多媒体：物理教学的辅助工具

多媒体：物理教学的辅助工具

一、利用多媒体激发学习兴趣

好奇是激发学生求知欲望的原动力，强烈渴求揭谜的欲望，能促使学生主动寻找、探究新知。在教学中若能充分抓住学生的这一心理特点。通过一些生动情景，或激起疑问、或产生认知冲突，使学生在情景中“受激”而进入一种好奇、渴望的求知境界，在头脑中形成“究竟为什么？”“究竟是什么道理？”等欲望，促使学生积极主动地探究新知。例如：在《压强》一节教学时，播放录像：一位步行者在雪地中留下深深的脚印；另一位滑雪运动员在旁边轻快地飞滑而过，这能够激发学生学习“压强”知识的兴趣，使学生较好地掌握知识，并留下深刻的印象。

二、利用多媒体直观展现抽象的知识

由于初中生的直接经验较少，且形象思维占主导地位，对一些抽象的现象难以理解，这时在教学中就可运用多媒体课件。利用计算机信息技术所具有的对多种媒体信息强大的编辑和再现功能，对物理现象进行细节放大、过程延缓、实验模拟等特殊处理，帮助学生完成对所学知识的感知、建模和应用，帮助学生对物理现象的观察和动态分析，发现事物的本质及规律。在《弹力》这一节中，讲授任何物体受到压力时要发生形变时，常规实验用挤压装水的玻璃瓶引导学生观察液面的微小移动来说明。由于实验仪器等各方面客观局限，并不能让所有学生都能清晰地观察到这一实验现象，同时学生也不免产生疑问：如果换硬度很大的物体，我们能观察到它的形

变吗？又怎样去观察呢？此时教师可以利用flash动画技术来展示，例如硬度较大的桌面形变情况，这样既能将不易观察的现象生动、形象地展现出来，同时也让学生初步了解到物理学中放大微小量的这一重要思想方法。又如在学习“电流、电压”时，知识看不见，摸不着，学生理解起来困难，于是我就制作了“电流、电压”，把电荷定向移动形成电流的过程，以及运用类比的方法将电流和水流、电压和水压类比，变抽象为形象，从而降低了难度，这样直观的课件能在短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生的感观和思维一直处于活跃状态。

三、利用多媒体营造理想实验环境

在物理教学中，要注重方法教学，要让学生知道许多研究方法。其中有一种方法叫理想实验法，它是指有些物理规律，在生活中是无法用实验来验证，但我们可通过大量的实验，做前期探究，再根据探究的实验现象分析，最后推测出规律来。有了多媒体，我们就可以把实际生活无法找到的环境给模拟出来，让学生去观察并探究这种理想化实验环境下的现象。如在《力与运动的关系》一节中，探究阻力对物体运动的影响，由于水平方向在现实生活中不可能没有阻力，教师可在计算机上把整个实验模拟出来，首先在棉布、木板、玻璃板上模拟观察小车滚动的距离，让学生分析小车受到的阻力越小，小车运动的路程将怎样。其次让学生设想小车在绝对光滑的水平面上运动，即不受阻力作用，小车将怎样。最后给学生模拟当在水平方向上不受力，小车会一直运动下去，加深学生对牛顿第

一定律的理解。当然教师还可给学生模拟出空气阻力不计，动滑轮自重不计，摩擦不计，真空等理想环境。

四、利用多媒体可扩充实验

利用多媒体把一些不易亲自做的实验设计成课件，整个过程完全由学生利用鼠标来控制，使更多的学生参与到实验中来。使教学过程更具有科学性，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间，能吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，是提高物理课堂教学效率的有效手段。如在《凸透镜成像》的教学中，设计课件，当用鼠标点击并拖动实验器材（凸透镜、光轴、蜡烛、光屏、人眼等）的图标，就可以自主的构建“研究凸透镜成像的规律”的仿真实验中去，在这里学生可通过键盘操作去实现，自主调节焦距、物距观察成像的情况，从而自主地探索凸透镜成像的规律。另外还可利用两块凸透镜研究两次成像特点。

五、利用多媒体丰富学生的知识

物理课本给了学生许多知识，但这还不能满足学生的需求，这时教师可利用网络查找相关的知识给学生。如条件允许，教师还可让学生到计算机房自己查找相关的知识。例如：在《物质的物理属性》一节中，教师可让学生上网查找有关新材料的发明、性能和用途方面的信息，南京长江第二大桥的有关信息等。

六、在多媒体制作与应用中注意以下几点

1.多媒体不能代替物理实验

多媒体以其强大的表现力、感染力和吸引力，通过形、声、色、

光的传播再现“现实情景”，已经或正在成为一种高效有力的教学辅助手段。但是物理学科是以实验为基础的学科，大多数物理实验是必须做演示实验和学生实验的，只有那些抽象的实验或实验条件难于达到的或实验现象难于观察的物理实验才可以借用多媒体代替。

2.多媒体不能代替老师

教学过程是人与人之间的活动交流过程。这个过程不只是传授知识，还有方法的启迪和能力的培养，还有人与人之间的感情交流、道德情操的陶冶等潜移默化的作用。这不是依靠多媒体所能达到和代替的。

总之，在物理教学中应该以学生的发展为中心，充分利用多媒体的优势，进一步发挥学生的积极性、主动性，来促进课堂教学模式及学生学习方式的改变，从而促进学生个性的发展，学生能力的提高，进而达到物理教学的最优化。

（作者单位江苏省常州市新北区薛家中学）

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