浅谈小学口语交际教学的途径
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７３ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
三 ｉ 小 学 口 语 交 际 教 学 的 途 径
◇ 山东 省梁 山经 济 开发 区 良福学 校 李 如 升
中 图分 类 号 ：６ ２ ３ ． ２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ 一ｏ ０ ７ ３ 一 Ｏ ２
能力 。 ” 因此 ，在 小 学 语 文 教学 中 ， 口语交 际教 学 是 不 可忽 视 的重 要任 务 。然 而 ，在小 学语 文 教 学 中 ，重 视 知 识积 累 、轻 视实 践能 力 ，重 视 书面 表达 、轻 视 口头 交 流
不容 缓 。几 年 来 ，笔者 在语 文 教学 中 ，一直 摸索 着 口语
交 际教学 的有 效途 径 ，收到 了较好 的效 果 。
一
、
把 教 材 中 Байду номын сангаас 口语 交 际 课 程 落 到 实 处
的现 象 十分 普遍 ，小 学 生 口语交 际 能力 培 养一 直 未能 得
到 应有 的重 视 ．这 从根 本上 导致 了 小学 生 口语 交 际能 力
在教 学过 程 中 ，大 部分 语 文教 师都 把教 学 的着 力 点 放在 提高 学生 成绩 上 ，把 教材 处理 的 着力 点落 在 “ 考试 可 能考 出来 ”的知 识点 上 。 由于 口语 交 际部 分 重在 语 言 实 践 ．不 容易 形成 试卷 题 目。教材 中 的 口语 交 际对 许 多
集 、准备 有关 资料 、信 息 。时 间一 般 为一 周 ，可预 先 打
草 稿 。修 改有 自改 自批 、互批 互 改 ，教 师 组织 批 改 ，以 小 组批 改 为主 。这样 安排 ：表 面看 起来 养 成 了学生 拖 沓
的习惯 ．但更 符合 “ 每个 人都 有不 同 的写 作 习惯 ”的 规
后 ．笔 者 发 现 原 因有 二 ：莫 言 作 品 不 符 合 时 下 流 行 套
路 ：教 师欣 赏不 了。 由此可 见 ．当作 文 批评 有 多重 标 准 时 ，教 师 要做 的 绝 不 是 拿什 么 既 定 的 范式 去 给 学 生 “ 套 圈圈 ” 。教师 在 作 文教 学 中如何 给 自己定位 ，才能 更 多地 引起 学 生 的认
利 用班 级板 报 ，开 设 “ 佳 句欣 赏 ”栏 ，发 表学 生 习作 中
关于 “ 下 水文 ” ，笔 者认 为 ，能 写则写 ，不 必 强求 。 不 用篇篇 写 ，更不 能 以 “ 下水 文 ”当作 学生 的范文 。还
的优 秀句段 ；走 出班级 ，向校 刊 、校 园广 播 站 推荐 学生 作 品 ；鼓励 学生 参 加学 校 “ 诗 歌 朗诵 会 ”和 各 种 “ 作 文
笔 者也有 自己 的看 法 ：不 能 以两节课 来 论 长短 ，长 可一
例 如 ，有一 个笑 话 ：莫 言 为 自己的儿 子代 写 了一 篇
作 文 ，教 师批 语 ，句 子 不 通顺 ，打 “ 不及格” 。笑过 之
周一 月 ．短则 十几 分钟 。作 文 用 固定 、统一 地按 两 节安
排 ，笔者 认 为这是 不科 学 的 ，也是 有 违学 生实 际 的 。为 此 ，笔 者 通 常 会 提 前 布 置 ，让 学 生 明 白作 文 要 求 ，搜
著名 教 育家 叶圣 陶 先生说 过 ， “ 语 文课 的 目的是 培
笔 者从 事农 村小 学语 文 教学 多年 ，发 现 大部 分学 生
说 话 口齿 不太 清楚 ，表 达 能力 笨拙 ，方 言 屡见 不鲜 。笔 者认 为 ．小学 口语 交 际教 学 的切 实 、有 效 开展 ，已经刻
养 接 受 能 力 和 表 达 能 力 ，在 表 达 方 面 ，说 和 写 同 样 重 要。 ”新 课 标 指 出 ， “ １ ２ １ 语交 际能 力 是 现代 公 民 的必 备
２ ０ １ ２年 ，学校 编 印作 文 选 《 春之 声 》 ，选 取 师生 作文 ５ ０
多 篇 ，在农 村小 学 里可 谓 是一 个 不错 的尝试 。同时 ，教 师 还要 宽容 地对 待 学生 的 习作 。
祖 国文 化 传 统 ，应 该 成 为 一 名 语 文 教 师 “ 骨 子 里 的 东 西” ，这 是 其 他 所 无 法 替 代 的 。关 于作 文 时 间 的安 排 ，
发 展缓 慢 。因而大部 分 小学 生 ，尤 其是 农 村地 区的学 生
口语交 际能 力 差也 就在 所难 免 了 。
赞 赏 。为此 ，笔 者采 取 多种 途 径展 示 学生 的习作 ，如 开
参 与 的 动 态 的 、开 放 的 过 程 。
辟 “ 作文墙” ，进 行 优 秀 作 文展 读 ，评 选 “ 作文新星” ；
大赛 ”… … 由此 ，让 学 生体 验 更 多成 功 的幸 福 。特别 是
有 ，教 师 的 阅读 面 、阅读 习 惯极 其 重 要 地影 响 着 学生 ， 这 种影 响是潜 移 默化 、日积月 累 的过程 ，甚 至 比显 形 的
知 识教学 影 响还 大 、还深 。热 爱 阅读 ，热爱 写作 ，热爱
律。
同？首 先是 教 师热 情 的参 与 ，不是 蹲 下来 ，而 是作 为作 文 的 主体 与学 生共 思 、共 品 。其 次 ，教师 必 须做 一 名 忠 实 的欣 赏 者 ，对学 生作 文 有肯 定 性 的评 价 ，而 绝非 高 高 在 上指 手 画脚 或一 棍 子打 死 。教 师作 为指 导 者 ，也应 了
解 学 生 的个 性 ，做 到指 导 具 体 ，因人 施 教 ，泛 泛评 批 ， 绝 对 无 效 。在 作 文 过 程 中 ，学 生 既 不 能 “ 闭门造车” ，
现 代 课 改突 出的 特 点就 是 “ 以人 为 本 ” ，强 调 尊 重 学 生 的个体 权 利 ，连 作文 课如 何 安排 ，教 师都 必 须为 条 条 框框 束缚 ，教 改主 体 的参与 积极 性 又何 从谈 起 ？作 文
三 ｉ 小 学 口 语 交 际 教 学 的 途 径
◇ 山东 省梁 山经 济 开发 区 良福学 校 李 如 升
中 图分 类 号 ：６ ２ ３ ． ２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ 一ｏ ０ ７ ３ 一 Ｏ ２
能力 。 ” 因此 ，在 小 学 语 文 教学 中 ， 口语交 际教 学 是 不 可忽 视 的重 要任 务 。然 而 ，在小 学语 文 教 学 中 ，重 视 知 识积 累 、轻 视实 践能 力 ，重 视 书面 表达 、轻 视 口头 交 流
不容 缓 。几 年 来 ，笔者 在语 文 教学 中 ，一直 摸索 着 口语
交 际教学 的有 效途 径 ，收到 了较好 的效 果 。
一
、
把 教 材 中 Байду номын сангаас 口语 交 际 课 程 落 到 实 处
的现 象 十分 普遍 ，小 学 生 口语交 际 能力 培 养一 直 未能 得
到 应有 的重 视 ．这 从根 本上 导致 了 小学 生 口语 交 际能 力
在教 学过 程 中 ，大 部分 语 文教 师都 把教 学 的着 力 点 放在 提高 学生 成绩 上 ，把 教材 处理 的 着力 点落 在 “ 考试 可 能考 出来 ”的知 识点 上 。 由于 口语 交 际部 分 重在 语 言 实 践 ．不 容易 形成 试卷 题 目。教材 中 的 口语 交 际对 许 多
集 、准备 有关 资料 、信 息 。时 间一 般 为一 周 ，可预 先 打
草 稿 。修 改有 自改 自批 、互批 互 改 ，教 师 组织 批 改 ，以 小 组批 改 为主 。这样 安排 ：表 面看 起来 养 成 了学生 拖 沓
的习惯 ．但更 符合 “ 每个 人都 有不 同 的写 作 习惯 ”的 规
后 ．笔 者 发 现 原 因有 二 ：莫 言 作 品 不 符 合 时 下 流 行 套
路 ：教 师欣 赏不 了。 由此可 见 ．当作 文 批评 有 多重 标 准 时 ，教 师 要做 的 绝 不 是 拿什 么 既 定 的 范式 去 给 学 生 “ 套 圈圈 ” 。教师 在 作 文教 学 中如何 给 自己定位 ，才能 更 多地 引起 学 生 的认
利 用班 级板 报 ，开 设 “ 佳 句欣 赏 ”栏 ，发 表学 生 习作 中
关于 “ 下 水文 ” ，笔 者认 为 ，能 写则写 ，不 必 强求 。 不 用篇篇 写 ，更不 能 以 “ 下水 文 ”当作 学生 的范文 。还
的优 秀句段 ；走 出班级 ，向校 刊 、校 园广 播 站 推荐 学生 作 品 ；鼓励 学生 参 加学 校 “ 诗 歌 朗诵 会 ”和 各 种 “ 作 文
笔 者也有 自己 的看 法 ：不 能 以两节课 来 论 长短 ，长 可一
例 如 ，有一 个笑 话 ：莫 言 为 自己的儿 子代 写 了一 篇
作 文 ，教 师批 语 ，句 子 不 通顺 ，打 “ 不及格” 。笑过 之
周一 月 ．短则 十几 分钟 。作 文 用 固定 、统一 地按 两 节安
排 ，笔者 认 为这是 不科 学 的 ，也是 有 违学 生实 际 的 。为 此 ，笔 者 通 常 会 提 前 布 置 ，让 学 生 明 白作 文 要 求 ，搜
著名 教 育家 叶圣 陶 先生说 过 ， “ 语 文课 的 目的是 培
笔 者从 事农 村小 学语 文 教学 多年 ，发 现 大部 分学 生
说 话 口齿 不太 清楚 ，表 达 能力 笨拙 ，方 言 屡见 不鲜 。笔 者认 为 ．小学 口语 交 际教 学 的切 实 、有 效 开展 ，已经刻
养 接 受 能 力 和 表 达 能 力 ，在 表 达 方 面 ，说 和 写 同 样 重 要。 ”新 课 标 指 出 ， “ １ ２ １ 语交 际能 力 是 现代 公 民 的必 备
２ ０ １ ２年 ，学校 编 印作 文 选 《 春之 声 》 ，选 取 师生 作文 ５ ０
多 篇 ，在农 村小 学 里可 谓 是一 个 不错 的尝试 。同时 ，教 师 还要 宽容 地对 待 学生 的 习作 。
祖 国文 化 传 统 ，应 该 成 为 一 名 语 文 教 师 “ 骨 子 里 的 东 西” ，这 是 其 他 所 无 法 替 代 的 。关 于作 文 时 间 的安 排 ，
发 展缓 慢 。因而大部 分 小学 生 ，尤 其是 农 村地 区的学 生
口语交 际能 力 差也 就在 所难 免 了 。
赞 赏 。为此 ，笔 者采 取 多种 途 径展 示 学生 的习作 ，如 开
参 与 的 动 态 的 、开 放 的 过 程 。
辟 “ 作文墙” ，进 行 优 秀 作 文展 读 ，评 选 “ 作文新星” ；
大赛 ”… … 由此 ，让 学 生体 验 更 多成 功 的幸 福 。特别 是
有 ，教 师 的 阅读 面 、阅读 习 惯极 其 重 要 地影 响 着 学生 ， 这 种影 响是潜 移 默化 、日积月 累 的过程 ，甚 至 比显 形 的
知 识教学 影 响还 大 、还深 。热 爱 阅读 ，热爱 写作 ，热爱
律。
同？首 先是 教 师热 情 的参 与 ，不是 蹲 下来 ，而 是作 为作 文 的 主体 与学 生共 思 、共 品 。其 次 ，教师 必 须做 一 名 忠 实 的欣 赏 者 ，对学 生作 文 有肯 定 性 的评 价 ，而 绝非 高 高 在 上指 手 画脚 或一 棍 子打 死 。教 师作 为指 导 者 ，也应 了
解 学 生 的个 性 ，做 到指 导 具 体 ，因人 施 教 ，泛 泛评 批 ， 绝 对 无 效 。在 作 文 过 程 中 ，学 生 既 不 能 “ 闭门造车” ，
现 代 课 改突 出的 特 点就 是 “ 以人 为 本 ” ，强 调 尊 重 学 生 的个体 权 利 ，连 作文 课如 何 安排 ，教 师都 必 须为 条 条 框框 束缚 ，教 改主 体 的参与 积极 性 又何 从谈 起 ？作 文