阅读教学实践例谈

阅读教学实践例谈

发表时间：2012-05-21T09:52:38.733Z 来源：《教育创新学刊》2012年第4期供稿作者：李莹[导读] 阅读是语文学习的关键，培养学生阅读能力对语文教学至关重要。在中学语文教学中，教师应通过多种方式培养他们的阅读能力。

河北省安平县南王庄初级中学李莹

【摘要】阅读是语文学习的关键，培养学生阅读能力对语文教学至关重要。在中学语文教学中，教师应通过多种方式培养他们的阅读能力。本文主要指出阅读在语文教学中的重要性，并重点分析培养阅读能力的方法和途径。【关键词】新课程理念阅读教学培养

当前，在阅读教学中实践新课程理念，是每个语文教师的基本任务。作为新课程教学的教师，应该懂得阅读教学的指导思想不仅仅是升学考试，更是促进学生自我发展、自我完善，为终身学习打基础。古话说得好，“书读百遍，其意自见”。可见培养学生的阅读能力是十分必要的。那么，我们到底该如何去培养并提高学生的阅读能力呢？我在教学实践中，是从以下几个方面入手的：

一、激发、培养学生的阅读兴趣

课堂教学中要激发学生的阅读兴趣，教学内容就要有新意，教学手段要富有特色，用真情激发学生的兴趣。要启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，让阅读成为他们自觉的行为，由要我读变为我要读、我爱读、我会读，使阅读教学真正成为学生掌握知识的主阵地。

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。要激发学生的阅读兴趣，首先让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。在“问题驱动”下,学生“主动介入”的状态,正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑。其次，创设学生自我才能、独特个性展示的机会。让学生参与阅读教学，当一回小老师。青年学生一般都有强烈的表现欲，适时地给予他们一些表现机会，对推动他们主动阅读有不可估量的作用。借鉴广东特级教师钟德赣先生创立的“反刍式”单元教学法，将阅读教学设计为导读、仿读、自读三个层次。其中的自读课,则由学生来主持，学生阅读的劲头可大了。 再次，教会学生上网阅读，满足他们对新知识、新事物的好奇心。因特网上的文章时效性强，只要将鼠标一点，学生可以欣赏到各种类型的文章，古今中外，包罗万象。向学生介绍值得他们上的网站，如全景中文、木子书屋、榕树下等网站，名著名篇、纪实小说、网络文学……徜徉在种类繁多、信息量大的“书海”里，同学们原有的对新知识、新事物的好奇心和欲望可以通过网上阅读等得到最大的满足。当然，在选择读物时老师从一开始就引导学生坚持拒“黄(色)”绝“非(法)”原则,挑选好书,教会学生懂得辨别是非美丑,培养学生自我选择的能力。

二、营造和谐民主的阅读氛围

“在快乐中学习”的教育思想要落到实处。首先是教师，不管你有什么情绪，要微笑着，情绪饱满进课堂。不管某个学生有多么令你生气，请先平息怒火，用眼神示意或走到其身边轻拍书本或桌子示意，决不要板着脸训了半天人，再回到课堂让学生很压抑地阅读，这样的效果是要打折扣的。其次，离不开灵活多样、随机应变的教学方法。如采用启发式教学方法，不失时机地予以点拨，使学生在轻松的状态下思考、学习并发展能力。第三，课堂上，老师要创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励人人畅所欲言，不必遵循太多的规矩。学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下，对喜欢质疑的学生要多表扬多鼓励，让每一位学生都能充分品味到阅读的甘甜。当然，老师对那些学生“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出来的部分”要加以补充、归纳。总之，在阅读课堂中，教师平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨，加上流畅的语言，定能形成和谐、民主、活跃、愉快的课堂气氛。

三、创造合理的阅读情境

在阅读教学时，离不开老师巧妙地用各种提问来引导和引发想象，这就是情境的创设。提问引导主要采用追问，使其直通主题来启发学生思维，引导学生进入知识的殿堂，去努力探索。这里所谓的追问，就是指教师创设问题，让学生回答学生。如果回答的方向偏离了，那么教师可相机加以引导、质疑、设问，使学生逐步回到正确的理解上来。如教《学走一步，再走一步》时，教师设问：走一步含义是什么？为什么走了一步还要再走一步？许多学生都回答，走一步是为了从岩石上下来，再走一步是为了离开危险区。显然这样的回答没有将所含问题进行升华为哲理。于是，教师可进一步追问：危险区域对于当时的小孩来说意味着什么？

生：意味着艰巨的困难。

师：这个问题能一下子克服吗？

生：不能，必须分步来解决。

师：这就是为什么走了一步，还要再走一步。

于是学生讨论明白：遇到困难，要善于分解，一步步加以解决。

抓住时机，引发想象，也是创设情境启迪学生思维的有效方法。但不同的内容要区别对待，教学有情有景的课文时，教师要启发学生进行再想象；教学有丰富内涵的哲理性课文时，教师引导学生要进行扩展想象，这样既可以使学生深刻理解课文，也能激活想象空间，使知识结构自我膨胀。如教学《论语》时，把求知态度、谈学习方法和修身做人与自己经历结合起来，随着想象的展开，学生也就自然了解《论语》精髓了。教学有插图的静态形象时，激发学生动态的思维。教学寓言故事时，可让学生想象最后的结果，帮助学生理解，还可以鼓励学生写寓言的续写，写出新意，如寓言新编之类，这样阅读效果更佳。

总之，在阅读教学中实践新课程理念，让学生自主、合作、探究地学，它不仅能提高课堂教学效率，更能给学生带来丰富的知识、美的享受。诚然，教无定法，每个教师可根据自身经验以及主体对象来因材施教，只有如此，我们语文教学才能不断接近更完善的境界。

【参考文献】【1】汪馥郁、杨建广主编的《成为富有创新能力的教师》