第四章 学习策略的学习
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第四章 学习策略的学习
21世纪教育的四大支柱：
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提 交的报告《教育—财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育 的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：
(1)学会认知(learning to know)(学习)：培养学生学会运用 认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知 识，要学会继续学习。 (2)学会做事(learning to do) ：学会实践，学会创造。
2. 学习策略发展的水平差异
不同能力水平的学生在拥有和使用 学习策略上存在巨大差异。
如：学习困难的儿童缺乏策略
四、掌握学习策略的意义
是学会学习的必然要求
开展主体性学习的要求 有效提高学习质量
第二节 学习的认知策略
一、什么是认知策略
从信息加工的角度来看（加涅）： 认知是人脑对信息的编码、识记、转换、 保持、提取等一系列过程（信息加工过 程）。 认知策略是学习过程中用来调节自己内 部注意、记忆、思维等过程的技能，使 学习者不断反省自己的认知活动。
1. 复述的时间安排技巧
及时复习
分散复习 限时记忆
2.复述的次数安排
过度学习 次数保持在50%~100% 适用于必须准确回忆但没有意义的 操练性信息。如乘法口诀表，英语 单词拼写等。
3.复述的方法选用
克服记忆效应 运用多种感官协同记忆 采用多种形式复习 保持积极的心向、态度和兴趣
如：我“此时” 正在对大家讲 的知识内容
元认知监控
个体在进行认知活动的全过程中， 将自己正在进行的意识活动作为意 识对象，不断对其进行监视、控制 和调节。
二、学习中的主要监控策略
1. 计划策略
学习目标的制定 学习时间的分配与管理
2. 监视策略
领会监控 集中注意 调节监控
第四节 学习策略的学习与指导
符号纲要
制作关系图
（三）复述策略
在工作记忆（短时记忆）中为了保持 信息而对信息进行反复重复的过程。
是短时记忆的信息进入长时记忆的关 键。
艾宾浩斯遗忘曲线
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)
艾宾浩斯遗忘曲线
“先快后慢”——遗忘在学习之后立即开始,而且遗 忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快,以后逐 渐缓慢。
略，请自学
4.记卡片策略
5.记笔记策略
(二) 组织策略
将经过精加工提炼出来的知识点加 以构造，形成知识结构的高水平的 信息加工策略。 知识的条理、层次等组织特性是认 知结构清晰性的重要指标，也是判 断学生学习成效的重要指标。
1. 归类策略
例1：
例2
2.纲要策略（P129）
主题纲要
如：“广场比街道更理想，跑动比走路为好，最好每 个人都有很大的空间。虽然鸟类不会靠近它给它带来 损坏，但雨水是它的大敌，因此不能选择雨天。” ——放风筝
第三节 学习的监控策略
学习的监控策略，也叫元认知监控 策略，指学生对自己整个学习过程 的有效监视及控制的策略。
一、 元认知及元认知监控
元认知指人对自己的认知过程的认知， 即对认知本身的认识。
作用的对象是 认知本身。 作用的对象是学习材 料、学习信息等。
元认知包括元认知知识、元认知体验、ห้องสมุดไป่ตู้元认知监控。
(3)学会合作(learning to together)：培养学生学会与他人 共同生活，学会合作。 (4)学会生存(learning to be) ：学会生活、学会自身的发展。
问题
你有书面的学习计划吗？ 你学习时对于记忆学习内容 有什么“秘诀”吗？
列大纲、记卡片、记笔记、谐 音？ 边读边写？
第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念
指在学习过程中，学习者为了达到有效 学习而采用的规则、方法、技巧及调控方法 的总合。 能够根据学习情境中的各种变量、变量间 的关系及其变化，对学习活动和学习方法的 选择与使用进行调控。
二、学习策略的分类
学习策略 认知策略
复述策略 精细加工策略 组织策略
信息加工的策略
元认知策略
计划策略 监视策略 调节策略
调控的策略
资源管理策略
时间监管 努力管理 学习环境管理 其他人的支持
辅助学生管理环 境和资源的策略
三、学习策略的发展差异研究
1. 学习策略发展的年龄差异 儿童的认知策略随年龄增长而发展。
如四阶段（米勒，1994）： 不能使用策略——部分使用——完全使用但不 受益——使用且受益
形象联想，如“evil”和“live” 谐音联想法 首字连词法
2. 内在联系策略
对于意义性较强的信息，新旧知识 之间建立连接，进行理解。
树立有意义学习的心向 建立类比
如：初学负数概念
先行组织者的利用
3.生成策略
对学习材料进行提炼和组织。
划线、摘要、作注释
标题目、写提要
二、学习中主要的认知策略
精加工策略 组织策略 复述策略
（一）精加工策略
理解记忆的策略，建立信息之间的 联系。 如：对记忆的材料补充细节、举出 例子、作出推论，或使之与其他观 念形成联想，以达到长期保持的目 的。
1. 人为联想策略（记忆术）
对那些枯燥无味但又必须记住的信息 “牵强附会”地使记忆变得生动，提 高记忆效果。（P124-125）
21世纪教育的四大支柱：
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提 交的报告《教育—财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育 的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：
(1)学会认知(learning to know)(学习)：培养学生学会运用 认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知 识，要学会继续学习。 (2)学会做事(learning to do) ：学会实践，学会创造。
2. 学习策略发展的水平差异
不同能力水平的学生在拥有和使用 学习策略上存在巨大差异。
如：学习困难的儿童缺乏策略
四、掌握学习策略的意义
是学会学习的必然要求
开展主体性学习的要求 有效提高学习质量
第二节 学习的认知策略
一、什么是认知策略
从信息加工的角度来看（加涅）： 认知是人脑对信息的编码、识记、转换、 保持、提取等一系列过程（信息加工过 程）。 认知策略是学习过程中用来调节自己内 部注意、记忆、思维等过程的技能，使 学习者不断反省自己的认知活动。
1. 复述的时间安排技巧
及时复习
分散复习 限时记忆
2.复述的次数安排
过度学习 次数保持在50%~100% 适用于必须准确回忆但没有意义的 操练性信息。如乘法口诀表，英语 单词拼写等。
3.复述的方法选用
克服记忆效应 运用多种感官协同记忆 采用多种形式复习 保持积极的心向、态度和兴趣
如：我“此时” 正在对大家讲 的知识内容
元认知监控
个体在进行认知活动的全过程中， 将自己正在进行的意识活动作为意 识对象，不断对其进行监视、控制 和调节。
二、学习中的主要监控策略
1. 计划策略
学习目标的制定 学习时间的分配与管理
2. 监视策略
领会监控 集中注意 调节监控
第四节 学习策略的学习与指导
符号纲要
制作关系图
（三）复述策略
在工作记忆（短时记忆）中为了保持 信息而对信息进行反复重复的过程。
是短时记忆的信息进入长时记忆的关 键。
艾宾浩斯遗忘曲线
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)
艾宾浩斯遗忘曲线
“先快后慢”——遗忘在学习之后立即开始,而且遗 忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快,以后逐 渐缓慢。
略，请自学
4.记卡片策略
5.记笔记策略
(二) 组织策略
将经过精加工提炼出来的知识点加 以构造，形成知识结构的高水平的 信息加工策略。 知识的条理、层次等组织特性是认 知结构清晰性的重要指标，也是判 断学生学习成效的重要指标。
1. 归类策略
例1：
例2
2.纲要策略（P129）
主题纲要
如：“广场比街道更理想，跑动比走路为好，最好每 个人都有很大的空间。虽然鸟类不会靠近它给它带来 损坏，但雨水是它的大敌，因此不能选择雨天。” ——放风筝
第三节 学习的监控策略
学习的监控策略，也叫元认知监控 策略，指学生对自己整个学习过程 的有效监视及控制的策略。
一、 元认知及元认知监控
元认知指人对自己的认知过程的认知， 即对认知本身的认识。
作用的对象是 认知本身。 作用的对象是学习材 料、学习信息等。
元认知包括元认知知识、元认知体验、ห้องสมุดไป่ตู้元认知监控。
(3)学会合作(learning to together)：培养学生学会与他人 共同生活，学会合作。 (4)学会生存(learning to be) ：学会生活、学会自身的发展。
问题
你有书面的学习计划吗？ 你学习时对于记忆学习内容 有什么“秘诀”吗？
列大纲、记卡片、记笔记、谐 音？ 边读边写？
第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念
指在学习过程中，学习者为了达到有效 学习而采用的规则、方法、技巧及调控方法 的总合。 能够根据学习情境中的各种变量、变量间 的关系及其变化，对学习活动和学习方法的 选择与使用进行调控。
二、学习策略的分类
学习策略 认知策略
复述策略 精细加工策略 组织策略
信息加工的策略
元认知策略
计划策略 监视策略 调节策略
调控的策略
资源管理策略
时间监管 努力管理 学习环境管理 其他人的支持
辅助学生管理环 境和资源的策略
三、学习策略的发展差异研究
1. 学习策略发展的年龄差异 儿童的认知策略随年龄增长而发展。
如四阶段（米勒，1994）： 不能使用策略——部分使用——完全使用但不 受益——使用且受益
形象联想，如“evil”和“live” 谐音联想法 首字连词法
2. 内在联系策略
对于意义性较强的信息，新旧知识 之间建立连接，进行理解。
树立有意义学习的心向 建立类比
如：初学负数概念
先行组织者的利用
3.生成策略
对学习材料进行提炼和组织。
划线、摘要、作注释
标题目、写提要
二、学习中主要的认知策略
精加工策略 组织策略 复述策略
（一）精加工策略
理解记忆的策略，建立信息之间的 联系。 如：对记忆的材料补充细节、举出 例子、作出推论，或使之与其他观 念形成联想，以达到长期保持的目 的。
1. 人为联想策略（记忆术）
对那些枯燥无味但又必须记住的信息 “牵强附会”地使记忆变得生动，提 高记忆效果。（P124-125）