1.1 中学生物学课程的性质、价值和地位
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1、培养学生的生物科学素养 2、为学生终生的学习和发展打下基础 3、为学生步入社会、择业和确定进一步 学习的专业方向提供帮助
四、中学生物学课程的地位
1、我国中学生物学课程的历史沿革 （1）清政府“中学为体，西学为用”的 教育方针 （2）民国时期 （3）新中国成立以后的生物学课程 （4）新课改之前我国中学生物学课程发 展的成果与主要教训 （5）21世纪我国基础教育课程改革 2、中学生物学课程的设置 3、中学生物学课程的地位
——中学生物教学大纲（1952年）
例2 《为坚持生物科学的米丘林方向而 斗争》
——1952年6月29日人民日报社论
例3
《达尔文主义基础》课程内容（1952年大纲）
1 达尔文以前的时代关于进化思想的斗争
2 达尔文学说在科学院上完成的革命3 达尔文学说的发展
4 米丘林学说是生物科学发展的更高阶段
⑴ 米丘林学说的基本原理——生物体与生活条件的统一
初步发展阶段
中
（1949-1958）
学
生
巩固发展阶段
（1958—1966）
物
学
严重受挫阶段
教
（1966—1976）
学
的 发
恢复发展阶段
（1977-1986）
展
深入改革阶段
（1986-2000 ）
初步发展阶段
（1949-1958）
中学生物教学大纲（1952年）
我国建国后第一部生物学教学大纲， 也是至今教学时数最多的一个大纲。
初创阶段
（1923-1949）
初创阶段（1923-1949）
1922年学制改革：教育部制定公布施行了《学校系统改革 案》，将中学学制改为6年，分为初高两级，各3年。 初中开设“自然”和“生理卫生”，其中包括植物学和动 物性，高中开始“生物学”，成为一个独立学科，从博物 学中脱离。这时候初中实行学分制，有必修和选修科。
第1 节
中学生物学课程的性质、 价值和地位
生物科学 VS 生物学科 ？
一、中学生物学科的概念
生物科学 VS 生物学科 ？
生物科学是一门专门研究生命现象和活动规律
的自然科学。
生物学科是以生物科学为背景，以适应学生身
心发展阶段和社会要求进行选择和排列生物科学 内容，使其心理学化，以求得学生的人格形成与 学力形成的学校教育的一种载体。
1932年教育部正式颁布了中学各科课程标准；各校教材不 尽相同，可以由教师自由选择。例如，高中生物学就有 《公民生物学》、《高中生物学》、《普通生物学》、 《生物学》等版本。
小资料2 1932年我国中学生物学课程设置
自此一直到新中国成立前（1936~1948年），没有大的变 化。初一、初二开设植物学、动物学，初二、初三开设生理卫 生，高一开设生物学。植物学、动物学都是先讲通论，然后从 低等到高等分门别类讲述代表植物和代表动物的习性、形态、 生理、生态等知识，最后归纳共同特征。生理卫生有解剖、生 理、卫生3部分，通过介绍人体各部构造及作用的系统知识， 使学生懂得如何保护器官，保持身体健康，预防疾病。
生物学科在国外
小资料
赫胥黎(T.H.Huxley) ：“生物学在要求能有一席 之地——在名副其实的教育计划中占据重要地位时，并 不需要辩护士。”
美国：人们把生物学称为“科学的女王”，是每个公 民都应学习的学科，而不是只为升大学的学生所开设， 其教学总时数高达360学时。
恢复发展阶段
（1977-1986）
1977年，邓小平—— 要重视中小学教育，“关键是教材。教材要反映出现
代科学文化的水平，同时要符合我国的实际情况”。
1978年，教育部—— 《全日制学校中学生物学教学大纲（试行草案）》 《中学生理卫生教学大纲（试行草案）》 编写教材。
针对78版新教材，对生物学教师及时进行了培训，提高 了他们的专业水平。
课程名称 植物学 动物学
人体解剖生理学 达尔文主义基础
年级
初一、初二上 初二下、初三
高一 高二
周学时
2、2、3 3、2、2
2、2 2、2
各课总课时 生物总课时
126
126 396
72
72
经验 统一的教学大纲
教材建设
教师工作积极性高
失误
在生物学教育中掺杂了太多的 政治因素。
例1
两个世界——两种生物科学。学习 米丘林学说，为提高我国农产品而 奋斗。
2、1963年，教育部颁布了我国建 国后第二个生物学教学大纲，并由 人教社出版了63版的全国统编中 学生物学教材。
1958年,国家发布“党的教育方针， 是教育为无产阶级服务，教育与生 产劳动相结合”。由于“大跃进” 和“左”倾思想的影响，有人主张 教学内容应“以生产为纲”，当地 生产什么就讲什么，教学形式强调 “现场教学”，培养“新式农民”， 鼓励“能者为师”， “以农为师”。
7、1999年，高考“3+X”方案在广东试点，目前已在全国范 围内展开
高考，何去何从？
返回
新世纪中学生物学课程的改革
新世纪生物课程改革的背景 新世纪生物课程改革的目的 新世纪生物课程改革的标志
课程改革的目的 小资料
1 促进课程功能发生变化 2 促进课程结构发生变化 3 促进课程内容发生变化 4 促进学习方式发生变化 5 促进评价方式发生变化 6 促进课程管理制度发生变化
返回
四、中学生物学课程的地位
1、我国中学生物学课程的历史沿革 （1）清政府“中学为体，西学为用”的 教育方针 （2）民国时期 （3）新中国成立以后的生物学课程 （4）新课改之前我国中学生物学课程发 展的成果与主要教训 （5）21世纪我国基础教育课程改革
2、中学生物学课程的设置
3、中学生物学课程的地位
起始阶段（1901-1922）
清政府“中学为体，西学为用”的教育方针
小资料1
（1901）
小资料2
中国近代最早制定的学校制度，近代科学教育体制建立 《钦定中学堂章程》（1902）和《奏定中学堂章程》（1904）
（壬寅学制）
（癸卯学制）
小资料3
民国时期，首次颁布“课程标准” 《中学校令施行规则》（1912）和《中学校课程标准》（1913）
小资料1 自然科学课程学分分配
民国时期前十年（1912~1922年）的中学生物教育， 限于生物科学当时的发展水平，教学内容以形态结 构、分类为主，强调了生理功能和有关知识的实际 应用。高中生物学，学习内容在初中水平上具有较 高的综合性。特别是引入了遗传与进化的知识，并 逐渐开始实验课。
初创阶段（1923-1949）
1. 2001年，《全日制义务教育生物课程标准》（实验） 2. 2003年，《普通高中生物课程标准》（实验）
新世纪生物课程改革的背景
时代发展引发基础教育课程改革 我国基础教育存在的问题引发基础教育课程改革
1、学校教育的知识本位倾向 2、应试教育势力强大，素质教育不能真正落实
中学生物学课程不能与迅猛发展的生物科学相适应
1、我国中学生物学课程的历史沿革
中学生物学课程的发生
起始阶段（1901-1922） 初创阶段（1923-1949）
在欧洲，18世纪后期
，生物学作为博物学课程 的一我大国分中支学就生已物经学出教现学了 的，发那生时较的晚生，物大学约家从我1们84习2 年惯，称英之国为传“教博士物马学礼家逊”（， R如o林be奈rt、M孟o德rr尔iso、n达）尔在文中 国、传拉教马办克学等开。始19的世，纪开中始期 的，形由式英是国作生为物博学物家学、的教一育 个家分赫支胥存林在（的T.，H.都Hu是x外le国y） 的教将引教材其入会也作到学是为中校英一 学才译门教开本独育设。立中，的来所学，用科成 为了中学的一门基础学科 。
的倡议》，要求恢复和加强生物学课程，恢复生物学在高考 中的地位
4、1981年恢复生物学高考 5、1992年又被逐出高考之外，开始实施“3+2”的考试方案 6、1994年，中国科学院生物学部的71位院士就以《加强生 命科学人才培养，迎接21世纪》为题，联名上书党中央、国 务院，建议加强生物学教育，恢复生物学高考资格
这实际上是把基础教育性质的生物 课当作了农业课，严重削弱了基础 知识的教学。
严重受挫阶段
（1966—1976）
文化大革命时期，中学生物学教育是“重灾 区”，17年的生物学教育成果几乎被浩劫一空，全 盘否定了过去使用的生物学教材。把生物学理解为 “农学”和“医学”，上海、辽宁等地取消物理、 化学、生物课程，改设“工业生产知识”、“农业 生产知识”教学内容主要是“三大作物一头猪”、 中草药、针灸、战场保护，强调“以农为师”，以 生产劳动、行医代替正常的课堂教学，严重削弱了 基础知识的学习，在社会上形成了一代生物科盲。
必修课
3 以课程范围为标准
分科课程
文科 理科 艺术类课程
物理 数学 历史 生物
英语
综合课程
4 以课程教育方式的直接或间接性为标准
显性课程 隐性课程
二、中学生物学课程的性质
1、学科课程（课程性质）
2、科学课程（学科性质）
（参见第2章第1节科学的本质和特征）
3、技术课程
4、必修课程
三、中学生物学课程的价值
生物科学
生物学科
中学生物学科
生物学科的性质 生命性
实验性 现代性 思想性 综合性
二、中学生物学课程的性质
[思考讨论] 从文理分科看，生物学是文科还是理科？
课程的结构
小知识
1 以学生在课程中的主要学习方式为标准
学科课程 活动课程
数学、语文、英语、 物理、化学、生物、 政治、音乐、美术、 体育等
2 以管理方式为标准 选修课
3 、1996年——《全日制普通高级中学生物教学大纲》（供试验用）， 2000年——试验修订版；2001年，正式版。
返回
深入改革阶段
（1986-2000 ）
主要改革成果
出现了“一纲多本”的局面 出现了多种课程体系并存的局面 多种课程类型同时并存 更新了课程内容
返回
1高、8级增 域8分1年中加和9学9九学了新6科生年年反进体物5义映展月系教务《生的（学教全分物内大育日科学容纲制大课新，》普程纲，领适通）明 确指首规当教次定材削提内了减容出高了分中了经别生“按典物一植生课物纲物包、多学括动本物必的”、修 课2课人生写、的 多 学和程内 为体理的要 种 教1选计等、教容 学9求 版 师9生发材修划， 、2生。物， 本 在课》年如细、种。，《开的教将胞发类设九始教材展并遗生置年逐材上等从传物了制方形步，有学学活义面态出生了、的动务进、现物更行结课教行内编构程育、。 3、多容小的2充0综选0实1合择年到体《；了系基也高（础使小中教得综课育生合程课课物程中程改。） 革学纲特教要别材》是市又加把场强活有了动了环课竞境程争教改，为育综， 合教与综因 材 对实育社合在 人 的生大而 的践、会实生 文环物综也 发活研实践物 理保各合促 展动究践活分学念与体课性以动科进和教，生系知，学及占了提（育以态识包习劳总生高大中提观进括、动课物。综行融高念信社技时综学合入学和息区术比合课教技服教例了生意。程术务育的）。 6把%识生--物8。%、。物理、化学、地理与环
⑵ 李森科的阶段发育理论
⑶ 控制植物体的发育和新类型形成的原理和方法
⑷ 控制动物体的发育和新类型形成的原理和方法
⑸ 米丘林学说中关于物种和物种的形成 ⑹ 威廉姆斯的草田轮种制学说 5 人类的起源
没有孟德尔，也 没有摩尔根！
巩固发展阶段
（1958—1966）
经验
失误
1、1961年，高中生物学在遗传学 部分，贯彻毛泽东提出的“百花齐 放，百 鸟争鸣”即“双百”方针， 同时编入了摩尔根学派和米丘林学 派的遗传学说，这是对生物学学教 材内容的一次重大改革。
生物学在高考中的地位逐年提升。
深入改革阶段
（1986-2000 ）
主要教育文件
1、 1986年——《全日制中学生物学教学大纲》 《全日制中学生理卫生教学大纲》
2、 1988年——《九年义务教育全日制初级中学生物学教学大纲》 （初审稿），
1992年——颁布试用稿； 2000年——试用修订版； 2001年——正式版。
境等学科融合为一门学科
深入改革阶段
（1986-2000 ）
主要教训（例如高考）
高 考 的 三 起 三 落
思考
1、文化大革命中取消高考，实行推荐上大学 2、1977年，全国恢复高考制度，但当时，生物学是惟一不 考的课程
3、1980年，在全国科学技术协会第二次代表大会上，几十 名著名的生物科学家联名提出《关于恢复和加强生物学教学
第一章 中学生物学课程
第一章 中学生物学课程
第1节 中学生物学课程的性质、价值和地位 第2节 中学生物学课程标准 第3节 中学生物学课程目标 第4节 中学生物学教科书
Байду номын сангаас
教学目标
1、概述中学生物学课程的性质和价值。 2、利用中学生物课程标准准备教学方案 3、阐明中学生物学课程的目标。 4、说明教科书的作用。
四、中学生物学课程的地位
1、我国中学生物学课程的历史沿革 （1）清政府“中学为体，西学为用”的 教育方针 （2）民国时期 （3）新中国成立以后的生物学课程 （4）新课改之前我国中学生物学课程发 展的成果与主要教训 （5）21世纪我国基础教育课程改革 2、中学生物学课程的设置 3、中学生物学课程的地位
——中学生物教学大纲（1952年）
例2 《为坚持生物科学的米丘林方向而 斗争》
——1952年6月29日人民日报社论
例3
《达尔文主义基础》课程内容（1952年大纲）
1 达尔文以前的时代关于进化思想的斗争
2 达尔文学说在科学院上完成的革命3 达尔文学说的发展
4 米丘林学说是生物科学发展的更高阶段
⑴ 米丘林学说的基本原理——生物体与生活条件的统一
初步发展阶段
中
（1949-1958）
学
生
巩固发展阶段
（1958—1966）
物
学
严重受挫阶段
教
（1966—1976）
学
的 发
恢复发展阶段
（1977-1986）
展
深入改革阶段
（1986-2000 ）
初步发展阶段
（1949-1958）
中学生物教学大纲（1952年）
我国建国后第一部生物学教学大纲， 也是至今教学时数最多的一个大纲。
初创阶段
（1923-1949）
初创阶段（1923-1949）
1922年学制改革：教育部制定公布施行了《学校系统改革 案》，将中学学制改为6年，分为初高两级，各3年。 初中开设“自然”和“生理卫生”，其中包括植物学和动 物性，高中开始“生物学”，成为一个独立学科，从博物 学中脱离。这时候初中实行学分制，有必修和选修科。
第1 节
中学生物学课程的性质、 价值和地位
生物科学 VS 生物学科 ？
一、中学生物学科的概念
生物科学 VS 生物学科 ？
生物科学是一门专门研究生命现象和活动规律
的自然科学。
生物学科是以生物科学为背景，以适应学生身
心发展阶段和社会要求进行选择和排列生物科学 内容，使其心理学化，以求得学生的人格形成与 学力形成的学校教育的一种载体。
1932年教育部正式颁布了中学各科课程标准；各校教材不 尽相同，可以由教师自由选择。例如，高中生物学就有 《公民生物学》、《高中生物学》、《普通生物学》、 《生物学》等版本。
小资料2 1932年我国中学生物学课程设置
自此一直到新中国成立前（1936~1948年），没有大的变 化。初一、初二开设植物学、动物学，初二、初三开设生理卫 生，高一开设生物学。植物学、动物学都是先讲通论，然后从 低等到高等分门别类讲述代表植物和代表动物的习性、形态、 生理、生态等知识，最后归纳共同特征。生理卫生有解剖、生 理、卫生3部分，通过介绍人体各部构造及作用的系统知识， 使学生懂得如何保护器官，保持身体健康，预防疾病。
生物学科在国外
小资料
赫胥黎(T.H.Huxley) ：“生物学在要求能有一席 之地——在名副其实的教育计划中占据重要地位时，并 不需要辩护士。”
美国：人们把生物学称为“科学的女王”，是每个公 民都应学习的学科，而不是只为升大学的学生所开设， 其教学总时数高达360学时。
恢复发展阶段
（1977-1986）
1977年，邓小平—— 要重视中小学教育，“关键是教材。教材要反映出现
代科学文化的水平，同时要符合我国的实际情况”。
1978年，教育部—— 《全日制学校中学生物学教学大纲（试行草案）》 《中学生理卫生教学大纲（试行草案）》 编写教材。
针对78版新教材，对生物学教师及时进行了培训，提高 了他们的专业水平。
课程名称 植物学 动物学
人体解剖生理学 达尔文主义基础
年级
初一、初二上 初二下、初三
高一 高二
周学时
2、2、3 3、2、2
2、2 2、2
各课总课时 生物总课时
126
126 396
72
72
经验 统一的教学大纲
教材建设
教师工作积极性高
失误
在生物学教育中掺杂了太多的 政治因素。
例1
两个世界——两种生物科学。学习 米丘林学说，为提高我国农产品而 奋斗。
2、1963年，教育部颁布了我国建 国后第二个生物学教学大纲，并由 人教社出版了63版的全国统编中 学生物学教材。
1958年,国家发布“党的教育方针， 是教育为无产阶级服务，教育与生 产劳动相结合”。由于“大跃进” 和“左”倾思想的影响，有人主张 教学内容应“以生产为纲”，当地 生产什么就讲什么，教学形式强调 “现场教学”，培养“新式农民”， 鼓励“能者为师”， “以农为师”。
7、1999年，高考“3+X”方案在广东试点，目前已在全国范 围内展开
高考，何去何从？
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新世纪中学生物学课程的改革
新世纪生物课程改革的背景 新世纪生物课程改革的目的 新世纪生物课程改革的标志
课程改革的目的 小资料
1 促进课程功能发生变化 2 促进课程结构发生变化 3 促进课程内容发生变化 4 促进学习方式发生变化 5 促进评价方式发生变化 6 促进课程管理制度发生变化
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四、中学生物学课程的地位
1、我国中学生物学课程的历史沿革 （1）清政府“中学为体，西学为用”的 教育方针 （2）民国时期 （3）新中国成立以后的生物学课程 （4）新课改之前我国中学生物学课程发 展的成果与主要教训 （5）21世纪我国基础教育课程改革
2、中学生物学课程的设置
3、中学生物学课程的地位
起始阶段（1901-1922）
清政府“中学为体，西学为用”的教育方针
小资料1
（1901）
小资料2
中国近代最早制定的学校制度，近代科学教育体制建立 《钦定中学堂章程》（1902）和《奏定中学堂章程》（1904）
（壬寅学制）
（癸卯学制）
小资料3
民国时期，首次颁布“课程标准” 《中学校令施行规则》（1912）和《中学校课程标准》（1913）
小资料1 自然科学课程学分分配
民国时期前十年（1912~1922年）的中学生物教育， 限于生物科学当时的发展水平，教学内容以形态结 构、分类为主，强调了生理功能和有关知识的实际 应用。高中生物学，学习内容在初中水平上具有较 高的综合性。特别是引入了遗传与进化的知识，并 逐渐开始实验课。
初创阶段（1923-1949）
1. 2001年，《全日制义务教育生物课程标准》（实验） 2. 2003年，《普通高中生物课程标准》（实验）
新世纪生物课程改革的背景
时代发展引发基础教育课程改革 我国基础教育存在的问题引发基础教育课程改革
1、学校教育的知识本位倾向 2、应试教育势力强大，素质教育不能真正落实
中学生物学课程不能与迅猛发展的生物科学相适应
1、我国中学生物学课程的历史沿革
中学生物学课程的发生
起始阶段（1901-1922） 初创阶段（1923-1949）
在欧洲，18世纪后期
，生物学作为博物学课程 的一我大国分中支学就生已物经学出教现学了 的，发那生时较的晚生，物大学约家从我1们84习2 年惯，称英之国为传“教博士物马学礼家逊”（， R如o林be奈rt、M孟o德rr尔iso、n达）尔在文中 国、传拉教马办克学等开。始19的世，纪开中始期 的，形由式英是国作生为物博学物家学、的教一育 个家分赫支胥存林在（的T.，H.都Hu是x外le国y） 的教将引教材其入会也作到学是为中校英一 学才译门教开本独育设。立中，的来所学，用科成 为了中学的一门基础学科 。
的倡议》，要求恢复和加强生物学课程，恢复生物学在高考 中的地位
4、1981年恢复生物学高考 5、1992年又被逐出高考之外，开始实施“3+2”的考试方案 6、1994年，中国科学院生物学部的71位院士就以《加强生 命科学人才培养，迎接21世纪》为题，联名上书党中央、国 务院，建议加强生物学教育，恢复生物学高考资格
这实际上是把基础教育性质的生物 课当作了农业课，严重削弱了基础 知识的教学。
严重受挫阶段
（1966—1976）
文化大革命时期，中学生物学教育是“重灾 区”，17年的生物学教育成果几乎被浩劫一空，全 盘否定了过去使用的生物学教材。把生物学理解为 “农学”和“医学”，上海、辽宁等地取消物理、 化学、生物课程，改设“工业生产知识”、“农业 生产知识”教学内容主要是“三大作物一头猪”、 中草药、针灸、战场保护，强调“以农为师”，以 生产劳动、行医代替正常的课堂教学，严重削弱了 基础知识的学习，在社会上形成了一代生物科盲。
必修课
3 以课程范围为标准
分科课程
文科 理科 艺术类课程
物理 数学 历史 生物
英语
综合课程
4 以课程教育方式的直接或间接性为标准
显性课程 隐性课程
二、中学生物学课程的性质
1、学科课程（课程性质）
2、科学课程（学科性质）
（参见第2章第1节科学的本质和特征）
3、技术课程
4、必修课程
三、中学生物学课程的价值
生物科学
生物学科
中学生物学科
生物学科的性质 生命性
实验性 现代性 思想性 综合性
二、中学生物学课程的性质
[思考讨论] 从文理分科看，生物学是文科还是理科？
课程的结构
小知识
1 以学生在课程中的主要学习方式为标准
学科课程 活动课程
数学、语文、英语、 物理、化学、生物、 政治、音乐、美术、 体育等
2 以管理方式为标准 选修课
3 、1996年——《全日制普通高级中学生物教学大纲》（供试验用）， 2000年——试验修订版；2001年，正式版。
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深入改革阶段
（1986-2000 ）
主要改革成果
出现了“一纲多本”的局面 出现了多种课程体系并存的局面 多种课程类型同时并存 更新了课程内容
返回
1高、8级增 域8分1年中加和9学9九学了新6科生年年反进体物5义映展月系教务《生的（学教全分物内大育日科学容纲制大课新，》普程纲，领适通）明 确指首规当教次定材削提内了减容出高了分中了经别生“按典物一植生课物纲物包、多学括动本物必的”、修 课2课人生写、的 多 学和程内 为体理的要 种 教1选计等、教容 学9求 版 师9生发材修划， 、2生。物， 本 在课》年如细、种。，《开的教将胞发类设九始教材展并遗生置年逐材上等从传物了制方形步，有学学活义面态出生了、的动务进、现物更行结课教行内编构程育、。 3、多容小的2充0综选0实1合择年到体《；了系基也高（础使小中教得综课育生合程课课物程中程改。） 革学纲特教要别材》是市又加把场强活有了动了环课竞境程争教改，为育综， 合教与综因 材 对实育社合在 人 的生大而 的践、会实生 文环物综也 发活研实践物 理保各合促 展动究践活分学念与体课性以动科进和教，生系知，学及占了提（育以态识包习劳总生高大中提观进括、动课物。综行融高念信社技时综学合入学和息区术比合课教技服教例了生意。程术务育的）。 6把%识生--物8。%、。物理、化学、地理与环
⑵ 李森科的阶段发育理论
⑶ 控制植物体的发育和新类型形成的原理和方法
⑷ 控制动物体的发育和新类型形成的原理和方法
⑸ 米丘林学说中关于物种和物种的形成 ⑹ 威廉姆斯的草田轮种制学说 5 人类的起源
没有孟德尔，也 没有摩尔根！
巩固发展阶段
（1958—1966）
经验
失误
1、1961年，高中生物学在遗传学 部分，贯彻毛泽东提出的“百花齐 放，百 鸟争鸣”即“双百”方针， 同时编入了摩尔根学派和米丘林学 派的遗传学说，这是对生物学学教 材内容的一次重大改革。
生物学在高考中的地位逐年提升。
深入改革阶段
（1986-2000 ）
主要教育文件
1、 1986年——《全日制中学生物学教学大纲》 《全日制中学生理卫生教学大纲》
2、 1988年——《九年义务教育全日制初级中学生物学教学大纲》 （初审稿），
1992年——颁布试用稿； 2000年——试用修订版； 2001年——正式版。
境等学科融合为一门学科
深入改革阶段
（1986-2000 ）
主要教训（例如高考）
高 考 的 三 起 三 落
思考
1、文化大革命中取消高考，实行推荐上大学 2、1977年，全国恢复高考制度，但当时，生物学是惟一不 考的课程
3、1980年，在全国科学技术协会第二次代表大会上，几十 名著名的生物科学家联名提出《关于恢复和加强生物学教学
第一章 中学生物学课程
第一章 中学生物学课程
第1节 中学生物学课程的性质、价值和地位 第2节 中学生物学课程标准 第3节 中学生物学课程目标 第4节 中学生物学教科书
Байду номын сангаас
教学目标
1、概述中学生物学课程的性质和价值。 2、利用中学生物课程标准准备教学方案 3、阐明中学生物学课程的目标。 4、说明教科书的作用。