国学经典伴我成长

《国学经典伴我成长》校本课程设计
定安县岭口镇中心学校王泽钦
课程名称：《国学经典伴我成长》
授课时间：一学年
教材：整合、自编
授课对象：三、四、五、六年级学生
一、国学课程的背景分析：
国学经典是我国文学史上最有生命力的瑰宝，是中华传统文化的精华，其内容博大精深，蕴涵着丰富的人文精神。

学校的教育，目的在于使学生积极、健康、快乐的成长。

这样的成长可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。

小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段进行国学经典诵读活动，是学生品德形成和智力发展的有效载体。

因此，在小学生中开展诵读活动，有利于弘扬优秀的传统文化，培育民族自豪感，有利于提高学生的人文素养和审美情趣，有利于加强小学生思想道德建设，形成正确的人生观、价值观和世界观。

学生：在学生成长过程中，家长、老师常常犯难，常常苦恼。

一方面，学生的语文学习只局限于与学习成绩有直接关系的十几篇课文上，课外知识的积累少的可怜，知识面狭窄，读写能力不高。

另一方面，信息时代不健康信息对孩子影响太大，传统道德品质在孩子身上缺失。

我们的孩子将来会成为什么样的人？不是孩子们不喜欢优秀的传统，而是周围的环境及教育者提供的太少。

教师：大多数教师在参加工作后除了教材和教参外，很少阅读其他书籍了。

许多教师成为近乎纯粹的“工作者”，其他与工作无直接关系的学习很少涉及，知识贫乏，视野狭窄。

而教师自身的素质直接影响着他们对丰富的教学资源的开发和利用，影响着教学方式的灵活运用，最终将影响到学生的发展。

课程：国家课程中有关国学的教育内容较少，而作为国家小公民的学生却应该从小了解祖国传统的优秀文化，并从中汲取养分，为一生的幸福奠基。

因此开发国学校本课程，正是对国学课程的有力补充。

基于以上对各方面的认识与对国学经典内涵的思考，学校将结合实际,围绕“办人民满意的学校”的办学目标，将“国学经典伴我成长”确立为我校国学经典诵读活动的主题。

针对学生的特点，从形式到内容，从途径到方法，从校内到校外，让国学经典走进每一个孩子的心中，走进每一个孩子的家庭，走进学校的各项教学活动和育人过程。

二、国学课程的指导思想和目标
（一）指导思想
以科学发展观为指导，体现时代的要求，体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会发展要求为前提，将培养学生人文素养为我校校本课程开发的基本方向。

结合本校学生的实际情况，我们以丰富多彩的活动为途径，以提升学生的文化品味，文学素养为基础，以树立学生正确的世界观、人生观、价值观为核心，以促进学生健康、快乐、积极的成长为目标。

与此同时，提高教师的文化修养，加深他们对中华民族传统文化的认识与理解，提高他们对课程的实施和研究的能力。

（二）总目标
以培养学生的创新精神为核心，以学生发展为本，以国学经典诵读活动为抓手，深入开展民族精神教育和生命教育，通过经典诵读活动，形成浓厚的以“国学经典伴我成长”为重点的读书、学习、活动氛围，使学生在记忆力最好的时候，以最便捷的方式获得经典的基本修养，帮助学生提高心理素质，逐步明了学会做人与做事的道理，学会和谐、友善地与人相处，待人接物彬彬有礼，从小做有教养的人。

努力提高小公民道德建设的实效，同时在没有较大压力的情况下，提升学生语文学习的能力，提高学生识字能力、阅读能力、习作能力等。

（三）分目标
1、传承文化。

通过“国学经典诵读”活动的开展，弘扬中华民族优秀文化，加深下一代人对祖国五千年文化的认识、了解和吸收。

2、陶冶情操。

通过“国学经典诵读”活动的开展，使学生与圣贤为友，与经典同行，潜移默化养育开朗豁达的性情、自信自强的人格、和善诚信的品质。

3、开发潜能。

在儿童记忆力发展最迅速的阶段，通过“国学经典诵读”，提高儿童的注意力，开发儿童的记忆力和思维能力，养成良好的读书习惯，促进学习态度的端正，求知热情的激发。

4、学用结合。

通过丰富多彩的综合实践活动，引领学生走进古诗文天地，领略古诗文的魅力，感受文言精华，增加阅读量，增强语感，奠定语文基础，丰富自己的人文素养，提升自己的审美能力和创造能力。

5、发展语言。

在大量接触经典古诗文的过程中，通过读、背、表演等方式，在提高学生的语言表达能力的同时，锻炼学生的思维、创新、想象等能力，使学生的综合素质得到有效提升。

6、提升家庭文化品位。

通过“国学经典诵读”活动的开展，引导父母子女一起诵读，增进亲子感情，提升家庭文化品位。

（四）各年段教学目标
三、国学课程的基本原则
（一）熟读成诵原则：在教师指导下，学生对国学经典诵读内容力争达到“认
读准确、诵读流利，对其中大部分篇目能够背诵”的目标。

（二）教学相长原则：教师在引导学生主动学习的同时，要广泛学习国学
内容，不断提高国学素养，学生背诵的篇目教师先要进行研读，力争做到熟读成诵。

（三）教研同步原则：将国学经典诵读作为一项研究课题，学校领导与教
师要边实践、边研究、边总结、边交流，提高国学经典诵读的效果。

（四）有效整合原则：学校要把国学经典诵读活动与学校教育教学工作有机结合，注重过程，讲求实效，坚持家校结合。

（五）模糊性原则：以激发兴趣、陶冶情操为目标。

不求甚解，只求朗朗上口，熟读成诵，耳熟能详。

（六）差异性原则：承认学生个体间记忆思维等的差异性，不要求程度整
齐划一。

（七）自主性原则：允许学生在规定阶段完成规定内容外，诵读更多的经
典，并给予相应的评价。

（八）鼓励性原则：少责备、多鼓励，宁静勿燥、宁简勿繁，引导学生热
爱经典为根本。

四、国学课程的内容安排
备注：融入现当代中外名著、经典文学作品的阅读。

五、国学课程的具体实施
（一）诵读活动中人员、时间的安排。

定位：国学经典诵读活动是国家课程的补充和完善。

要利用好课余时间开展活动，或个人读，或小组读，或全班读；可表演，可吟诵，可配乐读。

力争达到生动活泼，轻松愉悦的学习效果。

1、活动责任人：各班语文教师及美术、音乐、体育等科任学科教师。

2、活动时间：
校内:上好国学经典课，每天早读的前10分钟、每节课前准备的2分钟及队会的部分时间。

积极组织开展诵读活动。

还要充分发挥其他学科的课堂渗透作用。

校外:要引导、鼓励学生家长积极参与，开设“家庭经典时刻”，要求孩子的父母或其他监护人每天在孩子放学后、睡觉前，拿出30分钟，与孩子一起学习，家校合作，共同引导孩子进入国学的殿堂。

（二）阶段性活动安排
第一阶段：
1、让每位教师了解活动的内容和精神，让全体教师参与到活动中来。

2、利用升旗时间举行“国学经典伴我成长”启动仪式，向全校同学发出倡议。

还要召开家长会，向家长具体介绍经典诵读的重要意义，号召低年级的学生家长每天给孩子至少读或讲一个故事或一篇文章；号召中高年级的学生家长每天至少和学生共同读书30分钟，并赢得家长对经典诵读的重视与支持。

3、利用学校“小喇叭广播站”向学生宣传阅读的好方法及爱好读书的学生的事迹，充分发挥榜样的示范带头作用。

4、确立读书月，并在读书月期间利用黑板报、橱窗、教室、走廊等阵地，布置一些读书的名言，自创的格言，营造读书氛围。

5、设置二层、三层的开放读书吧，读书吧的书由同学们捐赠。

学生每人捐赠一本自己最喜欢的书，在书上写出自己喜欢它的原因。

以及捐书人的姓名、班级、时间等。

6、以校本课程形式开设阅读课。

阅读课目的是切切实实让学生多读书。

教学中教师遵循多“读”的教学原则，让学生多读多背多诵，自读自悟、质疑问难，细细品位古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美。

不需要“讲透讲深”、“问个不休”，先积累起来再说，日后再来“反刍”。

阅读课程形式多样可以有鉴赏课、分析课、自读课等。

主要教学流程为：
初读经典、整体感知
熟读经典、自悟自得
适度讲解、恰当点拨
展开想像、悟意明理
适当延伸、综合实践
另外，为了更大程度地激发学生阅读经典的兴趣，还可给学生建立阅读档案，鼓励学生争得读书卡及考级证书。

7、利用校图书室现有的资源，开放学校的图书馆，图书馆备有精美的儿童图书，例如:各类儿童童话故事；简缩版的中国古典四大名著等。

8、科任教师针对本学科特点，制定出渗透国学经典内容的相关计划。

并在教学中加以落实。

第二阶段：
1、开展各种读书、诵读比赛活动，例如：“读书心得交流会”、“我与书的故事”征文比赛，阅读知识竞赛和优秀读书笔记、读书手抄报评展、诵读比赛等一系列活动。

2、根据学生读书情况，评选葵花阅读大王、藏书大王、经典吟诵大王等
3、结合班级管理创新，评选书香班级。

4、美术、音乐等学科阶段性成果展示。

第三阶段：
1、表彰：颁发考级证书及先进个人、先进集体的奖状。

2、成果汇编：心得集、创作集、征文集等。

3、请家长参加学校组织的经典诵读展示活动，向家长汇报活动取得的效果。

表扬经典诵读好家长。

六、国学课程的管理措施
1、组织保障：
成立了“国学经典诵读”活动领导小组。

我校成立了以王裕基校长为组长，李湘副校长、王泽钦教导主任为副组长，其他班子成员及语文教师为成员的经典诵读组织机构；结合校情，制定切实可行的经典诵读实施方案。

明确活动目的，确定诵读内容，保证诵读时间，做到有组织指导，有目标要求，以确保诵读的持续性和有效性。

2、师资保障：
所有任课教师负责指导诵读，将国学经典渗透到各学科、各项活动中。

3、制度保障：制定并不断完善国学经典诵读活动制度，明确活动要求，并有落实有检查。

（方案中已有体现）
4、经费保障：多方争取资金，克服经费困难，保证国学经典诵读活动顺利开展。

5、营造书香氛围，开展丰富多彩的活动。

6、家长支持：争取家长的积极配合支持，共同参与此项活动。

七、国学课程的评价机制:
首先，重视过程性评价。

把诵读活动纳入教师量化考核、文明班级评比、学生综合素质评定内容，建立“学校领导查——年段组长促——语文教师抓”有效的管理体系和运行机制，坚持把经典诵读活动作为常规工作的主要内容之一，进行规范化管理。

如利用每周升旗仪式或早操结束后的时间进行诵读抽查，或让学生双休日把本周学的一首古诗背出，并让家长把关、签名等，多角度、多层面、全过程、全方位评价学生的诵读能力。

学校定期开展检查，督促班级活动的正常有序开展；经常组织各类诵读活动，以活动促进诵读工作的开展；举行全校性的比赛活动，检验诵读活动成果。

其二，体现激励评价。

建立“以激励为主”的评价机制，不断通过各种形式的激励措施激活孩子背诵的热情，检查诵读效果。

我们的评价原则是：只鼓励、不批评。

开展多种多样的活动，如：“星星擂台”对抗赛、“每周之星”评选、古诗“过级”考试、背诵状元、竞赛、知识问答、表演、发放等级证书或奖状、喜报等灵活多样的形式。

其三，探索分层评价。

一是分学段，根据不同年级学生的认知水平和接受能力，按不同的评价内容、目标推进经典诵读。

二是分等级，分为语文学习特长生、优秀生、合格生三种类型，分门别类制定不同的诵读目标，满足学生的个体差异和不同的学习需求，使各类学生都能取得长足进展。

为了充分发挥中国传统文化中的内在价值，将国学经典与书香人生紧密结合起来，让国学经典文化走进学生心灵，让他们在诵读中受到中华五千年优秀文化精华的熏陶，在诵读中成长，
不断提高师生的素养，将民族文化精髓内化为青少年的精神素质，让师生厚积薄发，为他们的一生打下“精神的底子”。

《国学经典伴我成长》校本课程设计
一、课程背景
“人类在21世纪还要生存下去的话，就必须回到2500年前去吸取孔子的智慧。

”——1988年诺贝尔奖金得奖主在法国巴黎召开会议时大会宣言。

作为中国人有何理由不学习中国传统文化，中华民族素有自强不息、厚德载物的精神，中华民族的优秀文化，浓缩了人文科学自然科学的智慧结晶，是中华民族的魂和根，是我们迈向新世纪、走向现代化的基石。

再者，现在社会各界不断呼吁加强青少年人文素养的培养，国家课程较注重知识、技能、技巧的传授，人的素质不仅是技能、技巧方面的能力，应是文化素质、道德素质、心理素质的综合表现。

人文学科的学习是提高学生素质的有力保障。

技能、技巧的缺失可以通过训练弥补。

而人文学科的缺失是难以补回来的，它是学生文化底蕴积淀过程，能潜移默化到学生生命个体中。

以“学生成长体验”为出发点，植根于儿童阅读生活领域，借助经典文学这一载体，让学生认识人类文化的丰厚博大，让学生关心当代文化生活，吸收民族文化智慧，吸取人类多元优秀文化的营养，能够提高学生的品德修养和审美情趣，提升学生的人文素养和综合能力，让学生充分享受童年的多彩与快乐中得到和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。

二、课程目标：
（一）总体目标：
提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让孩子打好传统的根基。

关注学生健全的人格发展，充分利用学校的现有文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性和创造性的学习，丰富学生生活，发展学生个性特长。

引导他们从小就去接触、去感受、去照做、去领悟先贤们的谆谆教诲，指引人们迈动蹒跚的脚步，一步步走向成长、走向未来。

（二）具体目标
1、引导学生认识和了解国学经典，认识国学经典在一个人成长过程中发挥的重要作用。

2、学生掌握主题式学习的基本方法，学会朗读和诵读，乐于背诵积累国学经典精粹篇章，增强文化底蕴，滋养语文素养。

3、形成一定的收集、整理、传播、交流、运用信息的能力；
4、学生具备一定的与人和谐共处的能力。