概念图在教学中的应用(冯洁莲)

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然后让学生对自己构建的概念图进行
补充、调整；最后，小组学生和老师
共同参与评价、讲解，让学生建立正
确、完整的概念，完成教学任务。如
在学习“生态系统的成分”时，先让
学生从具体的生态系统——池塘生态
系统出发，自学，自己构建概念图。
作图的过程，就是学生思考、整合概
念的过程，根据他们理解的程度，可
效应阶段
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（2）在复习课中构建知识体系
概念图不是一成不变的，它随着概
念的增多而丰富。当一节或一章学完
时，一些概念在学生头脑中是线性呈
现的，各概念之间的联系不多，整合
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节点 连线 连接词
层级结构
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4
二、概念图的理论基础
概念图的理论基础是建构主义学 习理论和美国心理学家Ausubel 的意义学习理论。认知科学证明， 结构有助于长时间记忆，有助于 概括理解，有助于难问题的解决。
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而概念图正是基于这一认识，把知 识高度浓缩，并将各种概念及其关 系进行加工、概括，对已知或未知 的知识进行层次排列，可以帮助学 习者组织和构建知识体系，使之概 括化、网络化、使学习者学会学习， 并促使学习者将陈述性知识向程序 性知识转化，提高学习效果。
作出不同的概念图整。理ppt
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遗传信息的携带者——核酸
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生命活动的主要承担者——蛋白质：
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染色体、基因、性状的关系：
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现代进化理论：
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关于基因的研究
孟德尔(1845)
性状由遗传因子决定
约翰逊(1909)
把遗传因子改为基因 提出“等位基因”概念
或向两侧联系时需加箭头（没有箭头
时默认时由上往下）
4、概念名词要用方框和圆圈圈起来，
而联系词则不用 整理ppt
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七、概念图在教学中的应用
概念图在教学中有多种用途，一般 来说，它可以作为三种工具：教的 工具、学的工具和评价的工具。
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1、概念图作为教的工具
（1）在新授课中构建知识结构
在新授课中应用概念图教学策略来构
内环境
CO2、代谢废物 氧气、养料
外环境
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下丘脑、垂体与相关腺体的关系
促
激
下素垂 促
丘分 脑泌
释 放
作体分
用
泌
激
素
作 用
激
相 关 腺分 体泌
相 应 激 素
素
调节和管理其他内分泌腺的是 垂体 ，
机体调节内分泌腺活动的枢纽是_下__丘__脑____
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血糖的激素调节
血糖降低
A细胞
五、概念图的制作
1、从一个绘制者熟悉的知识领域
开始
2、确定在这个领域中所要用到概
念，列出概念，然后进行排列
3、画出概念图的草图
4、对草图进行修正
5、草图完成后，开始寻找连线
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六、概念图的绘制规范
1、概念图中每个概念只出现一次
2、连接两个概念间的联系词应尽可能
选用意义表达具体明确的词
3、连接概念的连线可以交错，但向上
（+）
尿
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饮水过多或盐丢失过27多
淋巴细胞的起源与分化
T
效
造
骨 髓
血 干 细
胞
胸腺 骨髓
淋
应
巴
T
细
细
胞 转移到 抗原 胞
淋巴器 刺激
B官
淋
浆
巴
细
细
胞
起源 分化 胞 分布 作用
部位 部位
部位 条件
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淋巴 细 因子 胞
免 疫
体 抗体 液
免 疫
免疫活 性物质
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体液免疫概念图的构建
少数直接刺激
抗
原
摄取处理
B细胞
吞噬 细胞
呈 递
T细胞
呈 递
记忆细胞
二次免疫
浆细胞 抗体
（与抗原 特异性结 合，发挥 免疫效应）
感应阶段
整理ppt 反应阶段
效应阶2段9
细胞免疫概念图的构建
靶细胞直接刺激
记忆细胞
抗
原
摄取处理
T细胞
二次免疫
吞噬 呈递 细胞
效应T细胞 使靶细胞 裂解并分
泌淋巴因
子
感应阶段
反应阶段
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三、概念图的种类
1、层级概念图
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2、链状概念图
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3、环状概念图
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四、概念图的特征
概念图的特征除了包括众多的概念
以及概念之间的关系之外，我们还可以 看到它的其他一些特征： 1、层级概念图中的概念是按分层的形 式表现的 2、概念图中包含着连线 3、概念图中包含着许许多多的具体事 例 4、不同的人绘制的整理概ppt 念图可能有明显11
建知识结构，将教师单纯的“教”转
变为“教”与“学”并举，教师可以
利用概念图来对学生进行启发、辅导
和因材施教，而学生也有了自主学习
的机会，培养了学生自学能力，统领
概念，自我构建知整识理ppt 的能力。
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在开始某单元的教学之前运用此法， 可探知学生头脑中的前概念，有助 于教师诊断被学生误解的概念，以 致影响教学效率的原因。在新课教 学中，对于一些新概念较多而又易 于和前概念发生联系时，可先让学 生自学，尝试构建概念图；再组织 教学；
刺激
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胰岛素↑
胰岛B 细胞
传出神经 下丘脑有关神经中枢26
多饮 或水 吃不 的足 食、 物体 过内 咸失
水 过
大脑皮层
产生
（＋）
渴觉
饮水
（＋） 下丘脑渗透压感受器
（－）
细
神经细胞分泌
胞
外
垂体后叶
液 渗
释放
透
抗利尿激素 （－）
压 升
（＋）
高 肾小管、集合管重吸收水
（－）
尿
细 胞 外 液 渗 透 压 下 降
概念图在教学中的应用
广雅中学 冯洁莲
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概念图是盛行于欧美各个国 家的一种教学策略，它以直观形 象的方式表达知识结构，能有效 呈现思考过程及知识联系，引导 学生进行知识构建，加深对知识 的理解，从而提高学习效率。
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一、什么是概念图
概念图（concept maps）是 组织和表征知识的工具，它包括 众多的概念，以及概念之间的关 系。每两个概念之间的关系通过 连接线和连接线上的词表示。
分 泌
胰高血糖素
增加血糖的去向
促进糖原分解，并 促进一些非糖物质 转化为葡萄糖
增加血糖的来源 整理ppt
促进组织细胞 加速摄取、利 用和储存葡萄 糖
胰岛素
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B细胞
分 泌
血糖升高
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血糖的神经——体液调节
血糖降低
刺 激
下丘脑有关神经中枢
传出神经 作用
胰岛A 细胞
肾上腺
分泌
胰高血 肾上腺 糖素↑ 素↑
血糖上升
只是假说, 没有证据
萨顿(1913)
基因在染色体上的假说
摩尔根(1914)
证实基因在染色体上 提供实验证据
摩尔根及其 他科学家
从数量上 一条染色体上有多个基 因
从位置上 基因在染色体上呈线性 整理ppt 排列
提供 事实 证据
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毛细淋巴管壁
组织液
淋巴
毛细血管壁
淋巴循环
血浆
细胞
CO2、代谢废物 氧气、养料