森林中的绅士

《森林中的绅士》教学设计

教学目标：

知识目标：正确把握课文重点，总结出主要描写对象——豪猪的特点。

能力目标：提高归纳总结能力及探究能力。

德育目标：认识生物进化史上“适者生存”优胜劣汰的客观存在，思考人的命运。

教学重点：总结豪猪的特点，体会风趣的语言。

教学难点：由豪猪的濒临灭绝思考人生。

教学方法：朗读、探究、讨论、联想法。

教具准备：投影图片

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

出示豪猪的图片，推荐读《e世纪十万个为什么》中关于豪猪的说明。

二、简介作者：

茅盾：原名沈德鸿，字雁冰，现代作家。作品：《蚀》三部曲---《幻灭》《动摇》《追求》，中篇小说《虹》，最重要的代表作是长篇小说《子夜》。

三、自读感知：

学生自由朗读课文，依次归纳各段内容要点。

思考作者为什么称豪猪为“森林中的绅士”。

教师引导学生抓住豪猪的特点：待人接物的方式、战术、无病呻吟等。

四、品读

教师提示：文中哪些地方对豪猪的描写很传神？找出来，说说你喜欢的理由。

学生自由读、说

（提供参考）

1、“它的潇洒悠闲，……宛然是一位乐天派。”

——突出表现了豪猪的生活方式悠闲自在，逍遥自得，颇具绅士风度。

2、“它躺在树枝间，从容自在地啃着树皮……会保护它的尊躯。”

——能吃能睡，甚至边吃边睡，吃睡均从容不迫，豪猪的憨态跃然纸上。

3、“它从掩蔽部抽出了鼻子……发生过什么事情似的。”

——笨拙的样子令豪猪更可爱了，而大敌当前却仍不忘吃，可谓从容镇定。

五、课堂讨论

问题1：课文最后说：为什么这样“得天独厚”，具有这样巧妙自卫武器的豪猪会渐有绝种之忧呢？是不是它那种太懒散而悠闲的生活方式使然呢？还是因为它那“得天独厚”之处存在着绝大的矛盾——几乎无敌的刺毛以及毫无抵抗力的暴露着的牌鼻子——所以结果仍然于它不利呢？

你是怎么认为的？说说你的看法。

问题2：作者写本文仅仅是让我们喜欢豪猪这种动物吗？

学生讨论，教师引导。（对濒临灭绝的担心，对懒散悠闲生活方式的不满。）

六、明确虚实转化方法

本文描写了豪猪的形态、动态、神态以及生活状态，这是文章的“实”。文章并只是纯粹在描写豪猪，而是借此表达对社会人生的一种思考，这是文章的“虚”。那么“实”是如何向“虚”转化和升华的呢？

（1）作者在描写豪猪时使用的很多语意近似的词语，如潇洒悠闲、逍遥自在、无所用心、从容自在、不慌不忙、安安逸逸、优游自在，从而突出了豪猪懒散而悠闲的生活方式。（2）使用暗示性很强的语句：可是我因此更觉得豪猪的“生活方式”叫人看了寒心。读者只要联系前文就可知作者认为豪猪太懒散而悠闲的生活方式倒致了绝种。

（3）在行文中，作者运用了类比和拟人的手法，一再将豪猪和绅士进行类比，并把豪猪比拟为绅士。这些手法的运用有什么作用呢？一方面生动传神地刻画了豪猪的外在特点，突出了其“绅士风度”。这使“实”显得非常充盈。另一方面这些手法的运用引导读者自然而然地联想到现实生活中形形色色“绅士们”的典型特征，而这恰恰暗示了这些绅士的生活方式正是作者所担忧的，所要否定的，从而凸显了文章的主题。

这样，作者就由写豪猪（实）表达对社会人生的思考（虚）：过度的懒散悠闲最终必将导致种族灭绝的悲惨结局。作者也是借此提醒艰苦时代的人们不要像豪猪那样生活，否则也有绝种之忧。

七、板书设计：

“待人接物”的方式（2----4）

对敌人的战术巧妙过渡（6---8）拟人手法

“无病呻吟”