如何批评孩子的错误才最有效

一节课，老师该讲几分钟

江苏省洋思中学课堂教学结构的大胆变革，使这所学校取得了令人瞩目的成绩，成为中国基础教育界纷纷学习和效仿的对象。但是，我们不难发现，一些学校学洋思学了很多年，却怎么也学不好，没有取得洋思中学那样骄人的成绩。有些学校、教师把"洋思经验"这个"经"念歪了，求其形似而不是得其精髓，机械照搬而不是灵活运用。

2006年10月，当过24年洋思中学校长的蔡林森到河南省沁阳市永威学校任执行校长。在蔡校长的带领下，短短一年的时间，"洋思经验"就成功地在这所学校生根成长。其中的秘诀在哪里？"洋思经验"是如何适应河南省的实际和沁阳市永威学校的实际的？让我们看看蔡林森校长本人的分析。同时，我们也编发了部分教师对学习"洋思经验"的认识和反思，以期引发更多的思考。

《每节课教师只讲4分钟》这篇文章早在几年前就发表在《中国教育报》上，据作者（天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤教授）说，以《每节课教师只讲4分钟》为题的用意就是为了让洋思中学"先学后教，当堂训练"的教学模式引人注目，产生轰动效应。十几年来，全国各地数百万领导、校长、老师涌进洋思中学听课，很多人都特别注意每节课老师讲课的时间。有的学校大力推广洋思中学的"先学后教，当堂训练"的教学模式，硬性规定每节课教师讲的时间。2002年，我到某地讲学时，一位校长拿出一份学校推广"先学后教，当堂训练"教学模式的决定给我看，上面写着："每节课教师只准讲10分钟……"他还笑着问我："蔡校长，你说一节课讲几分钟最好？"我笑了，难以回答，觉得他们搞偏了，怎么能硬性规定每节课教师讲几分钟呢？这样图形式、简单化，课改怎么能坚持，又怎么能有效呢？

2006年10月，我刚退休，接受董事长任太平先生聘请，到河南省沁阳市永威学校任职。仅用了一年的时间，永威学校初中部各年级、各学科的老师都能灵活运用"先学后教，当堂训练"的教学模式，很快取得了喜人的成果，教学质量大幅度提高。沁阳市教育局给永威学校挂上"沁阳市校长培训基地""沁阳市教师培训基地"的铜牌，并在2007年秋下发了推广"先学后教，当堂训练"教学模式的文件，组织全市各学校正、副校长分五批（每批30多人，学习一星期）来永威学校培训，沁阳市出现了学习永威学校的热潮。外省的领导、校长也纷纷赶来听课，给予高度评价，有的情不自禁地说："永威学校已成为名副其实的第二个洋思中学。"

为什么永威学校推广"先学后教，当堂训练"的教学模式能够很快见效呢？主要是因为我当过24年洋思中学的校长，能真正透彻理解自己带领老师们创造的"洋思经验"，能够抓住根本，真心实意地不断引导教师解放思想，更新观念，依靠科学，遵循规律，从永威学校实际出发，讲究实效，注重灵活运用教学结构，真正把理论落实到教改实践中去。我特别注意处理好如下几种关系。

一、既解放思想、大胆改革，又注重实效、实事求是

2006年10月20日，我到永威学校上班，连续听了两天的课，发现教师讲课"满堂灌"，课堂效率低，教学质量差。面对与洋思中学完全不同的现实，我吃不下饭，躺在床上思考着：怎么求生存，走出困境？唯一的出路是改革课堂教学。经过反复思考，我解放思想，鼓足勇气，冲破阻力，决定立即组织全体教师扎扎实实地搞新课程改革。我连夜制订了《讲课制度》，以指导教师课堂上引导学生学习，帮助学生解决疑难问题。我又制订了《评课标准》，明确指出：（1）评效果（不单是知识），效果是衡量课讲得好不好的标准，效果好就是好课。（2）看标志，效果好的标志是学生紧张地学习。（3）作分析，分析教师引导得如何。10月22日

（到永威学校任职的第三天），我就大胆地组织全体教师赛课、评课，边学教育理论，边研究解决实际问题，寻找规律。这一轮赛课，主要解决"满堂灌"的问题。12月下旬，学校进行了第二轮赛课。与上次不同的是，这一轮赛课每节课都有十几名外校来这里培训的校长、老师参加，还有几十名同学科的外校教师参加，能容纳200人的大教室常常被挤得水泄不通。评课的方法是先让赛课的教师自己评，外校校长接着评，最后我总评。赛课中努力解决死搬硬套、放任自流、该讲也不讲等形式主义、花架子的倾向问题。寒假前，我们进行了第三轮赛课，使课改基本上路。2007年暑假教师赛课和10月份第五轮赛课继续研究如何提高课改的实效性。平时，领导坚持听随堂课，新老教师相互听课。我们几乎每天都组织听课、评课活动，从实际出发，努力解决课改中的问题。就这样，经过一年不间断的探索，老师们逐步找到了规律，尝到了甜头。

二、既要学生紧张学习，又要教师科学引导

在一年的实践中，永威学校的老师们逐步解放了思想，相信每个学生都能学得好，作业都能当堂完成，大胆地放手让学生积极思考，像考试那样紧张地自学。学生的学习不是蛮干、死练，而是有效的、科学的。

（1）符合自主学习、合作学习、探究学习的原则。"先学"（看书、练习）是"自主学习"，"后教"（学生更正、讨论、教师评点）是"合作学习"，"当堂训练"仍是"自主学习"。学习的全过程都是"探究学习"。这样"先学后教，当堂训练"的教学模式很好地处理了"自主学习""合作学习""探究学习"之间的关系。例如，开头的"自主学习"（"先学"，即看书、检测）后出现了学生个人不能解决的疑难问题，这使后来的"合作学习"（"后教"，即更正、讨论）有了必要，也有了明确的内容和恰当的形式。这种开头的"自主学习"是后来"合作学习"的基础，很有必要。如果没有这种基础，一上课就"合作学习"（让学生小组讨论）就会流于形式。因此，"先学后教，当堂训练"就是体现自主学习、合作学习、探究学习原则的课堂教学模式。

（2）符合循序渐进的原则。"先学"时，"看书"是初步接触、了解新知识，"检测练习"是模仿例题开始运用新知识；"后教"时，"学生更正"是从另一方面进一步理解新知识，"学生讨论"是努力弄懂"为什么"，教师"补充、更正"，是帮助学生解决疑难，真正弄懂新知识并知道怎样运用；"当堂训练"是让学生运用新知识，形成能力。

（3）符合因材施教的原则。"先学"时，优生、后进生同样看书、练习，结果有的会了、对了，有的不会、错了；"后教"时，"兵教兵"，即会了的、对了的学生帮助不会的、错了的学生更正，并且讲清"为什么"，这样不会的、错了的学生的问题就基本得到解决，补了差。同时，优生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，加深了理解，增强了能力。

（4）符合"实践—认识—再实践—再认识"的认识规律。"先学"时，"看书"是实践，获得认识，再实践（练习）；"后教"时，"更正"是实践，讨论弄懂"为什么"，上升为理论是"认识"；"当堂训练"是"再实践"。

（5）符合自主创新的要求。学生运用旧知识看书、获得新知识是创新。学生看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是创新。学生自己纠正错误、相互交流、自己弄懂"为什么"是创新。学生"当堂训练"，灵活运用知识解决各种问题更是创新。

总之，学生像考试那样紧张地学习，不仅获得了知识，而且增强了思维、自学等能力，合作的精神、刻苦学习的精神得到了培养，全面素质得到了提高。

不过，学生紧张地自学，需要靠老师的正确引导。（1）课前，老师们备好课，精心设计好学生学习的方案（准备锦囊妙计）。（2）课堂上，老师们像节目主持人那样，讲好激动人心的过渡语，一步一步地激发和引导学生看书、练习、更正、讨论、当堂完成作业。（3）该讲的要讲好。学生会了的，就不讲；学生错了的、不会的，老师一定要讲，一定要讲得有序，