信息技术教师专业发展
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❖ 2.外因 外部环境是我们不好改变的，……我们只有呼吁相关部门给创造相应环境，更进 一步的推进素质教育。
❖ 随着校校通的实施，硬件环境能够得到不断的改善，我认为这个环境之间的差距正在逐 步的缩小，……,相对硬件来说软件环境就困难多了，比如学校不重视，都把时间来忙活应 试教育的东西，特别是高中，很难办呀……
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教师专业化的特征
❖教师职业是一种特殊的专业。 ❖教师Leabharlann Baidu不断成长的个体和群体。 ❖教师应成为研究者和人师。 ❖教师专业化是一种理想目标和动态过程。 ❖教师职业应从封闭走向开放。
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二、教师专业发展
1、教师专业发展概念与内涵 所谓的教师专业发展，又称为教师发展或教师专业成长 (growth)，是一个教师终身学习过程，是一个教师不断解决 问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
活动与素 养的结晶
教育 教学 实践 活动 及其 经验
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二、教师的专业知识结构
1、教师知识结构类型 主要呈三种类型： ❖ 一是金字塔型：它指某些教师有广博的基础知识（塔基），
在此基础上形成了较大的专业基础知识（塔身）和卓有专长 的专业知识（塔尖），整个形状如古埃及的金字塔。 ❖ 二是横—型；指某些教师有一般基础知识，并且知识面较宽， 但缺乏深度，在此基础上也形成某些专业知识，但不厚实， 知识结构形似一条横线。 ❖ 三是竖l型。其形状是一种纵式结构，指某些教师有明显的 专业知识，并有一定深度，但孤军深入，缺乏基础知识，知 识面偏窄。
一个优秀的教师应该具备多方面的专业要求，概括 起来基本包括三个方面： ❖ 专业知识 ❖ 专业技能 ❖ 专业情意
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2、新世纪教师专业素养的优化结构
叶澜,在《新世纪教师专业素养初探》文中指出， 新世纪教师专业素养应该有：
❖ ① 孕育新的教育理念 ❖ ② 形成多层复合的知识结构 ❖ ③ 养成新的工作能力 ❖ ④ 培育教育智慧
❖ 解决内因的问题靠主要我们自己，外因的问题主要靠相关部门重视，调整相应机制，推 进素质教育的向更深一层次的迈进。
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第三节 信息技术教师专业发展 ❖一、信息技术教师专业发展现状堪忧 ❖二、信息技术教师专业知识 ❖三、信息技术教师的专业能力
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一、信息技术教师专业发展现状----堪忧
教师任务繁重，不仅要完成信息技术教学工作，还要完成校园网、多媒体教室、 闭路电视等的维护及使用，教师的培训等工作。 ❖ 二、很多领导认为，信息技术是最容易教的学科，学生玩得带劲，但领导从来 没想，只玩得带劲有用吗？即然是学习，就得学点东西，学生喜欢的就是游戏、 动画、上网，对学其它的就没劲了，信息技术又是一门非考试科目，学生很难 管理，所以信息技术教师必须比其它科任教师要想更多的办法来上好课，对学 生负责；但精力有限很难完成； ❖ 三、信息技术教师都是一些教师的抢手货，家里电脑坏了、朋友电脑坏了、有 一些什么个人材料等，就想到了信息技术教师，但信息技术教师也是人呀！也 得休息。 我觉得还是人太少，双重身分，累得够呛，哪来发展！
一、教师专业化
教师专业化是职业化的一种类型，是指教师“个人成为教学 专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变 过程。” 比较多的观点还是认为：教师专业化是指教师个体专业水 平提高的过程以及教师群体为采取教师职业的专业地位而进 行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师职业 专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师 专业化。
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三、教师专业成长的过程
1、三阶段发展观 将教师专业发展的动力看成是源自教师的自身需要时，根 据教师所关注的焦点问题的差异，把教师专业发展分为三个 阶段：
❖ Ⅰ、关注生存阶段； ❖ Ⅱ、关注情境阶段； ❖ Ⅲ、关注学生阶段。 每个阶段都有其不同的发展特征。
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二、 信息技术教师专业知识
信息技术教师的专业知识。即信息技术领域知识、信息技术 教育学的基础理论和实践知识以及有关学生的知识。具体来 说由以下四部分构成：
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❖ 1 .通识知识 信息技术教师所从事的领域——信息技术教育 ， 在学科性 质上很难归属 ，横踌众多学科，涉及自然科学、社会科学、 人文科学等几大领域。 健康保健方面的知识；文献检索、外语等工具类知识；法律 和伦理学知识。
施展的学校小环境和社会大环境的认识和了解。 ❖ ⑥ 实践知识，在教学实践中所积累的知识。
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第三节 信息技术教师专业发展
K12论坛一个讨论主题：你认为目前主要影响信息技术教师专业化发展的问题是？ 发言1：我觉得影响信息技术教师专业化发展的原因是： ❖ 一、各地均把信息技术教学与现代教育技术工作进行重叠，从而导至信息技术
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发言2：主要有内因和外因
内因:自己没有主动性 外因:没有外部环境(如硬件环境/软件环境 等等) 。我觉的分人吧,有的人外部环境好,但是不好好珍惜,而有的人则是无用武之地,两者也可能 都有.
❖ 1.内因方面: 主要是个人问题,不够敬业那就没办法了,我也实在找不到让人家敬业的法子 来。我们可以通过信息技术课让学生来认识信息技术，不管用什么方式来提高兴趣，但是 让不敬业的信息技术教师来敬业，有点难度，这就要靠有能力的写手写点有“煽动”性的文 章来或许能改变一部分人。 业务能力方面可以学习么，大家没人生来就业务很NB的，要 成为一个业务过硬的教师，都需要付出汗水，去不断学习、不断探索，凭自己的“一腔热 血”创出一片天地来，有点大了，呵呵，这是一个进步的过程。只要肯付出，业务上不至 于太差吧。
艾伦 1、学科知识；2、行为技能；3、人格技能
林瑞钦 1、所教学科的知识；2、教育专业知能；3、教育专业精 神。
饶见维 1、教师通用知能；2、学科知能；3、教育专业知能；4、 教育专业精神。
姚志章 1、认知系统；2、情意系统；3、操作系统。 唐松林 1、认知结构；2、专业精神；3、教育能力。
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❖ 1、 从教师专业背景看，信息技术教师学科来源多样，结构 复杂,学科基础参差不齐，这已是影响其专业发展的一个重 要瓶颈。
❖ 2 、从专业发展的环境看，信息技术教师职业生存与发展环 境不甚理想。 受传统势力和中高考指挥棒的影响;表现在薪酬待遇及专业 地位较低，职业晋升机会少，工作中多重角色的冲突等; 有 培训与提高的机会，信息技术教师也是很难获得实质、持续 的专业发展。
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新世纪教师素养结构模式图 （叶澜，1998 ）
多层次知识结构 ↑
教育学科类知识 ↑
专门学科知识 ↑
科学和人文知识
新型能力结构 ↑
教育科研能力 ↑
管理能力 ↑
理解和交往能力
新教 育观
新教育 理念
新学 生观
新教育活动观
教育智慧
能达到最佳教育、教学效果而因人因事因地 制宜地使用各种知识、技能、能力和条件、 手段与方式的才能。
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2、专业化教师应该具备的知识结构
我国学者申继亮等观点比较有代表性，他们认为，教师的知 识包括四个方面的内容： ① 本体性知识。 ② 条件性知识。 ③ 实践性知识。 ④ 文化知识。
范良火认为“教师知识大致有三种基本类型就够了： ❖ “知道某事” ❖ “知道什么” ❖ “知道怎样”。 ❖ 而他们的知识可以是“隐性的”也可能是“显性的”。
国培计划
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信息技术教师专业发展
淮南师范学院 彭 飞
教师介绍
❖ 彭飞，教育技术学专业，硕士，讲师,安徽省淮南师范学 院工作。安徽省教育厅项目《信息环境下中小学教师专业发 展的档案袋研究 》项目主持，参与安徽省人文社会科学项 目《教育信息生态的理论与实践研究》，发表过《中小学教 师教育平台调查分析》，《信息化环境中高校教师信息素养 的培养模式探讨》等文章。现就职淮南师范学院网络信息中 心。
❖ 我国著名学者林崇德认为，教师素质是“教师在教育教学活 动中表现出来的、决定其教育教学效果且对学生身心发展有 直接而显著影响的思想和心理品质的总和”。
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1、教师素养结构
教师专业素质结构的分析、研究很多，其中代表性的研
究如下 （教育师范司，2001）
研究者
教师素质结构
叶澜 1、专业理念；2、知识结构；3、能力结构。
（刘捷，2004）定义为：“教师在整个专业生涯中，依托专 业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施 专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为 良好的教育专业工作者的专业成长过程。”[
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教师专业发展的主要内涵：
❖ ① 教师是从事教育教学工作的专业人员，必须通过专业的训练与发展 不断提升自己的专业素养、达到专业的成熟。
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❖ 3、 从专业发展的主体看，信息技术教师的自我意识、自我 认同感较低，职业倦怠感严重。信息技术教师是其专业发展 的主体，其自身的意识和情意认同对其专业发展有着至关重 要的作用。
❖ 4 、从专业发展的途径看，重视信息技术教师外在行为的改 变和专业能力的提高; 忽视了信息技术教师的情意因素。 综上所述，信息技术教师专业发展仍然存在很多问题；都离 不开信息技术教师自身的意识和内在的发展；关注信息技术 教师的自我专业发展意识。
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主要内容
第一节 教师专业发展 ：教师教育新命题 第二节 教师知识的构成 第三节 信息技术教师专业知识和能力 第四节 信息技术教师专业发展途径和策略
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第一节 教师专业发展：教师教育新命题 一、教师专业化 二、教师专业发展 三、教师专业成长的过程
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❖ ② 教师的专业发展是教师个体主动达成专业化的过程，即教师专业发 展应该建立在高质量、自我导向的基础上，教师要为自己的专业成长负 责。同时，教师自主进行的专业发展需要规划、指导和支持。
❖ ③ 教师的专业发展需要经历不同的阶段，每一阶段都有不同的发展特 征、需求与必须完成的任务。
❖ ④ 教师的专业发展将持续于教师生涯的整个历程，而教师任职学校的 真实情境则是教师专业发展的现实土壤与主要环境。
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2、从教师专业化到教师专业发展
“教师专业发展”和“教师专业化”是两个截然不同且又直接 相关的两个概念。教师专业发展是教师个体专业不断发展的 过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和 增长专业能力的过程。 教师专业化相对教师专业发展强调教师群体的、外在的专 业性的提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业 性的提高。
2、五阶段发展观
当我们将教师专业发展的动力看成主要来自外部的压力时，就会从教育 与课程改革发展赋予教师的任务角度来关注教师的专业成长过程。根据 教师与任务的关系变化，可以将教师专长成长过程可以分为五个阶段： “新手型”、“适应型”、“胜任型”、“精通型”和“专家型”。 ❖ Ⅰ、新手型(novice)。 ❖ Ⅱ、适应型(advanced beginner)。 ❖ Ⅲ、胜任型(competent)。 ❖ Ⅳ、精通型(proficient)。 ❖ Ⅴ、专家型(expert)。
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3、三个阶段
我们根据我国信息技术教师发展实践，将外部任务 和自身需要相结合认为分为以下三个阶段：
❖ 新手型 ❖ 熟悉型 ❖ 专家型
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第二节 教师知识的构成
❖一、教师专业素养 ❖二、教师的专业知识结构
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一、教师专业素养
❖ 教师专业素养，又称教师素养、教师素质、教师修养，它 指的是教师作为一种职业角色所需要具有的教育教学专业的 知识、技能、能力以及品行素养。
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我们认为，应该具备这样几个方面的知识： ❖ ① 自我的知识，即对自身的认识和了解。 ❖ ② 教育媒介、技术的知识。 ❖ ③ 学习者的知识，如学习者的身心特点、发展阶段等。 ❖ ④ 教学设计与组织实施教育教学活动的知识等称为教育学
或条件性知识； ❖ ⑤ 教学环境的知识，即对整个教育教学活动所赖以存在和
❖ 随着校校通的实施，硬件环境能够得到不断的改善，我认为这个环境之间的差距正在逐 步的缩小，……,相对硬件来说软件环境就困难多了，比如学校不重视，都把时间来忙活应 试教育的东西，特别是高中，很难办呀……
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教师专业化的特征
❖教师职业是一种特殊的专业。 ❖教师Leabharlann Baidu不断成长的个体和群体。 ❖教师应成为研究者和人师。 ❖教师专业化是一种理想目标和动态过程。 ❖教师职业应从封闭走向开放。
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二、教师专业发展
1、教师专业发展概念与内涵 所谓的教师专业发展，又称为教师发展或教师专业成长 (growth)，是一个教师终身学习过程，是一个教师不断解决 问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
活动与素 养的结晶
教育 教学 实践 活动 及其 经验
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二、教师的专业知识结构
1、教师知识结构类型 主要呈三种类型： ❖ 一是金字塔型：它指某些教师有广博的基础知识（塔基），
在此基础上形成了较大的专业基础知识（塔身）和卓有专长 的专业知识（塔尖），整个形状如古埃及的金字塔。 ❖ 二是横—型；指某些教师有一般基础知识，并且知识面较宽， 但缺乏深度，在此基础上也形成某些专业知识，但不厚实， 知识结构形似一条横线。 ❖ 三是竖l型。其形状是一种纵式结构，指某些教师有明显的 专业知识，并有一定深度，但孤军深入，缺乏基础知识，知 识面偏窄。
一个优秀的教师应该具备多方面的专业要求，概括 起来基本包括三个方面： ❖ 专业知识 ❖ 专业技能 ❖ 专业情意
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2、新世纪教师专业素养的优化结构
叶澜,在《新世纪教师专业素养初探》文中指出， 新世纪教师专业素养应该有：
❖ ① 孕育新的教育理念 ❖ ② 形成多层复合的知识结构 ❖ ③ 养成新的工作能力 ❖ ④ 培育教育智慧
❖ 解决内因的问题靠主要我们自己，外因的问题主要靠相关部门重视，调整相应机制，推 进素质教育的向更深一层次的迈进。
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第三节 信息技术教师专业发展 ❖一、信息技术教师专业发展现状堪忧 ❖二、信息技术教师专业知识 ❖三、信息技术教师的专业能力
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一、信息技术教师专业发展现状----堪忧
教师任务繁重，不仅要完成信息技术教学工作，还要完成校园网、多媒体教室、 闭路电视等的维护及使用，教师的培训等工作。 ❖ 二、很多领导认为，信息技术是最容易教的学科，学生玩得带劲，但领导从来 没想，只玩得带劲有用吗？即然是学习，就得学点东西，学生喜欢的就是游戏、 动画、上网，对学其它的就没劲了，信息技术又是一门非考试科目，学生很难 管理，所以信息技术教师必须比其它科任教师要想更多的办法来上好课，对学 生负责；但精力有限很难完成； ❖ 三、信息技术教师都是一些教师的抢手货，家里电脑坏了、朋友电脑坏了、有 一些什么个人材料等，就想到了信息技术教师，但信息技术教师也是人呀！也 得休息。 我觉得还是人太少，双重身分，累得够呛，哪来发展！
一、教师专业化
教师专业化是职业化的一种类型，是指教师“个人成为教学 专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变 过程。” 比较多的观点还是认为：教师专业化是指教师个体专业水 平提高的过程以及教师群体为采取教师职业的专业地位而进 行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师职业 专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师 专业化。
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三、教师专业成长的过程
1、三阶段发展观 将教师专业发展的动力看成是源自教师的自身需要时，根 据教师所关注的焦点问题的差异，把教师专业发展分为三个 阶段：
❖ Ⅰ、关注生存阶段； ❖ Ⅱ、关注情境阶段； ❖ Ⅲ、关注学生阶段。 每个阶段都有其不同的发展特征。
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二、 信息技术教师专业知识
信息技术教师的专业知识。即信息技术领域知识、信息技术 教育学的基础理论和实践知识以及有关学生的知识。具体来 说由以下四部分构成：
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❖ 1 .通识知识 信息技术教师所从事的领域——信息技术教育 ， 在学科性 质上很难归属 ，横踌众多学科，涉及自然科学、社会科学、 人文科学等几大领域。 健康保健方面的知识；文献检索、外语等工具类知识；法律 和伦理学知识。
施展的学校小环境和社会大环境的认识和了解。 ❖ ⑥ 实践知识，在教学实践中所积累的知识。
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第三节 信息技术教师专业发展
K12论坛一个讨论主题：你认为目前主要影响信息技术教师专业化发展的问题是？ 发言1：我觉得影响信息技术教师专业化发展的原因是： ❖ 一、各地均把信息技术教学与现代教育技术工作进行重叠，从而导至信息技术
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发言2：主要有内因和外因
内因:自己没有主动性 外因:没有外部环境(如硬件环境/软件环境 等等) 。我觉的分人吧,有的人外部环境好,但是不好好珍惜,而有的人则是无用武之地,两者也可能 都有.
❖ 1.内因方面: 主要是个人问题,不够敬业那就没办法了,我也实在找不到让人家敬业的法子 来。我们可以通过信息技术课让学生来认识信息技术，不管用什么方式来提高兴趣，但是 让不敬业的信息技术教师来敬业，有点难度，这就要靠有能力的写手写点有“煽动”性的文 章来或许能改变一部分人。 业务能力方面可以学习么，大家没人生来就业务很NB的，要 成为一个业务过硬的教师，都需要付出汗水，去不断学习、不断探索，凭自己的“一腔热 血”创出一片天地来，有点大了，呵呵，这是一个进步的过程。只要肯付出，业务上不至 于太差吧。
艾伦 1、学科知识；2、行为技能；3、人格技能
林瑞钦 1、所教学科的知识；2、教育专业知能；3、教育专业精 神。
饶见维 1、教师通用知能；2、学科知能；3、教育专业知能；4、 教育专业精神。
姚志章 1、认知系统；2、情意系统；3、操作系统。 唐松林 1、认知结构；2、专业精神；3、教育能力。
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❖ 1、 从教师专业背景看，信息技术教师学科来源多样，结构 复杂,学科基础参差不齐，这已是影响其专业发展的一个重 要瓶颈。
❖ 2 、从专业发展的环境看，信息技术教师职业生存与发展环 境不甚理想。 受传统势力和中高考指挥棒的影响;表现在薪酬待遇及专业 地位较低，职业晋升机会少，工作中多重角色的冲突等; 有 培训与提高的机会，信息技术教师也是很难获得实质、持续 的专业发展。
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新世纪教师素养结构模式图 （叶澜，1998 ）
多层次知识结构 ↑
教育学科类知识 ↑
专门学科知识 ↑
科学和人文知识
新型能力结构 ↑
教育科研能力 ↑
管理能力 ↑
理解和交往能力
新教 育观
新教育 理念
新学 生观
新教育活动观
教育智慧
能达到最佳教育、教学效果而因人因事因地 制宜地使用各种知识、技能、能力和条件、 手段与方式的才能。
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2、专业化教师应该具备的知识结构
我国学者申继亮等观点比较有代表性，他们认为，教师的知 识包括四个方面的内容： ① 本体性知识。 ② 条件性知识。 ③ 实践性知识。 ④ 文化知识。
范良火认为“教师知识大致有三种基本类型就够了： ❖ “知道某事” ❖ “知道什么” ❖ “知道怎样”。 ❖ 而他们的知识可以是“隐性的”也可能是“显性的”。
国培计划
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信息技术教师专业发展
淮南师范学院 彭 飞
教师介绍
❖ 彭飞，教育技术学专业，硕士，讲师,安徽省淮南师范学 院工作。安徽省教育厅项目《信息环境下中小学教师专业发 展的档案袋研究 》项目主持，参与安徽省人文社会科学项 目《教育信息生态的理论与实践研究》，发表过《中小学教 师教育平台调查分析》，《信息化环境中高校教师信息素养 的培养模式探讨》等文章。现就职淮南师范学院网络信息中 心。
❖ 我国著名学者林崇德认为，教师素质是“教师在教育教学活 动中表现出来的、决定其教育教学效果且对学生身心发展有 直接而显著影响的思想和心理品质的总和”。
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1、教师素养结构
教师专业素质结构的分析、研究很多，其中代表性的研
究如下 （教育师范司，2001）
研究者
教师素质结构
叶澜 1、专业理念；2、知识结构；3、能力结构。
（刘捷，2004）定义为：“教师在整个专业生涯中，依托专 业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施 专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为 良好的教育专业工作者的专业成长过程。”[
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教师专业发展的主要内涵：
❖ ① 教师是从事教育教学工作的专业人员，必须通过专业的训练与发展 不断提升自己的专业素养、达到专业的成熟。
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❖ 3、 从专业发展的主体看，信息技术教师的自我意识、自我 认同感较低，职业倦怠感严重。信息技术教师是其专业发展 的主体，其自身的意识和情意认同对其专业发展有着至关重 要的作用。
❖ 4 、从专业发展的途径看，重视信息技术教师外在行为的改 变和专业能力的提高; 忽视了信息技术教师的情意因素。 综上所述，信息技术教师专业发展仍然存在很多问题；都离 不开信息技术教师自身的意识和内在的发展；关注信息技术 教师的自我专业发展意识。
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第一节 教师专业发展 ：教师教育新命题 第二节 教师知识的构成 第三节 信息技术教师专业知识和能力 第四节 信息技术教师专业发展途径和策略
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第一节 教师专业发展：教师教育新命题 一、教师专业化 二、教师专业发展 三、教师专业成长的过程
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❖ ② 教师的专业发展是教师个体主动达成专业化的过程，即教师专业发 展应该建立在高质量、自我导向的基础上，教师要为自己的专业成长负 责。同时，教师自主进行的专业发展需要规划、指导和支持。
❖ ③ 教师的专业发展需要经历不同的阶段，每一阶段都有不同的发展特 征、需求与必须完成的任务。
❖ ④ 教师的专业发展将持续于教师生涯的整个历程，而教师任职学校的 真实情境则是教师专业发展的现实土壤与主要环境。
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2、从教师专业化到教师专业发展
“教师专业发展”和“教师专业化”是两个截然不同且又直接 相关的两个概念。教师专业发展是教师个体专业不断发展的 过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和 增长专业能力的过程。 教师专业化相对教师专业发展强调教师群体的、外在的专 业性的提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业 性的提高。
2、五阶段发展观
当我们将教师专业发展的动力看成主要来自外部的压力时，就会从教育 与课程改革发展赋予教师的任务角度来关注教师的专业成长过程。根据 教师与任务的关系变化，可以将教师专长成长过程可以分为五个阶段： “新手型”、“适应型”、“胜任型”、“精通型”和“专家型”。 ❖ Ⅰ、新手型(novice)。 ❖ Ⅱ、适应型(advanced beginner)。 ❖ Ⅲ、胜任型(competent)。 ❖ Ⅳ、精通型(proficient)。 ❖ Ⅴ、专家型(expert)。
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3、三个阶段
我们根据我国信息技术教师发展实践，将外部任务 和自身需要相结合认为分为以下三个阶段：
❖ 新手型 ❖ 熟悉型 ❖ 专家型
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第二节 教师知识的构成
❖一、教师专业素养 ❖二、教师的专业知识结构
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一、教师专业素养
❖ 教师专业素养，又称教师素养、教师素质、教师修养，它 指的是教师作为一种职业角色所需要具有的教育教学专业的 知识、技能、能力以及品行素养。
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我们认为，应该具备这样几个方面的知识： ❖ ① 自我的知识，即对自身的认识和了解。 ❖ ② 教育媒介、技术的知识。 ❖ ③ 学习者的知识，如学习者的身心特点、发展阶段等。 ❖ ④ 教学设计与组织实施教育教学活动的知识等称为教育学
或条件性知识； ❖ ⑤ 教学环境的知识，即对整个教育教学活动所赖以存在和