电路课程改革方案
电工课改方案
电工课改方案1. 简介电工课程在现代社会中具有重要的意义。
然而，传统的电工课程教学方式存在诸多问题，如教学内容过于理论化，缺乏实践性，学生缺乏主动性等。
因此，为了提高电工课的教学效果，需要对电工课进行改革。
本文将提出一系列电工课改革方案，旨在提升学生的学习兴趣和能力。
2. 创设实验环节传统的电工课程重点是理论知识的讲解，缺乏实践操作的环节。
为了解决这个问题，可在课程中增加实验环节。
在实验环节中，学生可以亲自动手操作电路，加深对电路原理的理解。
同时，实验环节还能培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 引入案例分析为了让学生更好地理解电工课程知识的应用，可以引入一些真实的案例分析。
通过分析实际问题的解决方法，学生可以更好地理解电工知识的应用场景，并能够将理论知识转化为实际操作。
4. 建立实习基地为了增加学生的实践经验，可以在学校建立电工实习基地。
实习基地可以提供一系列实际电工工作场景，让学生在实际工作环境中学习和实践。
通过实习基地的建立，学生能够更加深入地了解电工行业，并能够更好地将理论知识应用到实际工作中。
5. 课程内容更新传统的电工课程内容过于理论化，与实际电工工作存在一定的差距。
为了使课程内容更加贴近实际工作，可以对课程内容进行更新。
更新后的课程内容应包括最新的技术和设备，通过引入最新的实践案例和技术进展，让学生对电工行业有更全面的了解。
6. 学生参与项目实施为了增强学生学习电工课程的积极性，可以让学生参与到一些电工项目的实施中。
通过参与项目，学生能够更好地理解电工知识的应用，并能够将所学知识运用到实际项目中。
这样做不仅可以提高学生的学习动力，还能帮助学生培养解决实际问题的能力。
7. 推广线上学习资源在电工课程中推广线上学习资源可以提供更多学习方式选择。
通过线上学习资源，学生可以自主选择学习时间和地点。
此外，线上学习资源还可以提供更多实践操作的机会，帮助学生更好地理解和应用电工知识。
8. 建立实践实习奖励机制为了进一步激发学生的学习兴趣和积极性，可以建立实践实习奖励机制。
数字电路课程教学改革研究
数字电路课程教学改革研究数字电路课程是电子信息类专业中的一门基础课程，其内容主要涵盖数字电路设计原理、数字集成电路及其应用等方面的知识。
传统的数字电路课程教学模式存在一些问题，例如理论知识讲解过于抽象，缺乏实际应用与实验的体验，学生的学习兴趣和动力不足等。
为了解决这些问题，数字电路课程教学需要进行改革研究。
数字电路课程教学应重视理论与实践相结合。
传统教学方法重点将注意力放在理论知识的传授上，忽视了实际应用的体验。
改革研究应该加强实践环节，在理论学习的引入实际应用案例，让学生从中掌握知识并能够应用于实际工程中。
可以通过精心设计的实验项目，让学生自己动手搭建数字电路，进一步加深对课程内容的理解。
数字电路课程教学应提倡探究学习方法。
传统的数字电路教学模式偏重教师的讲解和学生的被动听讲，缺乏探究和实践的环节。
改革研究应在课程教学中引入探究学习的方法，鼓励学生主动参与到知识构建和问题解决的过程中。
可以设计探究式的课堂活动，给学生提供一定的问题空间，引导学生自主思考和探索。
数字电路课程教学应注重创新思维的培养。
数字电路设计涉及到大量的逻辑推理和创造性思维，传统教学模式偏重于理论知识的传授，很少涉及创新思维的培养。
改革研究应该注重培养学生的创新思维能力，倡导多样化的解题方法，激发学生的创造潜力。
可以设计一些开放性的设计任务，鼓励学生自由发挥，提出自己的创意和创新思路。
数字电路课程教学应关注学生的个性化需求。
传统教学模式忽视了学生个体差异，教师单一的教学方式无法满足不同学生的学习需求。
改革研究应该注重学生的个性化培养，为学生提供多样化的学习资源和途径。
可以通过在线教育平台和数字化学习工具，提供个性化的学习内容和个别指导，满足不同学生的学习需要。
数字电路课程教学改革研究应从多个方面入手，注重理论与实践相结合、探究学习方法、创新思维的培养以及学生个性化需求的关注。
只有通过不断的改进和创新，才能提高数字电路课程的教学质量和学习效果，培养出更多优秀的电子信息类专业人才。
电路实验课程的改革与实践
电路实验课程的改革与实践【摘要】本文介绍了电路实验课在教学内容、教学方法方面的改革，以及把CAI技术引入实验教学中从而提高实验教学质量和深化教学层次的方法，探讨了专业基础实验课教学改革的方向。
【关键词】实验教学教学内容教学方法改革CAI一、关于电路实验电路课程是电专业的一门基础课，该课程从基本的电路元件和电路定理出发讲述了电路中电压电流间的约束关系，阐述实际电路中的能量转换过程，以及电子电路的分析与设计方法。
电路课程是后续课程，诸如模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统等课程的先修课程，实践证明如果衔接不好，后续课程的教学内容、实验和课程设计将无法进行。
众所周知，理论教学和实验教学是高等学校教书育人的两个重要组成部分，而实验教学是培养学生实际工作能力的主要环节。
电路实验课是高等院校理工科电类专业学生的第一门专业基础实验课，在基础课阶段打好基础和养成良好的习惯和作风是很重要的。
电路课作为电类专业的第一门技术基础课，多年来已形成了一整套的传统实验，这些传统实验对培养学生的基本实验能力、早期科研能力、巩固所学的理论知识无疑是基本的、重要的、必不可少的。
笔者对该课程改革的目的就在于如何充分调动学生学习实验课的主动性和积极性，使他们在有限的学习时间中掌握一种科学的实验方法和学习方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，使实验教学取得更好的教学效果。
为了与电路理论课的教学相配合，电路实验在经典实验内容的基础上又增加了近代电路理论的内容，扩展了实验范围，反映了近现代电路理论的最新内容和成果。
实验课引入了计算机辅助分析技术，体现了当前先进的科学技术与电路理论的有机结合。
二、电路实验改革的内容（一）精选实验项目，优化教学内容，提高教学效果目前由于基础课学时的压缩，实验课的学时也相应地减少，要在有限的时间内达到良好的教学效果，就必须精选实验教学内容。
实验内容必须具有代表性和应用性，既反映基本定理和基本规律的验证，又具有设计性和思考性。
新工科背景下电路基本技能实践课程教学探索与改革
新工科背景下电路基本技能实践课程教学探索与改革随着新工科教育理念的不断深入，教育界对于传统的课程教学模式和内容设置提出了更高的要求。
在这样的背景下，电路基本技能实践课程的教学也面临着诸多挑战和改革的机遇。
本文将围绕新工科背景下电路基本技能实践课程的教学探索与改革展开讨论，旨在探索更符合时代发展需求的电路基本技能实践课程教学模式和内容设置。
1. 课程内容与时代需求不匹配随着科技的不断发展和社会的日新月异，电路技术领域也在不断更新换代，传统的电路基本技能实践课程的内容设置难以满足时代发展的需求，无法完全适应新工科背景下对学生的培养要求。
2. 实践环节不足传统的电路基本技能实践课程注重理论知识的传授，但对于实际操作和技能的培养却显得不够重视，学生缺乏对于电路技术的实际应用能力和解决问题的能力。
3. 教学模式单一传统的电路基本技能实践课程教学模式单一，主要以课堂讲授和实验操作为主，缺乏与时代发展相适应的多元化教学模式和手段。
以上种种挑战都凸显了在新工科背景下电路基本技能实践课程教学改革的紧迫性和必要性，如何突破传统，提升课程教学的质量和效果，成为一个亟待解决的问题。
1. 构建以问题为导向的课程设计模式在新工科背景下，电路基本技能实践课程的教学应该更加注重问题导向的课程设计模式，即通过真实的工程问题出发，引导学生分析和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动力。
在课程设计上，可以将工业实际中常见的电路设计问题引入课堂，让学生在解决问题的过程中，不断地提升自己的电路设计能力和实践操作能力。
在新工科背景下，电路基本技能实践课程应该更加注重实践操作环节的设置和强化，通过设计更为符合实际应用场景的实验，让学生在实践中掌握电路设计和搭建的基本技能，提升学生的解决问题能力和实际操作技能。
3. 多元化教学手段在新工科背景下，电路基本技能实践课程应该多元化的采用教学手段，既可以通过传统的课堂讲授和实验操作，也可以引入现代化的教学手段，如虚拟仿真、电路设计软件等，提升教学效果和学生的学习体验。
《电路分析》课程教学改革
《电路分析》课程教学改革【摘要】本文主要介绍了《电路分析》课程教学改革的相关内容。
在介绍了课程教学改革的背景和研究目的。
在分析了传统教学存在的问题，并提出了基于案例教学的教学方法、引入实践项目的课程设计、利用信息技术辅助教学等改革措施。
对学生评价和效果进行了分析。
在探讨了《电路分析》课程教学改革的价值，提出未来发展方向，并进行总结。
通过本文的研究和分析，可以为《电路分析》课程的教学改革提供参考和借鉴，促进课程质量的提升和教学效果的改进。
【关键词】电路分析、课程教学改革、案例教学、实践项目、信息技术、学生评价、效果分析、教学价值、未来发展、总结。
1. 引言1.1 课程教学改革的背景导论随着社会的快速发展和科技的不断进步，高等教育面临着日益严峻的挑战。
传统的教学模式已经不能满足学生对知识的需求，需要进行更深入的改革。
电路分析作为工程技术类专业的重要课程，是培养学生分析和解决实际问题的关键课程之一。
传统的电路分析课程教学存在着一系列问题，如教学内容过于理论化，缺乏实践性，学生难以真正掌握知识和技能。
为了更好地培养学生的实践能力和创新精神，采取新的教学方法，进行《电路分析》课程教学改革势在必行。
本文旨在探讨电路分析课程教学改革的背景、研究目的以及具体的教学改革实施方案，旨在为提高教学效果和质量提供参考。
1.2 研究目的本次《电路分析》课程教学改革的研究目的主要有以下几点：通过对传统教学存在的问题进行深入分析，寻找出合理有效的改革方案，提高教学质量和教学效果。
探讨基于案例教学的教学方法在电路分析课程中的应用，通过实例的讲解和分析，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和能动性。
借鉴国内外先进教育理念，引入实践项目的课程设计，让学生在课堂中就能接触到真实的工程实践问题，从而提升他们的动手能力和实践操作能力。
利用信息技术辅助教学，引入多媒体教学手段和网络资源，为学生提供更加便捷和丰富的学习资源，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
电路课程改革方案
《电路》课程教学改革方案课程是学校进行教学活动旳根据，是办学主体与受教育者联络与活动旳载体。
教学改革是教学过程中旳关键和关键，教学改革旳科学性与措施旳有效性，直接关系到育人旳规格、规定及质量旳高下。
为深入深化我校电路课程教育教学改革，办出应用型本科教育教学旳特色，推进专业建设，提高人才培养质量，特制定本课程改革实行方案。
一、课程改革旳必要性（1）由于老式旳“电路原理”课程一直沉湎于“分析理想模型构成旳电路”，使得学生缺乏从实际元件到电路模型旳建模观点。
教师旳讲课一直在理想元件R、L（M）、C和受控源里打转转，学生旳学习仅仅限于完毕列方程求解由理想元件构成旳电路习题，与分析实际电路有较大脱节。
（2）过去旳五十年来，电力、电子、计算机等学科和产业均获得了突飞猛进旳发展，构成多种实际功能电路旳要素发生了重大变化，多端元件和集成电路已经成为构建实际功能电路旳主角。
我们不应对这一学科和产业旳重大变革熟视无睹。
（3）电路自身是用来进行能量处理和信号处理旳。
在广义电气工程学科发展旳初期，电路在能量处理和信号处理两方面旳应用泾渭分明，因此也就有了俗称旳“强电”和“弱电”这一划分。
而伴随IT技术和智能电网旳飞速发展，两者旳分界正变得越来越模糊，信号处理电路旳能量管理（例如CPU供电电路）和能量处理电路旳信号管理（例如电力系统调度自动化）正成为电类有关学科和对应产业研究旳重点。
但“电路原理”课程仍然按照旧有旳划分模式，在“强电”类“电路理论基础”课中列举电力系统旳实例，在“弱电”类“电路分析基础”课中提供信息系统旳实例。
这显然会导致学生认识上旳偏差，不利于学生成长。
（4）我国建设创新型国家旳战略举措，对电气信息类人才培养质量提出了更高规定，“卓越工程师教育培养计划”就是其中之一。
老式旳“电路原理”课程重要规定学生纯熟掌握节点法、戴维南定理、三要素法、相量法等分析措施。
对于卓越工程师旳培养规定来说，这远远不够。
学生需要从第一门工程类课程开始就见识到实际工程中使用旳电路。
高校电路分析课程教学改革
高校电路分析课程教学改革随着科技的不断发展，电子信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
而作为电子信息技术的基础，电路分析课程在高校的教学中也变得愈发重要。
传统的电路分析课程教学模式已经难以满足学生的学习需求，因此需要对电路分析课程进行教学改革，以适应当今社会的需求和学生的学习特点。
一、传统课程存在的问题传统的电路分析课程教学主要以理论为主，注重对电路原理和分析方法的讲解，而对实际应用的教学相对较少。
这种教学模式存在的问题主要包括：1.缺少实践教学环节：传统的电路分析课程教学大多集中在理论课上，学生缺少实践操作的机会，难以真正理解课程内容。
2.学生学习兴趣不高：由于课程内容单一，学生对电路分析课程缺乏学习兴趣，难以主动参与学习。
3.教学方式单一：传统教学中，老师主导教学，学生被动接受，缺乏互动性和灵活性。
二、改革目标和原则为了解决传统电路分析课程教学存在的问题，需要对课程进行教学改革。
改革的目标是提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和创新意识。
在进行教学改革时，需要遵循以下原则：1.注重实践教学：增加实验课和实践环节，让学生通过实际操作来理解课程内容。
2.鼓励学生参与：通过多种教学方法，激发学生学习兴趣和主动性，培养学生的创新意识。
3.提高教学互动性：减少单向传授知识的讲授，增加教师和学生之间的互动和交流，促进学生思维的活跃。
三、改革内容和方法1.引入实验课程：为了增加学生的实践操作经验，可以引入实验课程，让学生亲自动手搭建电路和进行实验操作，从而加深对电路原理的理解。
2.开展项目实践：组织学生参与项目实践，例如设计和制作简单的电子产品，让学生将课堂所学内容应用到实际中去，培养学生的创新意识和实践能力。
3.利用网络资源：利用网络资源丰富课程教学内容，例如提供网络实验平台和模拟软件，让学生通过网络进行实验和模拟，拓展课程教学的方法和手段。
4.进行课堂互动：在教学过程中，鼓励学生积极提问和回答问题，增加教师和学生之间的互动，提高课堂教学的灵活性和生动性。
电路基础课程教学改革探讨与实践
电路基础课程教学改革探讨与实践近年来，随着信息技术的不断发展，电子电路技术也得到了快速发展。
电路技术作为电子信息系统的基础，一直是电子信息类专业教学的重要课程之一。
然而，传统的电路基础课程教学往往存在着知识点繁杂、内容庞杂、课程效果难以提高等问题。
为提高电路基础课程的教学效果，本文探讨了电路基础课程的教学改革措施与实践。
一、教学改革方法1、针对性强的讲课在传统的电路基础课程教学中，由于知识点庞杂，教材内容繁琐，往往导致学生不能很好地掌握知识点。
因此，教师应针对学生的学习特点，选择教学方法，进行重点讲解和难点讲解。
例如，可以通过具体的实例引导学生理解知识点，让学生在理解的基础上掌握方法。
2、实验操作的重视实验操作是电路基础课程中非常重要的环节。
但是，在传统的教学中，实验操作往往被忽略或者只是简单的演示。
为了更好地提高学生的实践能力，教师应重视实验操作，增加实验环节的时间，并注重操作技能的培养。
同时，可以设置实验报告等环节，让学生更加深入地理解实验操作原理。
3、多媒体教学的运用传统的教学模式主要是通过教师口述，讲义笔记等方式进行；但是，在信息技术发展的今天，多媒体教学技术成为电路基础课程教学的新方式。
教师可以通过投影、视频、幻灯片等形式进行多媒体教学，使学生更加直观、生动地了解和理解电路基础知识。
二、教学实践与探索探索性学习是在教学中推广的一种先进的教育思想。
传统的教育教学方式往往强调知识的传递，而探索性学习则是把学习者置于学习的环境中，给予指导，促使学生主动探索、发现问题，并形成自己的学习成果。
在电路基础课程教学中，可以引导学生进行探索性学习，例如利用仿真软件进行电路仿真，在探索的过程中，发现电路的优点和缺点，进而引发思考和讨论，提高学生的学习兴趣和学习深度。
三、案例分析利用多媒体教具将电路模拟图像、实践图片与实验数据进行结合，呈现在学生面前，增强认知效果。
同时，多媒体教学还能有效地提升学生积极性，提高教学效果。
《电路》课程教学改革实践论文
《电路分析》课程的教学改革与实践摘要：《电路分析》是电气工程类专业非常重要的专业基础课，为以后专业课的学习打下坚实基础。
为调动学生的学习积极性、注重基础理论和工程实践的结合，需要进行加强学生能力的培养等改革措施。
关键词：电路分析改革措施《电路分析》是一门理论分析严谨的电气工程及其自动化等专业的重要专业基础课，是后续专业课程模电、数电等相关课程的理论基础，更是学生基本专业素质形成的关键课程之一，学好这门课程将为以后打下坚实基础[1]。
目前，《电路分析》课程的学时压缩，使教学的难度加大了，但教学要求越来越高。
所以对《电路分析》课程的教学内容、教学方法、教学手段等方面进行改革势在必行。
一、优化教学内容，适应独立学院教学《电路分析》在教材上选用了邱关源主编的《电路》（第5版），但对各章内容及顺序作了适当的调整。
主要讲授电路定律、电阻电路的等效变换、电阻电路的一般分析、电路定理、动态电路、相量法、正弦稳态电路的分析、含有耦合电感的电路、三相电路、非正弦周期电流电路等十六章内容。
在《电路分析》的教学过程中，我们加强对了”电路计算机辅助分析基础”的学习，使学生初步掌握了进行大规模及复杂电路计算机辅助分析的方法。
二、注重黑板与多媒体相结合，提高学生的兴趣在传统的课堂教学中，在黑板上画图，占去了太多的时间。
采用多媒体技术，可以通过动画来表现电路的变化过程，增强了学生的感性认识，大大提高了教学效果，引起学生的学习兴趣。
同时，电路计算机软件仿真技术的发展，可以在软件中设计电路在多媒体中演示，加深了学生对理论的理解。
课件排版整齐、漂亮，避免了因教师的板书潦草带来的问题，同时减少了教师上课时的板书时间，使得教师有更多的时间详细地讲解难点等等。
但是多媒体在电路的教学中也存在着一定的缺陷，主要表现在以下几个方面：1．教师和学生之间缺乏情感互动。
课堂教学的过程本身是教师与学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动开展的过程。
电路课程的教学改革
电路课程的教学改革摘要:从电路课程的特点和培养学生能力的角度,提出了对电路传统教学进行改革,建立创新教育的教学观念,指出了培养学生的创新能力和实践能力出发,加强创新教育,并提出了教学改革的新思路。
关键字:教学创新改革电路课程是电子信息类专业的一门重要的专业基础课程。
本课程理论严密,逻辑性强,工程背景广阔。
通过这门课程的学习,学生可以学习到电路的基本理论和基本知识、分析计算的基本方法,对学生知识结构的组成、基本素质和能力的培养,有着极其重要的作用。
那么如何对于电路课程教学方法进行改革创新,才能提高学生的创新意识和动手能力并且提高学生的综合素质呢?这就需要教师在教学过程中,转变教学观念,采用全新的教学方法和教学思路。
一、教学手段的改革由于电路课程理论多、图形多、涉及数学知识多等特点,所以在教学过程中应采用多样化的教学手段。
随着社会的发展,我们已经进入了一个信息化的时代,随着现代教育化学校的创立,加强了现代化教学的运用。
应用多媒体教学手段的是教学改革的重要方式之一。
多媒体教学过程中优势明显,应用多媒体组织教学,不仅能加快教学节奏把知识更多、更快地传授给学生,还节约了时间,提供丰富的感性材料,帮助学生对所学的内容获得充分的感知。
从而使他们对所学内容进行抽象的概括,形成电路概念,理解电路知识。
同时也使教学过程变得生动,轻松愉快,激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,有效地提高了课堂教学效率。
教师授课的内容更加规范,采用醒目的彩色线条,标识内容的重点和难点,使学生一目了然。
应用多媒体课件可以节省书写板书和悬挂教学挂图的时间,使教师能在单位时间内向学生传递更丰富的教学信息,可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息。
使得教师有更多的时间详细地讲解难点等等。
另外运用多媒体辅助教学,可以形成多角度、多层次的信息刺激,能够强化学生对知识的记忆和理解,缩短学生对知识的掌握时间,提高学生学习的积极性,扩展学生的知识面。
电路理论课程教学改革实践
电路理论课程教学改革实践1. 引言1.1 背景介绍电路理论课程是电子信息类专业的重要基础课程，涉及到电路分析、信号处理、电子器件等知识点，是培养学生电子技术专业基本素质和能力的关键课程之一。
随着信息技术的不断发展和应用领域的不断拓展，电路理论课程在教学内容和教学方法方面亟待改进和完善。
传统的电路理论课程教学以理论知识为主，缺乏与实际应用结合的案例分析和问题解决能力培养，不利于学生的综合素质培养和创新能力的培养。
本文拟对电路理论课程教学进行改革实践，提出一套切实可行的教学改革方案，借助现代教学技术和教学手段，提高教学质量和效果，促进学生自主学习和实践能力的培养，为学生未来的职业发展和学术研究打下坚实的基础。
1.2 研究意义电路理论课程作为电子信息类专业的核心课程，在培养学生电子电路基础理论和分析解决实际问题的能力方面起着重要作用。
传统的电路理论课程教学存在着许多问题，如教学内容陈旧、教学方法单一等，已经无法满足现代电子信息技术的发展需求。
对电路理论课程进行教学改革实践具有重要的研究意义。
通过针对性的教学改革，不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，更能培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
教学改革还可以促进教师教学水平的提升，推动教育教学质量的持续改进。
本研究旨在探讨电路理论课程教学改革的实践路径，通过设计新的教学方案，实施教学改革，并对改革效果进行评估和总结，旨在为提升电路理论课程教学质量和培养高素质电子信息类专业人才提供理论支持和实践经验。
【研究意义】。
2. 正文2.1 电路理论课程教学现状分析电路理论课程是电子信息类专业中的重要课程，主要内容涉及基础电路、电路分析、电路设计等方面。
目前，传统的电路理论课程教学存在一些问题：1. 内容较为抽象和理论化，缺乏实际应用场景的引入，导致学生难以理解和掌握知识。
2. 课程中的案例和练习题目设计不够贴近实际工程应用，无法激发学生学习的积极性和兴趣。
3. 教学方法单一，主要以讲授为主，缺乏互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和动力。
《电气控制与PLC应用》课程建设与改革方案
《电气控制与PLC应用》课程建设与改革方案为实现学校“十五”规划中将电子电器专业建设成重点专业的目标，加快学校专业建设和课程建设的步伐，我们在本学期进行了电子电器专业《电气控制与PLC应用》课程改革。
一、指导思想按照学校“十五”规划，以符合岗位需求和电气控制技术发展趋势为原则，根据中等职业教育的培养目标和要求开展课程改革，改革过程中突出中等职业教育“强化基础注重实用”的特色，并符合学校的实际办学状况。
力争这门课的改革为本专业其它课程的改革提供一个成功的参考模式。
二、课程改革的背景电子电器专业是我校重点的专业，要求学生具备相应的理论知识和能力。
定位比较准确、就业前景广阔。
但对岗位群和岗位的描述不太准确，以至于学生到即将毕业时还不知将来要干什么、要掌握的知识和应具备的能力；课程的设置上也不够完善，课程内容不能涵盖专业的知识群和能力群，课程与课程之间重复较多。
电子电器专业是地方专业，但课程教学大纲中有部分内容是铁路行业的设备和生产工艺，部分已淘汰或缺乏先进性。
不能满足中等职业教育培养具有高新技术应用能力的工程技术人员、管理人员的目标。
目前，对中等职业教育教学模式普遍的认识是淡化专业、强化课程。
为此中等职业教育要求的是建立一种以课程为中心、以课程的教学目标来完成专业教学目标的开放式的教学模式。
而课程教学目标的实现必须以适当的教学观念、教学手段、教学方法和相应的教学设施为保障。
目前，学校教师的教学观念还停留在中职教育和应试教育的阶段，教学手段单一、教学设施薄弱。
中等职业教育要求学生拓宽基础、强化能力，开展素质教育、养成终身教育的观念。
所以，很多教育工作者，就把公共文化课视为基础，专业基础课和专业课作为专业课。
造成了专业课、技能课课时过少，学生学完后基础是宽了，但基本没有学到多少专业知识，就业时总感到没有一项可用于就业的较强的技能。
改革时，应把基础课程和专业课程重新界定，为完善学生的素质结构、为养成终身教育服务的课程都应界定为基础课，为就业做准备的界定为专业课和技能课。
电路分析基础课程的教学改革方法论文
电路分析基础课程的教学改革方法论文关于电路分析基础课程的教学改革方法论文引言《电路分析基础》是我校电类专业的核心课程，作为武汉理工大学信息工程学院通信工程、电子信息工程、电子科学与技术、信息工程等专业的基础课程大平台的主干课程，是电类专业必修的专业基础理论课程，是学生接触的第一门具有工程特点的专业基础课，是培养卓越人才的重要组成部分。
《电路分析基础》所涉及的概念、方法和理论大量地应用在“模拟电路”、“数字电路”、“信号与系统”、“电磁场与电磁波”、“高频电子线路”等专业课程中。
它不仅是基础课与专业课之间的桥梁，还是学好其他专业课程的基础。
因此，该门课程的学习效果，不仅影响到电路基础知识的掌握，还影响到相关专业的整个教学效果及学生对后续专业课程的学习兴趣。
近年来，“电路分析基础”课程组的全体教师，以培养卓越人才培养为目标，对《电路分析基础》教学改革与质量提升的途径进行积极探索研究与实践，在教学方法、教学手段、教学内容及课程体系上进行了一系列的改革，主要内容如下。
一、重视电路课程建设“电路分析基础”课程是一门跨专业的重要基础课程，课程组的教师来自不同专业。
在教学改革中，学院将包括电路分析基础课程在内的10门课程设为重点建设的平台课。
从专业角度来看，电路分析基础是其他平台课的奠基性课程，建设好电路分析基础课程对其他平台课的教学具有非常重要的意义。
“电路分析基础”这门平台课程要求做到六个统一，即课程名称统一、学时(含实验学时)统一、教学大纲统一、教材统一、考试方式统一、试卷统一，这样从教学组织上消除了课程教学的差异，保证了课程教学的质量。
学院非常重视“电路分析基础”课程的`各方面建设。
在学院资助下，课程组建设了课程网站;在质量工程建设方面，在课程组全体老师的努力下，2006年“电路分析基础”课程被评为校级精品课;在教材建设方面，课程组教师于2010年编写出版了《电路分析基础》教材(高等教育出版社);2012年编写出版了《电路分析》教材(科学出版社)。
电子科学与技术专业集成电路实验教学改革
电子科学与技术专业集成电路实验教学改革随着电子科学与技术领域的发展，集成电路技术在各个领域中扮演着越来越重要的角色。
作为电子科学与技术专业的基础课程之一，集成电路实验教学一直是学生们学习的重点之一。
传统的集成电路实验教学往往存在着理论脱离实际、实验内容单一、缺乏创新性等问题。
为了适应日益变化的市场需求，提高学生的实践能力以及学术研究水平，电子科学与技术专业的集成电路实验教学需要进行改革和创新。
一、改革目标1. 提高实践能力：通过集成电路实验教学，培养学生们的实践操作能力，增强他们在实际工作中解决问题的能力。
2. 增强学生的创新意识：通过集成电路实验教学，引导学生进行创新性思维，培养其科学研究能力。
3. 加强理论与实践的结合：实验教学应当与课程理论知识相结合，让学生更加深入地理解和掌握所学的知识。
4. 提升教学质量：通过改革集成电路实验教学，提高教学质量，增加学生的参与度和积极性。
二、改革措施1. 优化实验内容：在集成电路实验教学中，应当优化实验内容，注重理论与实践的结合，设计和布置相应的实验任务，引导学生进行独立思考、自主探索。
2. 强化实践操作：增加实验课程的实践操作环节，让学生亲自动手完成实验，培养他们的操作技能和实践能力。
通过亲身操作，学生们可以更深入地了解实验原理和方法。
4. 提供实验设备支持：学校应当投入更多的资金购置现代化的实验设备，以满足学生们在实验教学中的需求。
5. 加强实验教学团队建设：培养一支富有经验的实验教学团队，提高教师的教学水平，为学生们提供高质量的实验教学服务。
6. 强化实验安全意识：在实验教学中，加强对学生们实验安全意识的培养，确保实验过程的安全和稳定。
三、改革效果评估1. 学生反馈：通过学生的课后反馈，了解他们对新实验教学方式的认可度和满意度，及时发现问题并进行调整。
2. 教学成绩：比较改革前后学生的实验成绩，以及学生的实践能力和创新意识的提升情况，衡量实验教学改革的效果。
电路实验课程教学改革与探索
电路实验课程教学改革与探索摘要:从电路实验课程体系建设、教学内容、教学思想等几方面提出了一些具体的改革方案,实践证明,这些改革措施对本科电路实验教学起到了一定的促进作用。
关键词:电路实验实践教学改革随着时代的发展,用人单位对大学毕业生实践能力的要求也越来越高,高等教育应适应这一要求,加强学生的实践环节的培养,提高实验教学质量。
电路实验是一门技术基础课,通过实验学生不仅巩固和加强理解所学的知识,初步掌握常用电工仪表、电子仪器的使用方法,更重要的是受到电工电路技术基本技能的训练,提高独立分析问题和解决电路问题的能力,为后续专业课程的学习以及从事工程技术工作打好电路和电工基础。
针对目前电路实验教学存在的一些问题我们进行了一些改革和探讨。
1 以实验独立设课手段建立实验课程体系根据理工类院校的生源特点,有针对性地、系统地锻炼学生的实践能力,我们提出了电路实验独立设课,把电路实验从电路理论课中分离出来,作为一门独立的实验课程,单独考核计算学分,制订了电路实验课程教学大纲,对实验学时、实验教学的目标实验内容、实验教学的组织形式和指导方法实验教材实验考核办法等进行了精心的规划与设计,完善了教学指导文件,建立了科学系统的、相对独立的电路实验课程体系独立设课从根本上改变了电路实验教学依附理论教学的传统观念,从而可以对学生进行完整、系统的实验理论、方法和技能训练,对课内实验单元进行整体优化设计组合,使课程单元功能和目标与课程总体功能目标到达最佳组合;同时也促使学生更加重视实验。
2 改革教学内容根据以往实验教学过程中出现的问题,在教学内容等方面也进行了一些改革探索。
2.1 增加对电工元器件知识的介绍和加强安全用电的教育电路实验课大多是在大一第二学期或大二的第二学期开始,学生对电学知识还停留在高中水平,学生对于电学常识知之甚少,对于电路元件,电阻、电感、电容等是什么样都不知道。
而在实验中大部分实验元器件也是封闭在实验箱里,在这种情况下进行电路实验学生感觉云里雾里,为此我们在实验项目开始之前增加了介绍电路元器件电阻电容晶体管等的分类、标识和检测等内容,在同学们对电路元器件有一个基本认知的情况下,再进行实验项目的开展,收到很好的效果。
新工科背景下《电路理论》课程教学改革与创新
新工科背景下《电路理论》课程教学改革与创新随着信息技术的飞速发展，新工科教育理念逐渐兴起。
在这一背景下，传统的《电路理论》课程教学亟待改革与创新，以适应时代发展的需求。
本文将探讨新工科背景下《电路理论》课程的教学改革与创新，以期为相关教学工作者提供一些有益的参考与启发。
一、新工科背景下的教育理念新工科教育的核心理念是以学生为主体、以问题为导向、以项目为载体、以实践为中心，致力于培养创新精神和工程实践能力。
这与传统的教育理念有着明显的区别，传统的《电路理论》课程教学往往以教师为主导，注重理论知识的传授，缺乏实际应用和创新思维的培养。
在新工科背景下，必须对《电路理论》课程进行教学改革，使之符合新工科教育的理念与要求。
二、教学改革的必要性1. 适应产业需求随着信息技术的不断发展，电子行业对人才的需求也在不断增加。
传统的《电路理论》课程教学往往停留在理论层面，缺乏对实际产业需求的深入了解和把握。
必须通过教学改革，使学生能够更好地掌握电路理论知识，并将其应用于实际工程项目中，以满足产业对人才的需求。
2. 培养学生的实践能力新工科教育强调实践能力的培养，而传统的《电路理论》课程往往只注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力。
教学改革需要将理论知识与实践能力相结合，通过项目驱动的教学方法，使学生在课堂上能够动手实践，培养学生的动手能力和实践技能。
3. 培养学生的创新意识新工科教育要求培养学生的创新意识和创新能力，而传统的《电路理论》课程往往只侧重于知识的灌输，缺乏对学生创新能力的培养。
教学改革需要引入创新型教学方法，激发学生的创新潜能，培养学生的创新思维和创新能力。
2. 实践教学的开展《电路理论》课程教学应该注重实践教学的开展，通过搭建实验平台，让学生动手操作，进行实际电路的搭建和调试，培养学生的动手能力和实践技能。
可以开展电路设计比赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和创新精神。
3. 创新型教学方法的引入在《电路理论》课程教学中，可以引入创新型教学方法，如案例教学、问题解决教学等，激发学生的创新潜能，培养学生的创新思维和创新能力。
基于OBE模式的《数字电路》课程教学改革研究
基于OBE模式的《数字电路》课程教学改革研究《数字电路》课程是电子信息类专业的重要课程之一，涉及数字系统设计、逻辑电路、数字信号处理等内容，对学生进行基本的电路分析和设计能力培养具有重要意义。
在当前科技快速发展的时代背景下，传统的《数字电路》课程教学模式逐渐显现出滞后和不适应现代教学需求的问题。
本文将基于OBE（Outcome-Based Education）模式对《数字电路》课程进行教学改革研究，以期提升学生的实际应用能力和创新能力。
一、OBE模式简介OBE教育模式是一种以结果为导向的教学理念，它强调学生的学习成果和实际应用能力，注重培养学生的核心素养和终身学习能力。
在OBE模式下，课程设置和教学活动是以培养学生所需的专业能力和素质为目标，通过具体的实践任务和项目来引导学生学习，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
采用OBE模式进行《数字电路》课程教学改革是非常有必要和迫切的。
二、《数字电路》课程教学存在的问题传统的《数字电路》课程教学通常以理论知识的传授和课本习题为主，学生在课堂上往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和应用能力的培养。
传统教学内容普遍比较陈旧，不能完全适应现代产业的需求。
以及，课程评价方式单一，难以客观评价学生的实际能力。
三、OBE模式下《数字电路》课程教学改革研究1.明确学习目标：针对学生在《数字电路》课程中需要掌握的核心知识和能力，明确学习目标，包括基本的数字电路设计原理、数字系统分析方法等内容；同时兼顾学生的创新能力和工程实践能力的培养，引导学生进行实际项目设计和实践操作。
2.重新调整课程内容：结合现代产业的需求，调整《数字电路》课程的知识内容，增加数字信号处理、数字系统设计等新兴领域的内容，使课程内容更加贴合实际应用需求，激发学生的学习兴趣。
3.探索项目式教学：引入项目式教学方法，通过实际项目设计和实践操作来激发学生的学习热情和实际应用能力的培养。
设计数字电路控制系统、数字信号处理系统等项目，让学生在实际操作中掌握知识，提升能力。
电路基础课程教学改革探讨与实践
电路基础课程教学改革探讨与实践一、背景与意义电路基础课程是电子工程类专业的重要基础课程，通过学习电路基础知识，可以帮助学生建立起对电子电路的基本认识和理解，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。
传统的电路基础课程教学往往以理论为主，缺乏实践环节和创新元素，导致学生对电路的理论知识掌握较好，但在实际应用中缺乏实践能力和创新意识。
对于电路基础课程的教学改革已经成为当前教育领域一个亟待解决的问题。
教学改革的目的是通过改变传统的课程设置和教学方法，提高学生的实践能力和创新意识，从而培养学生的综合素质和创新能力。
本文将对电路基础课程教学改革进行探讨，并结合实际案例提出一些具体的实践方法和建议。
二、教学内容创新1. 引入实践案例传统的电路基础课程以理论知识为主，缺乏实际应用案例的引入，导致学生对于电路的理论知识掌握较好，但在实际应用中缺乏实践经验。
可以在课程中引入一些实际应用案例，比如著名的电子产品的电路设计案例，让学生通过分析这些案例，了解电路理论知识在实际应用中的具体运用，从而培养学生的实践能力和创新意识。
2. 结合新技术和新方法随着科学技术的不断发展，电路设计和应用领域也在不断更新换代。
在电路基础课程中，可以适当引入一些新技术和新方法，比如数字电路设计、模拟电路仿真、电路板设计等内容，让学生了解电路设计的最新发展动态，培养学生对于新技术的接受和应用能力。
3. 强化实验教学实验是电路基础课程的重要组成部分，通过实验可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合，从而加深学生对电路理论知识的理解和应用能力。
在教学改革中，应该加强对实验教学的重视，设计一些具有挑战性和实用性的实验项目，让学生通过实际操作来深入理解电路原理和设计方法。
三、教学方法创新1. 倡导问题导向学习传统的电路基础课程往往以教师为中心，学生被动接受知识。
这种教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以倡导问题导向学习，让学生在实际问题中探索和学习知识，从而提高学生的学习积极性和创新意识。
新工科背景下《电路理论》课程教学改革与创新
新工科背景下《电路理论》课程教学改革与创新电路理论课程是电子信息类专业中的重要课程之一，主要用于培养学生对电路基础理论的掌握和应用能力。
在新工科背景下，电路理论课程的教学改革与创新成为了当今教育领域的热点。
本文将围绕着新工科背景下电路理论课程的教学改革与创新展开讨论，希望能够为同行们提供一些有益的思路和方向。
1. 课程目标的重新设定在新工科背景下，电路理论课程的教学目标需要根据行业发展的需求进行重新设定。
传统电路理论课程注重学生对电路基础理论的掌握，但是在新工科背景下，学生需要具备更多的实践能力和创新能力。
可以将课程目标重新设定为培养学生的实践能力、创新能力、工程设计能力以及解决实际问题的能力。
2. 教学内容的更新和调整随着科技的不断发展，电路理论的应用领域也在不断扩展，教学内容也需要进行更新和调整。
在新工科背景下，可以将传统的电路理论课程与最新的科研成果相结合，引入一些具有前沿性和应用性的内容，如集成电路、数字电路、模拟电子技术等，从而提高课程的实用性和针对性。
3. 教学方法的创新传统的电路理论课程主要采用讲授式教学，学生缺乏实际操作和动手能力的培养。
在新工科背景下，可以引入项目式教学、问题驱动式教学等新的教学方法，通过实践和合作，培养学生的创新能力和工程实践能力，帮助学生更好地理解和掌握电路理论知识。
4. 教学手段的多样化为了激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和实践能力，可以引入一些新的教学手段，如虚拟仿真技术、实验室实践、案例分析等，提高教学的趣味性和有效性，使学生能够在实际操作中真正理解和应用电路理论知识。
5. 评价体系的改革在新工科背景下，传统的考试评价方式已经逐渐不能满足教学的需求，需要对评价体系进行改革。
可以引入多元化的评价方式，如项目评价、实训评价、综合能力评价等，从多个角度全面评价学生的学习情况，更好地促进学生的全面发展。
在教学方法上也需要进行创新，可以引入项目式教学、协作式学习、案例教学等新的教学方法，通过实践和合作，培养学生的创新能力和工程设计能力，提高教学的针对性和实效性。
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电路》课程教学改革方案课程是学校进行教学活动的依据，是办学主体与受教育者联系与活动的载体。
教学改革是教学过程中的关键和核心，教学改革的科学性与措施的有效性，直接关系到育人的规格、要求及质量的高低。
为进一步深化我校电路课程教育教学改革，办出应用型本科教育教学的特色，推进专业建设，提高人才培养质量，特制定本课程改革实施方案。
一、课程改革的必要性(1)由于传统的“电路原理”课程始终沉湎于“分析理想模型构成的电路” ，使得学生缺乏从实际元件到电路模型的建模观点。
教师的授课一直在理想元件R、L (M、C和受控源里打转转，学生的学习仅仅限于完成列方程求解由理想元件构成的电路习题，与分析实际电路有较大脱节。
(2)过去的五十年来，电力、电子、计算机等学科和产业均取得了突飞猛进的发展，构成各种实际功能电路的要素发生了重大改变，多端元件和集成电路已经成为构建实际功能电路的主角。
我们不应对这一学科和产业的重大变革熟视无睹。
(3)电路本身是用来进行能量处理和信号处理的。
在广义电气工程学科发展的早期，电路在能量处理和信号处理两方面的应用泾渭分明，因此也就有了俗称的“强电”和“弱电”这一划分。
而随着IT 技术和智能电网的飞速发展，二者的分界正变得越来越模糊，信号处理电路的能量管理(比如CPU供电电路) 和能量处理电路的信号管理(比如电力系统调度自动化)正成为电类相关学科和相应产业研究的重点。
但“电路原理”课程依然按照旧有的划分模式，在“强电”类“电路理论基础”课中列举电力系统的实例，在“弱电”类“电路分析基础” 课中提供信息系统的实例。
这显然会造成学生认识上的偏差，不利于学生成长。
(4)我国建设创新型国家的战略举措，对电气信息类人才培养质量提出了更高要求，“卓越工程师教育培养计划”就是其中之一。
传统的“电路原理”课程主要要求学生熟练掌握节点法、戴维南定理、三要素法、相量法等分析方法。
对于卓越工程师的培养要求来说，这远远不够。
学生需要从第一门工程类课程开始就见识到实际工程中使用的电路。
而“电路原理”课程教学的现状是：电路分析方法与实际电路存在严重的脱节，相当多学生在学完电路课程后，面对实际电路往往无法有效使用电路分析方法。
(5)随着学科和产业的发展，产生了越来越多的知识。
再加上大学本科学制不可能延长。
这就使得知识下沉成为必然。
人类的科技进步史基本上等同于知识下沉史。
牛顿的经典著作《自然哲学的数学原理》有几百页，但当前大多数大学物理教科书仅用不到十页就介绍了相同的内容。
如果始终墨守成规，不将一些原本属于专业课的知识下沉到基础课，势必使知识爆炸和学时有限之间的矛盾成为死结。
正是由于上述原因，在我国积极推行“电路原理”课程改革已经刻不容缓。
我们不应该把电路课程理解为物理电学的“加强版”，更不愿看到教师用培养科学家的心态去讲授“电路原理”课程―― 讲定义、证定理、举例题，学生用曾经行之有效的方法来学习“电路原理”课程―― 盲目追求正确列出方程并正确求解习题，通过反复做大量电路习题获得高分。
“电路原理”是学生接触的第一门工程类课程。
我认为，让学生建立适当的工程概念可能比熟练使用节点法还重要。
这里所论及的工程概念，包括学生应该了解当代电气工程领域中被广泛使用的元件，接触并学会分析若干典型工程实例，熟悉常见工程元件的建模过程，掌握电路的工程化直觉求解方法，尝试电路设计时所需的一些工程化考虑（诸如灵敏度、可靠性、成本等）。
当前的“电路原理”课程如果不进行深层次的变革，显然不可能实现上述目标。
要想使得“电路原理”课程成为一门称职的电气信息类卓越工程师培养的核心课，难度甚大、任重道远。
二、教学改革的指导思想1、依据《山西工商学院2016 年人才培养方案》和山西工商学院“十三五” 发展规划的要求，参照建筑电气与智能化建设专业教学指导方案的要求，在充分调研社会需求和生源状况的基础上，准确定位专业培养目标，明确文化基础课程的功能定位，加强专业技能培养，促进专业教学与生产实际的紧密结合。
2、结合企业实际需求。
3、考虑我校工程造价专业学生的特点。
4、借鉴山西省优秀高校先进模式和合理化的课程体系，参考兄弟院校已经完成的课程改革的先进经验。
三、教学改革的目标与内容1、理论教学（1）要让学生在“电路原理”课程中接触当代电路最常用的基本元件，学会利用各种方法分析包含这些基本元件的电路。
要做到这一点，必须突破传统的只讲二端理想元件的局限性，讲授有源三端元件和多端元件。
这样才能赋予“电路原理”课程应有的时代感。
（2）要带领学生熟悉从实际元件到其理想模型的建模过程，掌握元件建模的一些基本思想。
要做到这一点，必须突破传统的只讲理想模型的局限性，让学生了解同一实际元件在不同工程背景下，需要建立不同的模型。
这样才能使得“电路原理”课程具备工程特点（3）通过大量（经适度简化的）工程实例，帮助学生加深对电路基本概念和分析方法的理解。
要做到这一点，必须突破传统的只讲授人为编制的电路例题的局限性，让学生用电路分析方法分析实际电路。
这样才能更深刻地掌握“电路原理”的核心内容。
（4）让学生对电路能量处理和信号处理两方面的功能均有所了解。
要做到这一点，必须在基本概念讲授和例题选择上突破传统的强电和弱电相互独立的局面，兼顾能量和信号处理，兼顾模拟和数字系统等。
这样才有利于培养出能够进行学科交叉的拔尖创新人才。
（5）引导学生通过学习“电路原理”课程的基本内容（元件、概念、方法和观点），初步形成独立思考、勇于质疑的学习态度，养成习惯创新、喜欢创新的治学精神。
要做到这一点，必须突破传统的“知识传授”型的教学方法，将教学过程逐步转变为引导学生进行“知识发现”的过程。
这样才能让学生逐步拥有创新的意识和动力。
下面从教学内容、方法、手段和环境几个方面来讨论如何实现上述理念。
2、实验教学由于电路这么课是一门专业的基础课，为了将来学习专业课有很重要的帮助，为了很好的完成教学大纲的要求，并且结合实验教学对电路这门课程充分认识。
由于基础课程实验是单一模式，可以在教学过程中确定由浅入深、循序渐进、层层提高。
遵循这一原则对电路实验课程进行安排。
（1）基础型实验教学模块越是基础的越接近实物的本质。
作为基础型实验是以验证型为主的实验内容，是实验课程起始的必要的环节。
由于在校的学生在高中阶段基本上没有接触过试验设备，更谈不上实验操作技能，本实验教学体系就是重点培养学生熟练掌握实验仪器操作和基本的实验技能操作。
树立严谨的科学的作风。
（1.1 ）熟练掌握实验仪器操作以视频方式教学，学生利用所学设备对常用的元器件，如电容，电阻二极管等进行检测学习，在多种实验仪器中要求学生重点掌握示波器和函数发生器的使用。
实验结束每个学生要当堂演示操作技能，检验实验掌握程度。
（1.2 ）验证型为主的基础实验以验证为主的基础实验环节，虽然是通过实验数据分析加深对基本电路特性的理解和掌握，但也并不是单纯形式的验证。
如基尔霍夫定律、叠加定理等验证型实验。
要求学生提前预习，自己设计实验电力、实验步骤和实验表格。
在试验教学中，坚持“学生为主，教师为辅”的理念，教师适当的提醒或者讲解疑问和电路故障。
是学生认识到基础型实验不等于简单实验。
实验与理论相结合，更加充分的掌握所学的理论知识。
（2）提高型实验教学模块由于学生刚刚接触电路，不仅实验操作不熟练，选题面也相对较窄，这个模块适当安排一些带有设计型的小实验，培养一定的工程概念，让学生以实验室现有的模块和实验方法为依托，灵活运用所学知识，激起学生自动查阅材料提前了解后续专业课的热情，逐步提高实验操作水平和设计理念，通过实验并加以验证。
不仅加深了对理论知识的理解，以及对理论与实践的差异的理解，从而引导学生学会主动思考，大胆尝试，积极解决问题。
四、教学改革的实施1、教学课程模块化（1.1 ）模块化的教学思路根据课程的教学背景和教学目的，把教学内容模块化，建立的教学模块不是简单的按1+1 的加法进行组合，应培养学生的分析和解决问题的能力作为出发点，遵循一定的规则重新组合第一，遵循教学规律，符合教学背景，涵盖课程的重点教学内容及教学知识点，有效调节学与用的关系；通过模块的整体描述抛出问题，寻找解决问题的方法，一步步，一层层，循序善诱，让学生积极思考，逐步领悟和理解。
充分调动学生对课程的学习兴趣，提高学生的自主学习主动性，使学生在学习中始终处于思考状态中。
第二，教学模块的选择与建立必须具有实际意义，具有整体性，而且可以通过一定的实验环境加以实现。
教学以模块为中心，建立模块可能就是学生日后工作中的实际需要。
学生由于面对的是真实且具体需要解决的问题，就会围绕模块对相关知识点及分析方法进行深入的学习和探讨，创造性思维和实践能力都会得到提高。
第三，各教学模块虽然具有一定的独立性，但各模块中的教学知识点是相关联的，个模块的教学先后顺序应以个知识点为基础，共同性的知识点应体现在首要的模块中，各模块中再对非共同性知识点分别进行教学。
（1.2 ）电路课程的教学背景。
本课程的学时数为80 个课时，其中理论68课时和实验12课时。
主要任务是研究电路的基本定理、定律、基本分析方法及应用。
其目的是使学生通过对本课程的学习，理解电路的基本概念，掌握其分析方法、定理和定律并能灵活应用于电路分析中，使学生在分析问题和解决问题的能力上得到培养和提高，为后续课程的学习奠定坚实的理论基础。
（1.3 ）电路课程的模块确定和教学组织顺序。
（1.3.1 ）教学模块的确定。
以教学的基本要求为依据，体现内容的够用和实用，重点建立知识的应用性，根据模块化教学思路及模块建立的规则，对电路的传统教学内容进行处理，从打好基础、加强应用及培养能力出发来精选和强化课程教学内容。
将电路课程分为电阻电路分析模块、动态电路分析模块、正弦稳态分析模块、其他电路理论模块4 大模块，其中其他电路理论这个模块不是本课程的重点要求部分，作为学生课后兴趣加以学习，所以在教学当中不占用课时安排。
（1.3.2 ）模块教学的组织顺序以及课时模块一：电阻电路分析 ........................................... ••••••••••• 26课时电路模型和电路定律••••••••••8 课时电阻电路的等效变换••••••••••10 课时电阻电路的一般分析••••••••••10 课时电路定理•••••8 课时模块二：动态电路分析••••••••••••• 12课时储能元件••••6 课时一阶电路和一阶电路的时域分析 .............. ••••••••••6课时模块三：正弦稳态分析••••••••••••• 30课时相量法•••....... 4课时正弦稳态电路的分析.......................................................... 6课时含有耦合电感的电路.......................................................... 8课时电路的频率响应 (2)课时三相电路....................................................................•••8课时模块四：其他电路理论非正弦周期电流电路和信号的频谱二端口网络2、实行分层次教学方法把基础好的和基础不好的分开进行分开教学。