培养思维品质 提升说理能力

培养思维品质提升说理能力

根据高中学生思维发展的规律以及作文教学的有关要求，加上议论文体具有有章可循、操作性强，短时间内易于效仿，应试作文不容易跑题等优点，因此，高中阶段议论文写作教学自然而然地成为作文教学的重点。然而，有过高考作文阅卷经历的老师都知道，尽管写作议论文的考生居多，但是要找出几篇比较精彩的议论文并非易事。他们的作文普遍存在着观点平庸甚至不明，论据缺乏或者错误，以叙代议，不会分析等现象.

这种现象，固然与阅卷老师保守的评判有关，与命题本身的限制有关，但是我们认为，最关键的还是因为众多考生缺乏良好的思维品质，缺少说理论证意识所致。

2012年，福建高考语文的《考试说明》在写作部分强调“考生写论述类、实用类和文学类等文章应严格遵循相应的文体要求”，对论述类的写作要求叙述得尤为详尽：“论述时重在表达自己的看法，并论述其理由依据，做到观点鲜明，论据有力，论证充分，注重分析、说理，而不是用例证代替论证”。尽管如此，很多一线的语文老师在议论文写作教学中，还是只重视语言训练，重视所谓技法训练，而忽略对学生思维品质的培养，忽略对学生分析说理能力的强化训练。

著名教育家乌申斯基说过，“谁要想发展学生的语言能力，应发展他们的思维能力。离开思维，单独发展语言是不可能的。”因此，有无良好的思维品质将直接影响到学生议论文写作时能否做到论

点鲜明深刻、论证说理充分、论据精当准确。高中议论文作文教学，如果不注意学生思维能力的训练，不注重学生思维品质的提升，就不可能从根本上提升学生议论文写作水平。

一、鼓励学生关注社会生活，提高对生活的感悟能力

一篇议论文如果能有独特、深刻、新颖的论点，就容易激发读者的阅读兴趣，考场上也更容易取得成功。而独特、深刻、新颖的论点，有赖于学生独特、深刻的思维。独特、深刻的思维，需要学生具有比较广阔的生活视野，比较敏锐的生活感悟能力。当前，很多高中学生对一些生活现象的思考，往往容易停留在表面，以简单化、平面化的思维以及定势思维对纷繁复杂的事物去衡量和评判，，导致议论文论点的肤浅庸常、甚至偏激错误。这跟他们狭隘的生活视野，浅薄的社会阅历不无关系。

人的思维认识归根结底是客观世界对大脑的反映。丰富的外部信息能够有效刺激大脑，激发人的思维。台湾作家龙应台曾这样评价过香港：原来以为香港人市侩、势利、傲慢、奸巧，来了之后才发现香港人在复杂的表面下透着单纯和内敛，其实很可爱。正因为龙应台生活视野发生了变化，他对香港人才有了更深入的认识。这可以看作是思维的独特深刻需要广阔的生活视野的一个简单例证。教师在教学中，要鼓励学生多参加社会实践活动，如访问、游览，帮父母做一些力所能及的事情等，引导中学生关注自然世界，关心社会热点，关心社会变革，把握时代脉搏，做一个生活的有心人。这样，视野拓宽了，感悟能力提高了，良好的思维品质逐步形成了，

一篇有个性、有价值的议论文也就容易写出来了。

二、引导学生广泛阅读，汲取理性思维的精华

良好的思维品质，是在继承人类创造的丰富文化中生成、发展的。雷同，则意味着思维的单一、死板，意味着思维缺乏批判性和创新性。表现在学生的议论文章里，就是习惯于用“一江春水向东流”的思维去提炼材料里的观点，用陈芝麻烂谷子式的材料来作为论据。没有广泛了解和继承前人和别人的思想资料，思维就容易囿于常见、俗见。读名家的文章，我们常常被他那独特、新颖的观点折服，被他那新鲜有趣的论据吸引。我想，这跟名家广泛的阅读，渊博的知识以及渊博学问上的创造性思维有很大关系。综观历年全国各省市高考优卷作文，无一不是广泛阅读的结果。

鲁迅说过，一切好的文章本身就说明着怎么写。作文教学中，要引导学生广泛阅读，例如报刊上的杂文、时评等，这些文章时代感强，思辩色彩强。能够启人心智，有利学生汲取理性思维的精华。

三、适当介绍一些辨证唯物主义常识和逻辑知识，武装学生头脑

议论文写作教学，最重要的是要引导学生以理服人。这个理，不是歪理，不是自己想怎样说就怎样说的，而是必须符合社会公义伦理，符合社会主流意识。然而，当前不少高中生在议论文写作中，容易把观点绝对化，片面化，一谈贪官，就说这个社会很黑暗；一讲教育，就似乎要否定一切考试，一说个性，就把纪律给丢在一边。鉴于此，教师有必要向学生适当介绍辨证唯物主义的基本理论，如

一分为二的观点，发展联系的观点，局部与整体的联系原理，现象与本质的关系原理，主要矛盾和次要矛盾的原理等；介绍基本的逻辑知识，如概念的内涵与外延，大前提小前提，归纳演绎等。了解了这些哲学与逻辑的基本知识，有利学生写作议论文时有较明确的思维指向，避免出现概念模糊，逻辑不周密等常见问题。

四、掌握思维方法，形成思维能力

常言道：“光说不练假把势。”懂得的道理再多，如果不落实到写作中，终究是一句空话。思维方法也是要经过训练，才能变成习惯，形成一种能力。高中生要写好议论文，要特别重视以下几种思维的训练：

1.逆向思维：所谓逆向思维，就是指对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考，“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展。有意背离命题者的思路和传统的观点，提出新观点和新见解。如“这山望过那山高”本是指责那些见异思迁、朝三暮四的人。但我们也可以肯定它因为不满足而不断攀登的进取精神；由“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”想到“三个和尚没水喝”；由“有缘千里来相会”想到“不是冤家不聚首”。教学中，经常做这样的思维训练，就容易破除学生“从来如此”的思维定势。这样作文，思路就容易拓宽，内容也会显得更加厚重起来。应当强调指出的是，运用逆向思维不能随心所欲，标新立异，必须慎重、严肃、切合时宜，与时俱进，自圆其说，有理有据，为读者所接受。

2.发散思维：又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，

沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。发散思维是创造性思维的主导成分，对开发学生的智力，克服思维定势，激发创新活力有举足轻重的作用。这种思维在高中议论文写作中运用最广、效果也最好。同一个作文题目，同一则材料，往往有多种思维方式，多个写作角度。同样的，同一个事例也可以用来证明不同的观点。教学中，经常做这样的训练，能让学生在论点的新颖性方面胜人一筹，还可有效解决素材积累问题，更关键的是促使学生提升议论文写作的论证意识。

3.辨证思维：就是指按照辨证规律而进行的思维。用对立统一的观点看问题，一分为二地评点事理。议论文教学中，要注意引导学生注意，不要陷入非此即彼，非黑即白的思维定势。例如，评价岳飞这个人物，既要看到他忠君爱国的一面，也要看到他迂愚的一面。这样，才能使文章观点缜密、周到，具有思辩色彩，闪烁出哲理的光芒来。

4.分析思维：也叫逻辑思维，是指经过仔细研究、逐步分析，最后得出明确结论的思维能力。议论文教学中，就是要引导学生围绕论点，对论据从理论上加以分析。或从原因与结果的关系，探求事例的根源，讲清它与论点的关系，使内容逐步深化。或从事物或现象的反面假设，并推出假设条件下的结论，从而来证明论点的正确与荒谬。如此，使材料与观点达到有机统一，让文章产生令人信服的逻辑力量。

当然，思维方法是多样的，形成思维能力并非一朝一夕的事，