糖果：看糖果的颜色、形状、大小等。

摸糖果：感知糖果的质地，摸一摸糖果的软硬。

剥糖果：将糖果宝宝的衣服脱掉。

闻糖果：感知糖果的气味。

仔细地闻一闻糖果宝宝是什么味的。

尝糖果：感知糖果的味道。

说说自己嘴里的糖果是什么味道的，在嘴里有什么变化。

变果汁：可以让糖果溶化后喝果汁，感知溶解现象。

2.糖纸真美
交流欣赏各种糖果包装纸，观察糖果包装纸的形状和图案。

分类游戏：对糖果包装纸（盒、袋）按质地、颜色或大小进行简单的分类。

色彩游戏：用电筒照射透明的糖果包装纸，观察周围事物的色彩变化等。

糖纸造型：
果实：糖纸变成果实。

把泡沫放在糖纸的中间，一只手抓住糖纸的四个角，另一只手抓着糖纸的底部，最后用金线拧一拧就可以了。

金线一定要抓紧往一个方向旋。

花：用折蝴蝶的方法做（一正一反地折）。

折好后用金线拧紧，记得金线一定要抓紧往一个方向旋。

然后用手轻轻地拨开花瓣，漂亮的花就做好啦！
3.我设计的糖果
提供彩笔、彩纸、橡皮泥、陶土等让幼儿自制糖果。

4.我是糖果制造师
学会看操作流程图，按照步骤用棉花糖机等设备制作糖果，并放到生活服务区给客人品尝。

5．糖果游戏
夹糖游戏：用筷子、镊子、夹子去夹糖果送到大糖罐里面。

装糖游戏：根据袋子上的数字或者圆点来装。

送糖游戏： 把糖果装入相应颜色、形状、大小的糖果罐。

抢糖果游戏：根据要求拿相应的木质玩具糖果，先抢完的获胜。

收集材料：各种糖果实物，如冰糖、巧克力糖、牛奶糖、口香糖、橡皮糖等。

各种糖果的图片。

分类盒。

各种糖果包装盒、包装纸等。

棉花糖机。

彩笔、彩纸、橡皮泥、陶土、毛茛等手工材料。

场景布置：悬挂区悬挂糖果造型小玩具。

展示区摆放装有各类糖果的糖果罐子。

操作区投放折叠桌子和材料盒。

1.品尝糖果时控制量，并及时提醒幼儿漱口、保护牙齿。

2.材料不断地根据幼儿的兴趣和需求补充和调整。

3.作品及时地展示，可和服务中心游戏结合。

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的兴趣得以持续，观察目标更加明确，观察程度更加细致。

幼儿能够在观察中寻求问题的答案，在观察中解除心中的疑惑，在观察中感受发现的快乐，在观察中体验用多种方式记录发现的愉悦，也在观察中积极有效地探索科学方法。

（二）勇于探究
《指南》提出：支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。

我们在活动中激起幼儿探索的欲望，让他们尝试自己操作科学实验，这需要我们投入极大的耐心、更多的思考、加倍的努力。

我们改变了以往科学游戏区的单一性，通过“头脑风暴”和“幼儿访谈”设计了专题科学主题博物馆，如“糖果”博物馆。

我们在各种各样的“科学博物馆”中组织幼儿进行科技小制作、小实验，让幼儿通过自主探索，动手动脑制作科技作品，自然习得科学知识。

如：在“瓶子博物
馆——养乐多瓶子叠叠乐”中，幼儿经过不断的调整，一次次地从失败中吸取教训，终于使“金字塔”牢牢地站立在桌面上，他们为成功的一刹那欢呼鼓掌时，那勇于尝试、坚持到底的科学学习态度也在不知不觉中孕育而出。

只有付出了艰辛获得的成功才会让幼儿铭记，只有通过自己尝试获得的成功才是真正的有意义的成功。

（三）鼓励创新
我们引导幼儿 “自发、自由、自主”地进行科学探究学习，我们在过程中做到“善于观察、勤于记录、精于反思”。

许多幼儿在正式活动中会因为不会操作而感到拘束，有可能限制他们正常水平的发挥。

但是在非正规、偶发性的活动中他们会比较自然，因此我们十分重视环境的创设和游戏的引导，并在活动中随时做好观察、记录、分析，随时保持与幼儿的沟通、交流。

对敢于提问、敢于质疑、敢于挑战的幼儿给予积极的肯定与表扬。

久而久之他们的自我意识、独立判断、敢于求异的能力更加突显，从而养成了他们自信向上的科学情感。

如今，走进幼儿的科学活动天地，你会常常听见他们在说：“我觉得不是这样的，我不同意你的意见。

”“我想到了更好的方法，一起试试吧。

”……
《指南》中提到：“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。

能用一定的方法验证自己的猜测等。

”幼儿通过活动能经常动手动脑寻找问题的答案，探索中有所发现时感到兴奋和满足。

以“大班科技探索：奇妙的纸”为例：以往的幼儿园教学活动模式以集体教学形式为主，我们改变
以往的模式，用活动中心的形式，让
孩子混龄混班自由操作、探究和学习。

借助实验步骤图、操作流程指导、记录表等，让幼儿自己探索，助长发现，指导幼儿在“做中学，玩中学”。

主题选择生活中处处可以看到的纸作为
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探索材料，给幼儿的挑战是循序渐进的，让幼儿在实际操作中发现纸的各种用途，符合维果茨基“最近发展区”理念。

活动包含8个有关纸的科学小游戏：（1）牢固的纸桥；（2）让纸立起来；（3）纸棒变变变；（4）纸弹簧；（5）剪剪乐；（6）纸蜻蜓；（7）怎样让纸落得快；（8）谁的力量大。

看似简单，其实蕴含了无数科学概念。

幼儿们在剪剪、玩玩、折折的同时积累了有关纸的科学知识，为他们今后的学习打下了基础。

纸的各个游戏是逐层递进的，作为经验的提升，幼儿能获得“由此及彼”的质的飞跃，增强了技能知识的习得。

通过8个相互关联的活动，能充分调动幼儿的积极性，让幼儿在动手操作过程中习得知识经验，构思巧妙、匠心独具，注重了活动的科学性和整体性。

活动环节条理清晰、操作简单，关注整体和个别差异。

真实简单的操作步骤能使每个幼儿都得到大胆尝试的机会。

希望通过活动使幼儿从以往“教师示范，幼儿学样”的旧教学模式中摆脱出来，让他们在动手探索中真正成为科学活动的主人。

（四）提倡合作
我们支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。

如支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。

支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。

都说“授人以鱼”不如“授人以渔”。

幼儿由于
年龄的限制，有时依靠单一的力量难以完成操作，就会使活动面临困难无法持续，所以在引导幼儿进行科学活动时，同伴间的合作行为起了极大的作用。

如在大班活动《连接》科学活动中，幼儿合作用水管和连接头搭成
各种造型，通过活动体验到了合作操作的重要性，感受了合作带来的成功和快乐。

幼儿在相互合作、学习中看得开心、学得舒心、做得顺心、玩得尽心，体现 “爱科学、学科学、玩科学”的科学学习理念。

通过小组合作式的科学游戏，幼儿能收获关于科学的小秘密，感受到科技为生活带来的便捷与美好，使他们逐步亲近科学、喜欢科学。

活动中，幼儿始终保持着浓厚的兴趣，快乐地积极参与、主动探索，并乐意把自己所想、所做跟老师和同伴分享，其思维能力、动手操作能力、语言表达能力都得到了一定程度的发展。

三、整合多重资源，激发
再思考
（一）整合资源、综合利用幼儿园科学教育资源无处不在、无时不有。

我们根据加德纳“多元发展理论”，融合多种元素，做到综合利用。

如科学教育融合环保意识，培养幼儿热爱大自然的情感。

科学技术的高速发展，给人类带来了文明的进步，但同时也带来了不少负面影响（森林的破坏、水土的流失、大气和水质的污染等等）。

我们希望让幼儿了解人类与大自然中的生物是相互依存的，自然环境中只要有一个环节遭受破坏，生态平衡就会失去，给人类带来灾害。

幼儿在活动中通过自己的实验与探索，掌握了不少有关动植物与人类之间关系的知识，意识到破坏环境的不良后果，提高了保护环境的意识。

（二）助长发现、指导发展在科学活动过程中我们引导幼儿发现生活中的实际问题-提出猜想-分析问题-解决问题。

“科学来源于生活，回归于生活”，幼儿的科学探
究活动是通过发现生活中遇到的问题展开的，启发幼儿去观察、想象、探索、发现。

鼓励幼儿大胆探索、反复实践。

让幼儿亲历以探究为主的活动是幼儿学科学的重要途径之一。

在科学探究活动中，鼓励幼儿按自己的想法尝试解决问题。

随时注意幼儿有哪些困难和认知冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引导，引导幼儿主动学习和发展。

（三）感悟运用、探索创新在整合教育资源的同时，我们激发幼儿探究科学的兴趣。

通过“科技节”“科技活动中心”“智能运动室”“科学游戏区”等活动，使幼儿创造、实践科学的能力得到了
培养，学科学、爱科学，使科学氛围弥漫在幼儿的心中。

幼儿好奇、探索、创新能力得到培养，使他们真正地了解科学活动。

我们逐步感悟到：在开发科学教育资源的过程中，只要能够引导幼儿善于发现，巧妙利用和设计的素材，就一定能成为幼儿科学学习的好素材。

要使幼儿从以往“教师示范，幼儿学样”的旧教学模式中摆脱出来，真正成为科学活动的主人。

放手让幼儿直接操作材料，去观察、发现、探究和思考，满足幼儿的探索好奇心，充分调动幼儿的主动性、积极性。

总之，在开发、拓展和整合科学资源并与环境、材料、方法交互作用的过程中，幼儿逐步掌握了解决问题的方法，学会了怎样思考、表达和主动建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰辛，培养了正确对待科学的态度、情感。

在科技启蒙教育中，我们时时处处把培养幼儿的科技素养放在首位，使幼儿从小就养成良好的科学态度，萌发对科学的情感，树立对科学的探索精神，逐步践行“快乐学科学”理念。