标准化考试简介

四 拟定编题计划
实际是设计试卷的蓝图，通常是一张双向细目表。
双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之 间的列联表。制作考试命题双向细目表，是命题工作 的一个重要环节。双向细目表可以使命题工作避免盲 目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握 试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时， 它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。
五 编审试题，试测及拼配试卷
1、题目难度
难度一般用字母P表示，P越大表示试题越简单，P越小 表示试题越难。一般标准化考试要求题目难度指数在0.3－ 0.7之间为宜。 难度系数计算公式为：P=平均分÷满分值
例：第1小题选择题满分是4分，全班50名学生中有20名 学生答对，则第1小题的难度计算： 平均分=4×20÷50=1.6，P=平均分÷满分值=1.6÷4=0.4
四 拟定编题计划
难易度： A.较易 B.中等 C.较难 D.难度较大 认知度： Ⅰ识记 Ⅱ理解 Ⅲ简单应用 Ⅳ综合运用
四 拟定编题计划
一般双向细目表纵向为要考查的内容即知识点，横向列出 的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平， 通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。 这是按美国教育家布鲁姆(B.Bloom)目标分类划分的，是从 最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力。每前一目标 都是后面目标的基础。即没有识记，就不能有理解，没有识 记与理解，就难以应用。
四 拟定编题计划
拟定编题计划，除有双向细目表确定题目内容 及各种题目分量外，还要确定题型。标准化考 试采用较多的是选择题等客观性试题。
五 编审试题，试测及拼配试卷
（一）、编审试题
编写题目时应注意： 1、题目内容范围应与所列双向细目表一致； 2、题目数量要比所需数量多几倍，以便筛选和编制复本； 3、题目难度必须符合考试目的的需要；
4、题目的说明必须清楚明确；
5、命题同时要编制好标准答案。 试题应广泛征集，并组织审题（准确性、所测能力范围等）， 再确定试题。
五 编审试题，试测及拼配试卷
（二）、试测
录用试题的优劣还必须进行试测。试测主要要求有代表性， 指试测的对象能代表各种水平的学校及各种类型的学生，施 测的过程和情景要与正式考试相近。试测另一要求是注意保 密。 试测结果要进行统计பைடு நூலகம்析，确定题目难度和区分度。
合计 该表是上一个表的改进，增加了题型。
四 拟定编题计划
（3）反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目 表
题型 客 主 观题 观题 选 择题 填 空题 简 答题 计 算题 题量 分数 分布 每小 每大 题 题 分数 总分 易 难易度 中 难 第 一 章 覆盖面 第 二 章 第 三 章 ……
合计
合计
四 拟定编题计划
（1）知识（识记）：是对知识的回忆。 （2）领会（理解）：是最低层次的理解。 （3）运用：是在特定的情况下，对抽象概念的使用。 （4）分析：是将交流的内容分解成几个要素或组成部 分， 以便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系。 （5）综合：是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个 整体。是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行 排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。 （6）评价：是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出 的判断。也就是说，对材料和方法符合标准的程度所作出的 定量或定性的判断。 布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习过程的 理解能力来划分的，它适应于任何一门学科，而且有很高的 实用价值。
评分后，还要合理组合分数。
七 评分标准化
分数的解释：一是如何是分数具有明确意义；二是怎样 把有意义的信息传达给考生或有关方面。原始分并无明 确意义（如某学生动物学90分、植物学80分，看不出 该生水平高低），必须把原始分转化为导出分数。 标准化考试将导出分数分为常模参照分数和标准参照分 数。前者用来衡量学生相对水平，其功能主要是能比较 每个学生在团体中的位置；后者用来衡量学生实际水平， 其功能主要是检查学生的成绩与教学目标的差距。
四 拟定编题计划
双向细目表是包括两个维度(双向)的表格，细目表也可 以是多维的，一般用双向细目表。较常见的有四种： （1）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
测验 内容
测
识记 理解
验
应用
目
标
创造
分析与综合
合计
合计
四 拟定编题计划
（2）反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双 向细目表 测 验 内 容 选择 题 识记 理解 简答 题 识记 证明题 应用题 分析 综合 应用 分析题 分析 综合、创造 合 计
五 编审试题，试测及拼配试卷
2、题目区分度 区分度是指试题对被试者情况的分辨能力的大小，主要 用于评价以选拔为目的的选题。 区分度的计算：D=PH－P L PH为高分组（即得分最高的27%）被试在该题上的通过率， PL为低分组（即得分最低的27%）被试在该题上的通过率。 D的取值在-1～1之间，值越大区分度越好。测量学家伊 贝尔认为：试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好， 0.3～0.39表明此题的区分度较好，0.2～0.29表明此题的区 分度不太好需修改，0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰。
五 编审试题，试测及拼配试卷
（三）、拼配试卷
题目分析后，符合要求的存入题库备用。最后要从题 库中提取试题拼配试卷，即根据考试的目的、性质等， 把试题合理安排，其原则是由易到难，形成梯度；同样 形式的题目集中，方便作答和记分，使之成为效果较好， 难度适中，区分度高的试卷。
六 考试实施的标准化
标准化测试对实施手续与施测条件控制严格，要求无 论何人、何时、何地使用同一试卷，都必须做同样的事， 说同样的话，是施测条件相同。因此要编发考试手册和 考试指南，考试时还要有统一的指导语（包括考试的目 的要求、如何作答及考试时限等）。
二 标准化考试的要求
（三）、实用性 实用性是指考试是否易于实施，是否省时，是 否易于评分，分数是否易于解释，是否有复本可 用等。
三 明确考试目的，拟定考试大纲
（一）明确考试目的 明确考试目的是要根据社会需要，明确考什么，考什么 人，为什么考。 1、要确定测量能力或知识，是那种能力，哪方面知识； 2、弄清考试对象； 3、明确考试功能（选择新生、评价教学质量、诊断学习 困难等）。 （二）拟定考试大纲 考试大纲是试卷编制人员命题的依据和准则，也是学校 教学和学生应考的参考资料，拟定教学大纲，明确考试的 性质、内容、重点、题型、计分与考试时间等。
二 标准化考试的要求
再测信度：用一种考试对一组学生施测后，经过一段时间再测一 次，根据两次测量的结果计算出相关系数。这是一种最常用、最 普遍的信度检查方法； 等值复本信度：每个学生先后进行性质、难度、形式相同，具体 问题不同的测试，根据再次的结果相关而求出的信度系数； 分半信度：将研究对象在一次测量中所得的结果，将测试题目分 为对等两半，进行一次施测，计算这两组分数之间的相关系数； 评分者信度：对一些主观性的试题，评分有主观成分，不同评分 者之间存在掌握评分标准是否一致的问题，对这种一致性的程度， 也用相关系数表示。
标准化考试简介
张雨诗 2015年6月
目录
一、什么是标准化考试 二、标准化考试的要求 三、明确考试目的，拟定考试大纲 四、拟定编题计划 五、编审试题，试测及拼配试卷 六、考试实施的标准化 七、评分标准化
一 什么是标准化考试 标准化：为在一定的范围内获得最佳秩序，对实
际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则 的活动，称为标准化。它包括制定、发布及实施 标准的过程。
4、影响信度的因素 试卷、考试过程、考生
二 标准化考试的要求
（二）、有效性
1、有效性，即考试的有效程度，指考试是否测到了所 有要测的东西，是否达到了测量目的； 2、效度由考试目的决定，一个对某个目标有效的考试， 不一定对其它目标有效。（生物学考试，如用笔头文字 叙述，对考核生物学基本技能不一定有效）； 3、效度的大小以效度系数来表示。效度最高值为1，一 般考试效度在0.4~0.7，标准化考试必须有较高的效度。
标准化考试：也称标准化测验(Standardized
Test)，是指根据统一、规范的标准，对考试的各 个环节包括测试目的、命题、施测、评分、计分、 分数解释等都按照系统的科学程序组织，从而严 格控制了误差的考试。
二 标准化考试的要求
（一）、可靠性 1、可靠性，又称为信度，指考试结果的可靠性， 即试卷分数的的稳定性和一致性。 2、信度大小是以相关系数——信度系数来表示， 其最大值为1，一般要求在0.9以上，标准化考试 要求有较高的信度。 3、信度分类（再测信度、等值复本信度、分半信 度、评分者信度）
七 评分标准化
标准分是最常用的一个常模参照分数，可调整题目难易 带来的差别，较真实的反映学生的成绩，并能测出每个 学生在总体中的位置。
标准分换算公式：
谢谢
七 评分标准化
评分是考试的重要环节，要求准确客观。由于标准化 考试主要采用客观性试题，其答案唯一，应制记分表， 并利用电脑阅卷评分，已消除人为主观因素带来的误差， 并节省人力和时间。对非客观性试题，要列出正确答案 和评分细则，挑选和培训评卷教师，采用交叉评分或流 水作业评分及统计分析等，尽量减少主观评判中的误差。
100分
四 拟定编题计划
（4）反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表
题型 题数 填空题 15 A B C D 认 知 度 I II Ⅲ IV 合计 8AI 7BI 5AI 1AII 7BII 4CIII 2DIV 8 7 选择题 20 判断题 5 简答题 4 叙述题 2 合计 46
分数
难 易 程 度
四 拟定编题计划
制作双向细目表的程序（分五个步骤完成）：
⑴、列出筛选出的课标或教材的相关内容（列出考查 内容）。 ⑵、列出各部分内容的权重（列出各部分内容的分数 比例，此点可根据不同学科各自的特点灵活安排，没 有定式）。 ⑶、列出各考查内容预计达到的认知能力目标的权重 （学生应达到的程度和应具备的能力）。 ⑷、确定各考查内容（点）的分数值。 ⑸、审查各考查内容（点）的分配是否合理。