艺术设计教学中的教师魅力

地把 握教 学环境 ， 课 堂讲 述 中没有结 合实 例来 吸引学 生的 在
注 意力 ， 没有 提起 学 生 的兴趣 ， 大部 分 情况 下甚 至是 照本 宣 科 ， 样学 生 当然不愿 意配合教 师进 一步 的教 学安排 ， 这 致使 一 些很好 的教 学计划在这样 的主观环境 下不能顺利进 行。再完
“ 计大 师” 设 了。 目前 ， 设计教 育主 要培养 的是 大家喜 欢 的设 计者 ， 中央美术 学院设计学院 院长 王敏就 曾提 出过“ 设计为人 民服 务” 。那 么， 我们 可 以这 样 说 ： 艺术教 育就 是 为学 生服 “
务 。 ”
这些 知识点 在实践 中所体 现 的案例来 加 以说 明， 一味地 照本
在 当代设计教 学 中， 对不 同层 次的学生 ， 针 应该注 重结合 实践 与社会需求 ， 因材施教 ， 用不 同的教 学手法。在培 养学 运 生的过程 中， 规定规 范一定 程式化 的任 务 目的及 要求 ， 学生 在 达到 基本要 求 的基 础上 ， 在 强调 单纯 的技 法与造 型训练 的 应
教学心得
Ａ Ｒ Ｔ Ｄ ｕ Ｃ Ａ Ｔ 『 Ｎ Ｅ ５Ｅ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ Ｅ ｏ Ｒ
艺 术设 计教 学 中的教 师 魅力
口吕丹
摘
要 ： 格 魅 力 是教 师 在 教 学过 程 中， 高 教 学质 量 、 强 课 堂 人 提 增
“ 勿 打 扰 ” 课 堂 互 动 及 反 馈 极 难 开 展 开 来 ， 不 要 谈 课 下 的 请 ， 更
作为 艺术教 育 战线上 的青年教 师 ， 欠缺教 学经验及 灵 在 活性等 情况 下， 何把 握课 堂节奏 ， 善 自身魅 力 ， 学生更 如 完 为
好 的服 务 呢 ？ 笔 者 从 以下 几 个 方 面 来 谈 谈 自 己的 看 法 。
１准 备充分 ， ． 表达 清 晰。教 师在课 堂上 与学 生交流 的过 程 中， 具有 感染力 的语 言是传递信 息的主要渠道 ， 同时也是作
美 的 教 学 内容 若 不 能 得 以 实施 则 只 能 是 纸 上 谈 兵 。
伴 随着我 国高校教 育扩 招 的浪潮 ， 高等 院校 的艺术教 育 发展到 如今 ， 已不仅仅 是 艺术 院校 的专利 了。 许 多综合 性大 学也开 始开设 五花八 门的艺术 学科 ， 育规模 也 以近 百人为 教
同 时 ， 出设 计 思 维 方 法 的训 练 。 突 综 上 所 述 ， 术 教 育 的 首 要 任 务 就 是 需 要 教 师正 确 的 引 艺
导， 无微 不至地 为学 生服务 ， 学生更 加热 爱美术 设计 ， 使 改变 学生对 专业无 兴趣 、 方 向、 目的 的状 态 ， 无 无 其最 终 目标 是让 学生对教 师所说的 内容想学 、 爱学、 学懂 。
宣科 ， 忽略 了人 文性语言对 丰富课 堂教 学的 巨大作用 ， 使课堂 气氛死气 沉沉， 导致学生上课 思想不集 中， 学效果 不能得 以 教 良好 的实现 。现代化 的多媒体教 学让教 师从繁 重的板 书与 口 述 中解脱 出来 ， 鼠标 轻 点 ， 所授 内容 一览无遗 ， 这样 使教 师逐 渐 丧失 了对语 言 的驾 驭能 力。从 另一方 面来看 ， 也让教 师 这 不再 精心地准备教 学语言 ， 放弃 了对知识 的吸收过 程 ， 几乎成 了玩 转 Ｐ Ｔ的高 手 ， 曲 了教 育教 学的真正 目的。 因此， 想 Ｐ 歪 要 真正提 高教 学质 量， 培养 学生 的兴趣 ， 切实达 到艺术教 育的培 养 目的， 中之重便是语言。 重 机械 化地 重课 件上 的理论 内容 ， 完全 不 能达 到“ 学” 想 的标 准。条理 清 晰的语 言 ， 是学 生“ 想学” 的根本 保 障。而清 晰的思维也 为条理清 晰的语言提 供 了必要 的保 障。这 些保 障 都 需要青年教 师在课前认 真揣摩 ， 大量研读理论 ， 虚心 向前辈 请教 ， 目的 、 意识地从 实践 当 中找 到理论知 识点 ， 有 有 并反 复 进 行课 堂 的模 拟 ， 只有这 样 ， 能摆脱针 对课件 、 材机械 重 才 教 复 的问题 。
效果 的要素之 一 ， 人格魅 力可 以弥补青年教 师在教 学经验上 的不足 笔者 旨在 阐述 当代设计教 学中教师魅力 的重要性 ， 与各位 同行共勉。
关键 词 ： 术 教 育 艺 人格 魅 力
学生交 流与提 问 了。为什 么在先进 的硬 件条件 下 ， 还是 无法 改 变学生的课 堂状 态呢？原 因不外乎教 师在教 学 中没有很好
为教 师所 必须 掌握的基本教 学技巧之 一。我们在一些课 堂上
不难发现 ， 多青年教 师在教 学过程 中， 许 过分 注重信息量 的传 递， 通过 大篇 幅 的多媒体课 件传 授知识 。特别 是在 阐述诸如 艺术理论 之类 的环 节 中， 仅仅 是重复 书本 理论知识 ， 没有 融入
有人说 ， 当前 的社会环境 下， 在 已经不再可 能诞 生所谓 的
一
个 班 ， 也 不 见 早 期 艺 术 教 育 的 小 班 制 模 式 。 早 先 的 艺 术 再
教 育是 三五个教 师或 一位教 师指 导 一个 学 生 ， 在则是 恰恰 现 相 反。在 庞大 的学 生群 体 中 ， 由于 盲 目地 随潮流或 是某 些其 他 方面的原 因， 导致 了一部 分学 生的学 习呈现 无 目的 、 无意识 的状 态 ， 仅仅 只是能完成教 师布置 的任务 ， 但对于 艺术 专业所 要 求的创意性 、 积累性 的训 练却不愿 意琢磨 ， 再加上现 如今高 校教 育 的产 学研 没有 完善到位 ， 导致部 分学 生一毕 业就 面临 失业 的问题 。这些现 象的产生 ， 对我们 高校 教 师， 特别是 青年 教 师发 出了警告 ： 动艺术教 育 的发展 ， 高教 学质量 、 强 推 提 增 教学效果是 当前教 学任务 的重 中之重。