教育叙事研究

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3 . 以归纳为思维方式
归纳就是具体到抽象，归纳途径是在教育 实践基础上，通过对许多感性经验的梳理、分 析、概括和归纳，从中发现需要研究解决的矛 盾冲突和理论疑难。达到利用直接或间接实践 经验发现教育问题的有效途径。
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4 . 以教师的生活“故事”为研究对象
叙事研究所叙之事是教师的故事，叙事研究所 叙之事是教师在日常生活、课堂教学、教育实践等 活动中曾经发生或正在发生的事件。
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“反思，是对所有人类活动特征的界定”。 “反思性研究”是：教师作为研究的主体直接参与研 究；较多地利用独立性反思的方法，同时也注意通 过与学生或同行的对话进行自省；研究的问题来自 于自己教育他人、接受他人教育以及自己教育自己 过程中的真实问题情境；从研究结果中不断吸收能 够提高自己教育教学水平的有用信息，并利用这些 信息改进自己的教育教学观念与行为。
叙述者以讲故事的方式表达对教育的理 解和解释。他不直接定义教育是什么，也不 直接规定教育应该怎么做，只是给读者讲一 个或多个教育故事，让读者从故事中体验教 育是什么或应该怎么做。
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教育叙事研究兴起的原因
1.教育过程中的许多现象无法用量化工 具来分析，用精确化的、规定性的语言来描 述教育事实（教育科学）
2.教育对象接受知识的能力和方法不同
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知识建构
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人们的知识建构往往都是从自己已有的知 识去理解和诠释外来的知识 “你真漂亮，像猪八戒一样” “一次是贼，终身是贼”
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3 .失去载体(从专业学科分离出来)的教育 学、心理学，缺乏其生动性、具体性、鲜活性 和快速时代性，在一定程度上对教育对象教育 个体针对性不足，使教育难以达到应有的效果。
教育叙事研究
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前言
1 .“王二蛋的故事”
它 们
告诉我们的是什么
之
2 .于漪的《弓足》
间 的
告诉我们的是什么
异
同
2
“王二蛋的故事”类似于寓言告诉我们为 人处事的一个道理。
于漪的《弓足》如“王二蛋的故
事”一样，但告诉我们的却是教育教
学过程中的道理。也就是我们今天要
讲的“教育叙事”。
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教育叙事
教育叙事就是以叙事、讲故事的形式记 录在自己教育教学生活中发生的各种真实鲜 活的教育事件和发人深省的动人故事过程中 的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。 教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
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教育叙事研究的特点
ห้องสมุดไป่ตู้
教育叙事研究是以“故事”为研究载体，
以叙事为主要研究途径，采用口述、现场记录、
日记、开放式访谈 、自传等作依托，达到对教
育教学规律探讨的形式。
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1 .质的研究
质的研究就是通过研究者和被研究者之间 的互动，对事物(研究对象)进行长期深入细致的 体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性 的、解释性的理解。质的研究中的叙事研究是 要探究个体的经历故事，以便描述人们的生活。
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教育叙事案例
1.教学叙事
“教学叙事”是教师将自己某节课堂教学中 发生的“事件”叙述出来，使之成为一份相对完 整的案例。“教学叙事”类似于以往的“教学案 例”，它的叙述者是教师本人，所叙述的内容具 有一定的情节，即将事情的变化与经过叙述出来。
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2.生活叙事
“生活叙事”指教师本人对课堂教学之外所 发生的“生活事件”的叙述，涉及教师的德育管 理工作，又分别称之为“德育叙事”和“管理叙 事”等。
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2 .以“反思”为根本特征
“反思”在现代汉语里的意思是“思考过去的事 情，从中总结经验教训”。用通俗的话说，就是“回 过头来想想”。这里至少包含三层意思：一是回顾自 己的经历，二是对已有认识的质疑，三是用新的视角 重新思考。
“反思”是教育叙事的灵魂。“教育反思”作为 叙事研究的一种呈现方式，就是对自己的教育经历、 教育行为、教育实践中存在的问题进行反思性认识、 批判性思考。
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3.教师教育自传
自传，是追述以往之事。孔子应答弟子及 弟子们回忆孔子之言，虽是自传叙事的形式， 但并非专意而系统的自述。而近人胡适、蔡元 培、冯友兰等人的《自述》中，受教与施教的 教育自传，都占有相当的部分。
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教育叙事的写作要求
.1 有鲜明的主题和引人入胜的情节 .2 有问题的呈现和解决方法 .3 有解决问题过程中及过程后的反思 .4 有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴
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1.满足教师自我价值实现的需要 2.改变教师的职业生活方式 3.有助于教师科研能力的提高，增强 教师的实践能力
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含的教育理论和教育思想的升华和启发。
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教育叙事研究和教师专业成长
美国教育心理学家布鲁纳说“你既然是一个 地道的教育理论家，而你正企图引进一些改革， 那么你所需竞争、取代或以任何方式修正的对象， 正是那些已经在引导着教师和学生们的民间教学 方式。”教育叙事研究立足于日常的教育实践， 推动教师不断的将实践经验转化为理论认识。这 是教师专业化发展的有效途径。