网络时代高校思想政治教育主客体的融合

网络时代高校思想政治教育主客体的融合
［摘要］高校思想政治教育工作能够有效地启迪教育客体的思想，感化他们的心灵，激励他们不断进步，具有非常重要的作用。

网络时代，高校思想政治教育工作逐渐体现出新的特点和发展契机。

高校思想政治教育需要把握契机，利用网络时代的特点，提高思想政治教育的成效。

从着眼于新时期下高校思想政治教育的主客体关系入手，阐述高校思想政治教育主客体的内涵及特点，探讨目前我国高校中思想政治教育主客体的关系问题，并分析如何充分利用网络时代的优越性，改进我国高校思想政治教育的模式，实现思想政治教育主客体之间的交流与融合。

［关键词］网络时代高校思想政治教育主客体
［作者简介］苏丽（1976- ），女，吉林梅河口人，吉林工程技术师范学院电气工程学院，讲师，研究方向为大学生心理与思想政治教育。

（吉林长春 130052）
［中图分类号］g641 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0051-03
高校思想政治教育，将科学理论和崇高品德灌输给广大学生，使其形成正确的世界观、人生观、价值观，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。

网络时代，给社会成员的生活带来了很多的影响，也给高校思想政治教育带来了新的影响。

网络平台优异的组织动员能力、广泛迅捷的传播能力，为高校思想政治教育带来了新的发展契机。

充分把握网络时代的发展契机，推动我国高校思想政治
教育主客体之间的理解、转化和融合，推动我国高校思想政治教育方式的改革与完善，具有非常重要的现实意义。

这将帮助高校全面提升思想政治教育水平，培养出思想素质过硬、科学文化知识扎实的高端人才，为我国的现代化建设输送生力军，为和谐社会的建设作出贡献。

一、高校思想政治教育的主客体及其特点概述
目前对思想政治教育主客体的研究，有关思想政治教育主客体的定位，一直是一个争论不止的前沿性课题。

总体看来，目前思想政治教育主客体的定位主要包括以下几种观点：第一，教育者唯一主体论。

也就是说，教育者是主体，被教育者是客体。

第二，被教育者唯一主体论，也就是说被教育者是主体。

第三，双主体论，也就是说教育者和被教育者都是教育中的主体。

第四，主体际说，即思想政治教育通过教育者与被教育者之间的互动来实现，教育者与被教育者之间结成了一种“主体际”的关系。

高校中的思想政治教育，具有符合其自身性质和功能的特点。

由于学生的人生阅历相对较少，有时人生观和价值观还未完全成型，学生往往成为高校思想政治教育中的客体，通常指的是被教育者，也就是接受思想政治教育的在校学生。

高校思想政治教育中的客体具有他们自己的特点。

对于高校的在校学生来说，他们经历过高等教育，个人素质较高，具备较为扎实的科学文化知识积累，自身已经形成了一定的人生观和价值观。

被教育者一方面自信心较强，认为自己是天之骄子，对自己的个人价值评价较高。

另一方面，相对
又比较脆弱，容易被形形色色的外来因素打击而放弃自己的原则和观点，耐挫折能力有所欠缺。

同时，这部分教育客体的思维活跃，接受知识和信息的能力强，速度快，可塑性高。

高校思想政治教育中的主体，通常指的是教育者，包括教授思想政治课程的老师、学校领导等。

对于这部分教育者来说，他们当中有的人长期在教学一线从事思想政治教育，具有丰富的思想政治教育经验。

对于这些长期奋斗在教学一线的教育主体来说，他们的专业基础扎实，教育脉络清晰，往往能够给予教育客体以高屋建瓴的指导和帮助。

然而，在这一部分教育主体中，由于部分教师存在着知识结构陈旧，没有与时俱进地更新和改进自己的知识结构，导致他们的教育中存在着一定的局限，无法帮助教育客体接触到前沿的思想政治教育内容。

有的教育者可能是半路出家，接受了较为系统的思想政治教育培训，能够从事相应的研究和教学工作，他们自身的学习能力较强，但是专业基础知识可能还不够扎实，在指导教育客体的过程中，往往在某一方面形成专长，但是有时无法引导学生形成清晰的知识脉络。

二、高校思想政治教育主客体的关系问题初探
有关思想政治教育主客体关系，前人的研究中已经取得了丰硕的研究成果。

在越来越多的研究中，要求教育主体需要去主体化，教育客体需要实现主体化。

然而，对于高校的思想政治教育而言，无论是片面的要求教育主体去主体化，还是让教育客体实现主体化，都是一种较为极端的行为。

这种一步到位的方法，有可能会导致原
来的教育主体在思想政治教育教学的过程中无所适从，原本的思想政治教育体系被彻底打破，导致教育教学体系出现一定的混乱，思想政治教育不能够获得应有的收效。

同时，根据上文中分析的高校思想政治教育客体的特点来看，这些思维灵活但是容易受到外来因素影响的教育客体，在学习和参与思想政治教育活动的过程中由于失去必要的目标和引导，盲目性大，会导致他们对于自己所受到的思想政治教育产生困惑和疑问。

此时，由于原来的教育主体被去主体化，在多数情况下需要他们通过自己的努力寻找到问题的答案，这对于他们来说是一个艰苦的学习探索过程，部分教育客体甚至选择了放弃，这将会影响到他们对思想政治教育吸收和接受的效果。

因此，迫切需要重新审视思想政治教育中主客体的关系问题，合理的安排主客体的关系，形成新时期的高校思想政治教育主客体关系。

新时期下高校思想政治教育主客体的关系，需要在目前我国高校思想政治教育主客体关系的基础上，进行一定的调整和改进。

而不是简单地让教育主体去主体化，让教育客体实现主体化。

一方面，需要把握好调整和改进的程度。

对于教育主体来说，需要根据教育客体的实际特点，适当弱化自己的主体意识，留下一定的发挥空间和展示机会给教育客体。

对于教育客体来说，需要认清楚自己的知识基础和理解接受能力，根据自己的实际情况适当强化自己的主体意识。

另一方面，需要增强教育主客体之间的互动和沟通，构建主客体之间畅通的立体式交流平台。

所谓的立体式交流平台，是指思想政治教育主客体之间的交流，不仅仅被局限在学校和课程之中；
在课程之外，在学校之外，在生活中，在工作中，主客体之间可以随时随地、畅通无阻地进行交流。

三、网络时代的优越性
自从互联网出现以来，取得了迅猛的发展，改变了人类生活的方方面面，使得人类获得了一种全新的生活方式。

对于今天的人类来说，在工作和生活中，网络的应用就像是呼吸一样自然。

对于教育来说，网络时代的优越性主要体现在以下三个方面：
（一）网络时代，互联网可以构成一种社会公共空间
社会公共空间有着狭义和广义的内涵。

从狭义上看，社会公共空间主要是指室外空间，如公园、街道、场馆、广场等，这些室外空间可以为社会成员提供生活和活动的场所，在这个场所中，社会成员可以广泛地参与各项社会活动，方便社会成员之间的交流与互动。

随着互联网的普及，互联网正在成为人们的社会公共空间。

虽然社会公共空间是一种虚拟空间，但是它切实为社会成员提供了沟通交流的新途径，形成了广泛的沟通渠道。

在我国快速发展的过程中，积累了诸多错综复杂的社会矛盾和问题，这些社会矛盾和问题对我国的可持续发展提出了严峻的挑战。

社会发展过程中所积聚的社会矛盾和问题，需要有一种最贴近社会大众的方式加以反映，这样才能保证社会系统持续、稳定的发展。

在网络这个虚拟的社会公共空间里，社会成员的话语权得到了充分的尊重，他们可以按照自己的思维方式表述自身的思想和意愿，使得社会成员之间交流的空间得到扩充，也有利于汇聚民智、集思广益。

（二）网络时代，互联网可以构成社会组织与动员的新方式
互联网的普及与发展，还源于它能够为社会带来组织与动员的新方式，具有很强的社会组织潜力。

今天，互联网已经成为一种新型的组织动员方式。

作为一种信息传播的媒介与平台，互联网优异的动员能力主要源自于其民主和广泛的传播渠道，以及它所体现出的社会价值和心理价值。

有别于传统的信息传播媒介，互联网平台首先具有传播渠道广泛、不受地域限制的特点。

这种特点使得组织与动员社会活动的触手能够伸及社会成员生活的方方面面，只要是合适新颖的思路和想法，都可以在一定程度上得到互联网用户的支持和响应，而不用考虑到区域范围的影响，方便快捷。

其次，互联网平台体现出了充分的民主性。

互联网的动员方式，往往是一种自下而上的动员方式，能够凝聚和集结起广泛的社会力量，吸引社会成员积极参与到社会生活和政治生活中。

（三）网络时代，互联网可以成为表达个性与感受的新领域
目前，我国正处于社会转型时期，人民的生活水平得到了普遍提高，正在逐步从温饱社会迈向小康社会，人民群众自我意识逐渐觉醒，希望能够充分表达自己的主张和思想的愿望日趋强烈。

社会的发展促进了社会成员需求结构的变化，我国社会成员的需求重心早已经从简单的生存需求转移到了发展需求层面，又由发展需求层面向着表达需求层面进行过渡。

在我国历史上，从来没有哪一个时期像今天这样，社会成员的表达需求如此高涨，迫切需要能够体现出自己的主体价值、能够展现出自我的个性需求。

这就引发了以博客、
选秀、网络歌手等为关键字眼的大众文化浪潮。

社会成员的表达需求，是一种来自人民群众的强大能量，它迫切需要寻找到一个有效、有力的宣泄口来进行释放。

互联网就是这个最佳的宣泄口，形成了良好的文化动员。

互联网四通八达的信息传输方式，方便简单的使用方法，迅速快捷的传播速度，使得它受到了大众的青睐，成为公众表达个性与感受的新领域。

在互联网中，每一个人都是互联网的主角，可以表达自己的观点和意愿，关怀现实生活中的方方面面，探讨国际国内的新闻热点，追求维护自身的合法权益。

这样，每一个社会成员参与社会活动的积极性被充分调动起来，积极参与到我国的社会发展中去。

四、应用网络，实现高校思想政治教育主客体的有效融合
网络时代的优越性，使高校思想政治教育主客体之间有效融合的实现成为可能。

应用网络，实现高校思想政治教育主客体的融合的措施包括如下几个方面：
（一）应用网络公共空间，实现高校思想政治教育主客体之间的有效沟通
伴随着我国高校的发展，对于具有较高科学文化素养的教育客体来说，他们的自主意识、权利意识和社会责任感不断增强，他们寻求自主参与教育教学进程及发表自己观点、看法和心声的愿望也随之增强。

互联网这个广阔的社会公共空间，能够同时为教育主体和教育客体提供言论平台，有利于形成百家争鸣、集思广益的教育教学环境。

主客体之间的沟通和交流增强了，教育主体可以及时了解
教育客体的思想政治需求，因材施教，按需施教。

同时，教育客体可以充分表达自己的观点、看法和心声，及时地向教育主体反映学习和接受教育的情况，方便教育主体对教育进度的安排和对教育节奏的调整。

教育主客体之间的沟通和交流的增强，有利于主客体之间的理解和包容。

教育客体可以向教育主体提供教育的建议，指出教育过程中的问题和不足；教育主体可以根据这些建议有选择性地完善自我，对各项教育制度和方针进行完善和落实，这也有利于和谐高校的构建。

此外，教育主客体之间还可以交换相应的教育资源，思维活跃的教育客体能够发掘新颖的教学材料、有分析价值的社会现象，并推荐给教育主体；专业知识相对完善的教育主体能够整理并总结思想政治教育方面的体系脉络，并传递给教育客体。

（二）应用网络动员能力，组织高校思想政治教育主客体共同参与思想政治教育活动
互联网具有多向的传播渠道，能够维护每一个教育主体和教育客体交流与传播的权利，成为教育主客体之间的传播媒介与传播载体，体现出极具特色的平等性、互动性和多元性。

传统的思想政治教育方式主要是采取课堂授课的方式，这种传统的教育方式较为枯燥且易流于形式，难以针对每一个教育客体的个人特点进行教育，也难以让思维活跃的教育客体自觉地发挥出自己的聪明才智。

互联网优异的动员能力，能够吸引教育客体积极参与思想政治教育活动，积极地献计献策，积极地参与到思想政治教育活动中去。

在参与活动的过程中，提升自己的社会责任感和思想修养，发掘自己的
才华和潜能，在自身知识积累不断得到丰富，个人素质和学习能力不断得到提升的同时，也可以促进教育主体在教育方式和教育思维方面的转变和提高。

此外，互联网具有便利的组织功能，可以促进教育主客体之中具有相同或相似的学术观点、价值观念和思想情感的成员之间形成认同感，从而自愿、自主的结合在一起，形成教育和交流团队。

这些团队可以在互联网中探讨交流，互通有无；在现实中组织一定的教育活动，达到良好的教育效果。

（三）应用网络交流平台，促进高校思想政治教育主客体的自然转化
网络交流平台，重在每一个教育主客体的积极参与。

在网络平台上，思想政治教育主客体之间的交流可以突破一个院系，一个学校，一个城市，甚至一个国家的地域限制。

不同的院系、不同的学校、不同城市、不同国家的教育主体和教育客体之间可以相互进行探讨和切磋，互相学习，各有收获。

在这种思想政治教育全球化的过程中，教育主体的概念愈加模糊。

比方说，在某所高校中的教育主体，可能需要通过向其他高校或是国际友人的帮助，得到新的知识积累和新的教育信息，从而转化为思想政治教育的客体。

而某所院校中的教育客体由于自身的知识积累比较丰富，思想政治水平较高，可以对其他高校的人进行相关教育，答疑解惑，从而转化为思想政治教育的主体。

这种转化是自然而然发生的，不存在人为的控制与矫正，因此不会存在前文中述及的扰乱教育教学体系的问题，反而能够大大扩充高校思想政治教育的范围，实现全国性、全球性的发展。

网络时代，丰富的网络资源，通畅的言论渠道，民主的交流方式，为我国高校的思想政治带来了新的发展机遇。

我国高校需要抓住这一发展机遇，充分运用各种资源和渠道，促进思想政治教育主客体的融合进程，实现学生思想政治素养的普遍提高。

当然，互联网在给高校思想政治教育带来发展机遇和便利的同时，也不可避免地将产生一些有待解决的新问题。

对此，高校中需要做好相应的预防措施，不断对高校思想政治教育的各项制度进行完善和调整，促进高校思想政治教育建设始终保持着正确的发展方向和合理的发展速度，不断迈上新的台阶。

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