电和磁评课稿

《电和磁》评课

高都镇教学区乔利霞《电和磁》一课是六年级上册《能量》的第一课，也是能量这一单元的起始课。这节科学课的目的是通过实验，让学生“发现”通电导线、通电线圈能使小磁针发生偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课旨在通过系列活动，使学生更好地了解电和磁的关系，建立起能量能相互转化的概念，为后续教学作好铺垫。马利芳老师围绕课程重难点，开展了两个活动：

1、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线可以使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。

2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显，为后面电磁铁磁力大小的教学地奠定良好的基础。

纵观本课，体现如下特点：

1、教师教学引入趣、探究实、条理清。

2、学生探究兴趣厚、参与广、动手勤。

趣：创设独具匠心的教学情境，激发学生探究欲望。

本节课的教学基础是电现象和磁现象，而“电”和“磁”这两个完全不同的知识领域将在这一课发生碰撞，如何让两者“有机”联系起来？课始教师引出一个小铁人，在充满童真童趣的氛围中教师让小铁人运动起来，引发学生猜测：老师可能是用什么让它动起来？在“磁铁”吸引铁这一磁现象的已有知识基础之上，学生可能会说出是磁铁；随后教师揭开盒子的神秘面纱，学生看到盒子里有电池、导线、开关等电学元件，

促发学生思路小铁人的“动”可能与“电”有关，从而引入新课教学，自然而流畅，呈现出“激疑——猜测——思考——再猜测”的科学素养培养小高潮。

实

真真实实开展探究活动，学生获得实实在在的情感体验。

1、扎实：为了学生顺利展开实验，回忆了两个知识点：

第一、组装一个简单电路，让小灯泡亮起来，并回忆电流路线。

第二、不碰指南针，用什么方法可以使指南针发生偏转。

2、真实：

真真实实开展探究活动

《课标》中提出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。学生只有像科学家那样真实亲历科学探究的过程，才能体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。

陶行知言：“发明千千万，起点是一问”。提出问题是科学探究的起点，首先“你还能有什么方法使小磁针发生偏转？”“历史上科学家奥斯特在一次偶然中让通电导线靠近指南针，发现了一个奇怪现象，你想不想体验？”在此基础上引导学生第一次进行了“通电导线和指南针”的实验探究。其次再以问题串的形式激发学生思考：对于这一现象，你产生了什么问题？怎么让磁针偏转的角度更大？再次引领学生真实地参与到后两个实验的探究。正是在亲历探究的过程中，学生知识经历了挫折和失败、曲折和迂回、成功与兴奋，也从中获得了真实的情感体验。

真真实实地实现师生的角色换位。

清：

1、教学设计思路清晰。马利芳老师以教材为跳板，重新思考教学内容，重建教学主线。在学生进行实验探究后教师多媒体呈现电流磁在生活中的应用，学生在轻松欣赏过程中体验到科学技术对改变生活质量的作用，将科学、技术、生活有机结合，较好地实现了第三个教学目标。最后用过的废旧电池有没有电，你能用今天所学的电流磁知识解决吗？引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，结束本课。congestion呈现“激趣引入——实验探究——欣赏领悟——应用提升”的完整的教学流程。

2、板书条理清晰。