教师如何备课.ppt
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四、细读《教师教学用书》：
《教师教学用书》包括教学内容，教学目标、 教材编写特点、教学中需要准备的教具和学具、 课时安排、教学建议等。其中中着重说明了每部 分教材的地位作用、编排顺序、前后联系、编写 特点、重点、难点，并注意说明练习题的编排意 图和教学目标。帮助教师深入理解教材，分析教 材。
因此建议新教师：在备每一节前，要先教师 用书中看相应的内容，“吃透教材”再备课。
要求。
12
细化课标的必要性
随着新课程实施的不断深入，产生了不少的问 题。课堂教学随意性大，造成课堂效率效率低下。 究其主要原因：主要教师对课程标准理解不透，对 教材中的主要问题把握不准；部分教师没有强烈的 目标意识，教学目标含糊不清，有的教师把教学目 标当成了一种摆设，说在口头上，写在教案上，教 学不按目标实施，重点不突出，层次不清，教学随 意性大……
出现这些问题，我们该怎么办？
唯一的做法就是，当你准备登上讲 台时，就应该想到如何尽快让学生领 会新知识、如何激发学生主动探索新 知识、如何教会学生掌握新知识的方 法，而解决这些问题的前提在于你有 一个怎么样的备课。
二、精读课标。
课程标准的意义和功能是什么？
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题 的依据，是国家管理和评价课程的基础。
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三、通读教材：
正式备课之前，新教师首先应该将自己专业 学科的教材全部借来(至少是一个学段），认认真真通 读一遍，并解答每一道例题和课后习题，帮助自 己对本学科知识的体系有个大致的了解，并且能 够以发展的眼光看待知识的形成过程，使自己对 某些知识点在后继学习中的作用有所认识，进而 帮助自己确定现在的教学目标；这个工作，一定 要在暑期中完成，而且越快完成越好。有可能的 话，多读几遍，并且边读边想，每读一次你肯定 都会有新的联想、新的发现和感悟。
有些老师把书背得滚瓜烂熟，一 堂课几乎把书本中的内容，一字不 漏地在课堂上背了一遍，这样的课 失去了上课的意义，老师功夫没少 下，效果就不必说了，这叫“死记 硬背，囫囵吞枣。
问题3——不会把握课堂时间 有时候20分钟不到就没内容讲了， 有时候到下课铃响了，问题还没讲完， 只好压堂。一压堂学生精力就不集中， 根本听不进去你在上面讲些什么，效果 很差等等，有时侯还出现提前下课现象。 （分配课堂时间不合理，谈何向45分钟 要效益，要质量）。
3、备目标的几点要求
要全面 要明确 要重点突出 要难度适中 要便于检测 要有弹性 要注意各章节教学目标的互相协调
二、准确地确定教学起点
学生起点能力的分析包括三个方面：
一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析； 二是对目标能力（即获取知识的能力）的分析； 三是了解学生对所学内容的态度如何，是否存在偏见
一辈子与15分钟，一语道 出了教师备课的真谛。正如中国古 语：上课好比唱戏，台下十分钟， 台下十年功。
思考： 哪什么是备课呢？ 备课=写教案吗
“备课是教师在上课前的教学准 备，备课是上课的前提。”
——《中国大百科全书》
教什么和怎么教，决不是凌 空可以规定的，他们都包含“人” 的问题，人不同，则教的东西、 教的方法、教的份量、教的次序 都跟着不同了。
或误解等。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
获取学生学习起点的方法和途径：
在备课中生成教学起点 ： a.学生原有的知识、经验达到怎样的水平？ b.学生是否储备了参加新课学习的知识和技能 ？ c.课堂中有哪些知识和技能还需要老师适当 的点拨和引导？
在导入中生成教学起点:
在教学展开之前，用1——2分钟时间， 师生之间做一个简短交流，通过有针对 性的交流，做到心中有数，有的放矢。
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1、依据课程标准和学生发展确定 教学目标
第一，认真研读课程标准 第二，认真研读教材 第三，要结合学情
总之，教学设计与教学目标要相互统 一，既要源于教材，又要超越教材
2、如何表述教学目标？
建议教学目标描述的是 学生的学习 行为而不是 教师 的行为。
一般不描述教师教学程序或活动安排 。如用“使学生……”、“让学生……”、 “提高学生……”、“培养学生……”等描 述。而用“能认出……”、“能描述……” 、“能……设计”表明达成目标的行为主 体是学生。
15
《 备课篇 》 “纸上谈兵、运筹帷幄”
16
写教案的过程，实际上上你对教材内容 的深入理解和创造性使用教材的过程，结合 新课标的要求，结合自己在准备过程中的收 获，结合学科及学生的年龄、心理等特点， 写出详实的有参考价值和指导作用的教案。 这是一个艰苦的需要付出心血的过程，也是 一个非常有成就感的过程。
开篇案例
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中 讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33 年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课， 听课的一位教师问他：“你的每一句话都具 有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间 来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课 我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课 我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课 题的准备，我花了约15分钟……”
——陶行知
教学中教师将会面临哪些问题
问题1——满堂灌 大多数老师总想在课堂上多讲点，总觉
得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一 堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知 道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多， 学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一 点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不 良”。
问题2——照本宣科
17
一堂好课就像一段快乐的旅途，我们的老师 就像旅途中的向导，孩子是我们的旅伴.
1、确定到哪里去？——（设计教学目标） 2、我们目前的位置在哪？—— （关注学生的实际） 3、怎么去，去的方法？——（写出教学设计） 4、目的地到了没有？——（就是要课堂评价以及
教学反
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一、确立教学目标
三维目标
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
因此，可以说《课程标准》对教材、教学和评 价具有重要指导意义 。无论教材怎么编，无论教学如 何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一核心 服务。
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《课程标准》我们应该怎么看？重点掌握什么？
《课程标准》
总体目标 学段目标 具体目标
单元目标 课时目标
1. 要明确总体目标 2.了解各学段目标 3.重点掌握《课标》中自己所任年级段的具体
四、细读《教师教学用书》：
《教师教学用书》包括教学内容，教学目标、 教材编写特点、教学中需要准备的教具和学具、 课时安排、教学建议等。其中中着重说明了每部 分教材的地位作用、编排顺序、前后联系、编写 特点、重点、难点，并注意说明练习题的编排意 图和教学目标。帮助教师深入理解教材，分析教 材。
因此建议新教师：在备每一节前，要先教师 用书中看相应的内容，“吃透教材”再备课。
要求。
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细化课标的必要性
随着新课程实施的不断深入，产生了不少的问 题。课堂教学随意性大，造成课堂效率效率低下。 究其主要原因：主要教师对课程标准理解不透，对 教材中的主要问题把握不准；部分教师没有强烈的 目标意识，教学目标含糊不清，有的教师把教学目 标当成了一种摆设，说在口头上，写在教案上，教 学不按目标实施，重点不突出，层次不清，教学随 意性大……
出现这些问题，我们该怎么办？
唯一的做法就是，当你准备登上讲 台时，就应该想到如何尽快让学生领 会新知识、如何激发学生主动探索新 知识、如何教会学生掌握新知识的方 法，而解决这些问题的前提在于你有 一个怎么样的备课。
二、精读课标。
课程标准的意义和功能是什么？
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题 的依据，是国家管理和评价课程的基础。
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三、通读教材：
正式备课之前，新教师首先应该将自己专业 学科的教材全部借来(至少是一个学段），认认真真通 读一遍，并解答每一道例题和课后习题，帮助自 己对本学科知识的体系有个大致的了解，并且能 够以发展的眼光看待知识的形成过程，使自己对 某些知识点在后继学习中的作用有所认识，进而 帮助自己确定现在的教学目标；这个工作，一定 要在暑期中完成，而且越快完成越好。有可能的 话，多读几遍，并且边读边想，每读一次你肯定 都会有新的联想、新的发现和感悟。
有些老师把书背得滚瓜烂熟，一 堂课几乎把书本中的内容，一字不 漏地在课堂上背了一遍，这样的课 失去了上课的意义，老师功夫没少 下，效果就不必说了，这叫“死记 硬背，囫囵吞枣。
问题3——不会把握课堂时间 有时候20分钟不到就没内容讲了， 有时候到下课铃响了，问题还没讲完， 只好压堂。一压堂学生精力就不集中， 根本听不进去你在上面讲些什么，效果 很差等等，有时侯还出现提前下课现象。 （分配课堂时间不合理，谈何向45分钟 要效益，要质量）。
3、备目标的几点要求
要全面 要明确 要重点突出 要难度适中 要便于检测 要有弹性 要注意各章节教学目标的互相协调
二、准确地确定教学起点
学生起点能力的分析包括三个方面：
一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析； 二是对目标能力（即获取知识的能力）的分析； 三是了解学生对所学内容的态度如何，是否存在偏见
一辈子与15分钟，一语道 出了教师备课的真谛。正如中国古 语：上课好比唱戏，台下十分钟， 台下十年功。
思考： 哪什么是备课呢？ 备课=写教案吗
“备课是教师在上课前的教学准 备，备课是上课的前提。”
——《中国大百科全书》
教什么和怎么教，决不是凌 空可以规定的，他们都包含“人” 的问题，人不同，则教的东西、 教的方法、教的份量、教的次序 都跟着不同了。
或误解等。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
获取学生学习起点的方法和途径：
在备课中生成教学起点 ： a.学生原有的知识、经验达到怎样的水平？ b.学生是否储备了参加新课学习的知识和技能 ？ c.课堂中有哪些知识和技能还需要老师适当 的点拨和引导？
在导入中生成教学起点:
在教学展开之前，用1——2分钟时间， 师生之间做一个简短交流，通过有针对 性的交流，做到心中有数，有的放矢。
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1、依据课程标准和学生发展确定 教学目标
第一，认真研读课程标准 第二，认真研读教材 第三，要结合学情
总之，教学设计与教学目标要相互统 一，既要源于教材，又要超越教材
2、如何表述教学目标？
建议教学目标描述的是 学生的学习 行为而不是 教师 的行为。
一般不描述教师教学程序或活动安排 。如用“使学生……”、“让学生……”、 “提高学生……”、“培养学生……”等描 述。而用“能认出……”、“能描述……” 、“能……设计”表明达成目标的行为主 体是学生。
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《 备课篇 》 “纸上谈兵、运筹帷幄”
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写教案的过程，实际上上你对教材内容 的深入理解和创造性使用教材的过程，结合 新课标的要求，结合自己在准备过程中的收 获，结合学科及学生的年龄、心理等特点， 写出详实的有参考价值和指导作用的教案。 这是一个艰苦的需要付出心血的过程，也是 一个非常有成就感的过程。
开篇案例
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中 讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33 年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课， 听课的一位教师问他：“你的每一句话都具 有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间 来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课 我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课 我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课 题的准备，我花了约15分钟……”
——陶行知
教学中教师将会面临哪些问题
问题1——满堂灌 大多数老师总想在课堂上多讲点，总觉
得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一 堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知 道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多， 学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一 点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不 良”。
问题2——照本宣科
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一堂好课就像一段快乐的旅途，我们的老师 就像旅途中的向导，孩子是我们的旅伴.
1、确定到哪里去？——（设计教学目标） 2、我们目前的位置在哪？—— （关注学生的实际） 3、怎么去，去的方法？——（写出教学设计） 4、目的地到了没有？——（就是要课堂评价以及
教学反
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一、确立教学目标
三维目标
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
因此，可以说《课程标准》对教材、教学和评 价具有重要指导意义 。无论教材怎么编，无论教学如 何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一核心 服务。
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《课程标准》我们应该怎么看？重点掌握什么？
《课程标准》
总体目标 学段目标 具体目标
单元目标 课时目标
1. 要明确总体目标 2.了解各学段目标 3.重点掌握《课标》中自己所任年级段的具体