古诗词三首教学设计2

四年级语文下册第一单元
第一课：《古诗词三首》教学设计
汉阴县涧池镇中心小学沈桂刚
【教学目标】
1•会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。

2•有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》3．理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。

【课时安排】
3 课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、课件演播，引入课题
师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？
1课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。

师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。

）
2再以课件形式呈现“江南春色” “洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。

师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。

）
师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读 1 课《古诗词三首》。

（师板书课题“ 1. 古诗词三首”）
二、借助注释，自读明义师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

1简介作者及敬亭山。

我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。

亭，读t ing,我们学过的“停”去掉“亻”即是这
个字。

这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

2教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

3.学生借助注释，初步了解诗句意思。

4.交流：
（1）学了古诗，你明白了哪些内容？
（2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。

三、介绍背景，探究其义
1．教师介绍李白作诗背景。

（这首诗是李白于天宝十二年（公元753 年）秋游安徽省宣州时所作。

当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛
酸的滋味，孤寂之感倍生。

）
2．再读古诗，自问互问。

师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。

3．全班再读，教师追问。

（1）“独”坐是“谁”独坐？
（2）读诗，仔细体会， 诗人独坐敬亭山， 看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？
（3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作 者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？
（4）“相看”是相互看。

明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了 些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山” ，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的 情感。

（只有）
四、诵读尝试，背诵默写
1．通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人， 什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？
2. 试读后，用铅笔在重读的字词下划“ △”在长音后划“ /”再读给同桌听。

3．全班交流， 教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号， 再用钢笔把正确的重音、 长音标示出来）。

学生作标记后再诵读。

4．背诵古诗，默写古诗。

第二课时
一、简介洞庭，引入课题
1．齐背《独坐敬亭山》 ，这首诗写景也写情；看《望洞庭》 ，又写了什么景什么情呢？揭 示课题并板书《望洞庭》 。

2．介绍洞庭湖。

二、 初读正音，多读明义 1．学生初读古诗。

“螺”，常见有田螺、海螺等；
中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。

2．再读古诗，借助注释初步理解诗句。

“和”，和谐。

水天一色，和谐漂亮。

青螺，这里形容洞庭湖中的君山像 “螺”的形状， 3．互读古诗，相互交流。

同桌互说对诗句的理解， 三、 再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解
师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。

1．读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中
的画面。

庭”“潭”“螺”都是形声字， “庭”的
因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。

不明白的互相问询。

2．教师提出下列问题，分组讨论交流。

（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？
（2）“和”是和谐的意思。

你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？
（3）古代“镜”是由铜磨平而成的。

“镜未磨”是一种什么景象？（ “有微波”，湖不是绝 对的平，有粼粼波纹的景象） 。

这与“潭面无风”有矛盾吗？
（4）“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
（5）“白银盘”指什么？这里的湖水“白” ，与前面的水“翠”有矛盾吗？
（6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？
3. 全班汇报交流。

四、诵读古诗，画出意境
1．朗读古诗，背诵古诗。

2．诵读古诗，想象画面，画出意境。

各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。

第三课时
一、简介词牌知识，引入本首词的学习
师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。

“忆江南”是词牌名。

什么是词牌？词牌也称 为词格，是填词用的曲调名。

师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”
二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词
1. 自读正音：注意“曾”是多音字，这里读 ceng,是“曾经”的意思。

谙，d n ,熟悉。

“能 不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。

2. 反复练读，背诵古词。

自主练读，试背古词，然后同桌互考。

3．说说词的大意。

三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义
1 ．借助注释，理解词句。

2．互相提问，释疑解困。

3．教
师提问，讨论解答。

（1 ） （2） 景象呢？
（3）
）。

江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。

风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花” “江水”的 根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。

） 红胜火”，你
想到了什么？
“绿如蓝” 又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，
对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。

）
四、以问引读，深化情感
师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？师引：能不忆江南？因为。

（学生用词来回答）师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为 _____________________________ 。

（学生仍用词来回答，语气要有变化。

）
师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为 ______。

（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）
五、综合比较（异同），总结全课1．师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？
2．比较异同。

（老师板书）同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）景物地点同（都属于江南）诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。

）表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。

）3．再读古诗词三首。

师总结全课。

板书设计】
1.古诗词三首
同：作者朝代同景物地点同诗词内容同异：体裁形式不同
诗人情感不同表现手法不同。