1.1 中学生物学课程的性质、价值和地位
2. 第2讲 中学生物学课程-课程性质、地位和价值
8. 生物的多样性
4. 生物圈中的绿色植物
9. 生物技术
5. 生物圈中的人
10. 健康的生活
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中学生物学课程的性质和地位
• 中学生物学课程属于学科课程。
• 中学生物学课程属于科学课程。
• 中学生物学课程含有技术课程的性质。
• 中学生物学课程是中学生的一门必修课。
生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、 检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的 科学态度，发展终生学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的，其 学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、 以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
——摘自《义务教育生物学课程标准》
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中学生物学课程的性质和地位
• 中学生物学课程属于学科课程。
• 中学生物学课程属于科学课程。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领 域的学科课程，其精要是展示生物科学的 基本内容，反映自然科学的本质。它既要 让学生理解基础的生物学知识，又要让学 生领悟生物学家在研究过程中所持有的观 点以及解决问题的思路和方法。
中学生物学课程的性质和地位
• 中学生物学课程属于学科课程。
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生 物现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医 药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生 物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展 过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类 生活产生越来越大的影响。
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——摘自《义务教育生物学课程标准》
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中学生物学课程的性质和地位
• 中学生物学课程属于学科课程。 • 中学生物学课程属于科学课程。 • 中学生物学课程含有技术课程的性质。
高一生物学课程大纲
高一生物学课程大纲一、课程的性质与任务1. 课程性质生物学是一门自然科学，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
高一生物学课程是高中阶段的重要基础课程之一，旨在为学生提供关于生命世界的基本认识和理解。
本课程注重实验和探究，培养学生的科学思维和实践能力，为学生进一步学习生物学及相关学科奠定基础。
2. 课程任务帮助学生掌握生物学的基本概念、原理和方法，了解生命的本质、生命活动的规律以及生物与环境的关系。
培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和创新能力，提高学生的科学素养。
激发学生对生物学的兴趣，培养学生热爱生命、保护环境的意识。
二、课程（教学）的目标1. 知识目标掌握生命的基本特征，包括细胞的结构和功能、生物的新陈代谢、遗传与变异、生物的进化等方面的知识。
了解生物与环境的相互关系，包括生态系统的结构和功能、生物多样性的保护等方面的知识。
认识生物技术在生产生活中的应用，包括基因工程、细胞工程、发酵工程等方面的知识。
2. 能力目标能够运用生物学知识解释生命现象和解决实际问题。
学会观察、实验、调查等科学研究方法，提高实验操作能力和数据分析能力。
培养自主学习和合作学习的能力，提高信息收集和处理能力。
3. 情感目标激发学生对生物学的兴趣和热爱，培养学生的科学精神和创新意识。
增强学生的环境保护意识和社会责任感，培养学生的团队合作精神和人际交往能力。
三、课程内容1. 细胞的分子组成组成细胞的元素和化合物蛋白质、核酸的结构和功能糖类、脂质的种类和作用水和无机盐的作用2. 细胞的结构细胞学说的建立过程细胞膜的结构和功能细胞器的结构和功能细胞核的结构和功能细胞的生物膜系统3. 细胞的代谢物质进出细胞的方式酶的作用和本质ATP 在能量代谢中的作用细胞呼吸的过程和意义光合作用的过程和意义4. 细胞的增殖细胞周期的概念有丝分裂的过程和意义无丝分裂的过程和特点5. 细胞的分化、衰老和凋亡细胞分化的概念和意义细胞全能性的概念和应用细胞衰老的特征和原因细胞凋亡的概念和意义6. 遗传因子的发现孟德尔遗传实验的科学方法基因的分离定律和自由组合定律7. 基因和染色体的关系减数分裂的过程和意义受精作用的过程和意义基因在染色体上的实验证据伴性遗传的特点和应用8. 基因的本质DNA 是主要的遗传物质的实验证据DNA 分子的结构和复制基因的表达9. 基因突变及其他变异基因突变的概念、原因和特点基因重组的概念和意义染色体变异的类型和应用人类遗传病的类型和监测、预防10. 从杂交育种到基因工程杂交育种的原理和方法诱变育种的原理和方法基因工程的概念、原理和操作步骤生物技术在生产生活中的应用11. 现代生物进化理论拉马克的进化学说和达尔文的自然选择学说现代生物进化理论的主要内容生物进化与生物多样性的形成12. 生物与环境种群的特征和数量变化群落的结构和演替生态系统的结构和功能生态系统的稳定性生态环境的保护四、教学进度周次教学内容教学方法1 细胞的分子组成讲授、实验、讨论2 细胞的结构讲授、实验、讨论3 细胞的代谢（一）讲授、实验、讨论4 细胞的代谢（二）讲授、实验、讨论5 细胞的增殖讲授、实验、讨论周次教学内容教学方法6 细胞的分化、衰老和凋亡讲授、实验、讨论7 遗传因子的发现（一）讲授、实验、讨论8 遗传因子的发现（二）讲授、实验、讨论9 阶段复习与测试复习、测试1 0 基因和染色体的关系（一）讲授、实验、讨论1 1 基因和染色体的关系（二）讲授、实验、讨论1 2 基因的本质（一）讲授、实验、讨论1 3 基因的本质（二）讲授、实验、讨论周次教学内容教学方法1 4 基因突变及其他变异（一）讲授、实验、讨论1 5 基因突变及其他变异（二）讲授、实验、讨论1 6从杂交育种到基因工程（一）讲授、实验、讨论1 7从杂交育种到基因工程（二）讲授、实验、讨论1 8 现代生物进化理论讲授、实验、讨论1 9 生物与环境（一）讲授、实验、讨论2 0 生物与环境（二）讲授、实验、讨论21总复习复习、讨论周次教学内容教学方法2期末考试测试2五、考核成绩与考试形式1. 考核成绩平时成绩占40%，包括课堂表现、作业完成情况、实验报告等。
中学生物学课程的性质地位和价值
初中生物新课程的具体目标（2）
●能力方面
（1）正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器， 具备一定的实验操作能力。
（2）初步具有收集和利用课内外的图文资料及其它信息 的能力。
（3）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出 问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达 和交流的科学探究能力；在科学探究中发展合作能力、实 践能力和创新能力。
一、中学生物学教学大纲
二、中学生物学课程标准
什么是“课程标准”
国家课程标准是具有法定性质的 课程文件。
国家课程标准是教材编写、教学、 评估与考试命题的依据，是国家管 理和评估课程的基础。
生物课程标准的基本理念
● 面向全体学生 ● 全面提高学生生物科学 素养
● 倡导探究性学习
可以从以下方面
理解课程标准的涵义
初中生物新课程的具体目标（1）
●知识方面
①获得有关生物体的结构层次、生命活动、 生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基 本事实、概念、原理和规律的基础知识。
②获得有关人体结构、功能以及卫生保健的 知识，促进生理和心理的健康发展。
③知道生物科学技术在生活、生产和社会发 展中的应用及其可能产生的影响。
在新的情境中使用抽象的概念、原理；进 价，撰写
行总结、推广；建立不同情景下的合理联
系等。
模仿水平
尝试，模仿
在具体示范和指导下完成操作。
独立操作水平
运用，使用
独立完成操作；进行调整与改进；与已有
技能建立联系等。
经历（感受）水平
体验，参加，参与，交流
从事相关活动，建立感性认识。
反应（认同）水平
关注，认同，拒绝
怎样反映的？请举例阐述。
第一章 中学生物学课程
第一章中学生物学课程学习目标:1、认识生物学课程的性质和地位：是科学教育之中的一门重要学科，是科学课程，具有技术课程的性质，是中学生的必修课。
2、认识生物学课程在实现基础教育课程培养目标过程中所具有的重要作用，了解课程设置情况。
3、进一步深入学习生物课程标准，促进学员课程理念的彻底转变并注意付诸实施。
本章教学重点：生物课程标准计划学时：4学时第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位（一）中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程与中学语文、历史、化学、物理学、地理学一样属于中学开设的学科课程，目的是培养学生的科学素养。
（二）生物学课程是科学课程。
科学：知识体系，认识自然世界的特有途径与方法。
例、有教师至今仍讲实验、让学生背实验，如“观察草履虫”。
（三）生物学课程具有技术课程的性质。
技术：它是泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。
是解决人类所面对的生产、生活问题的方式、方法、手段。
（四）生物学课程作为必修课程的地位。
在自己阅读本节内容的基础上讨论：作为中学生物教师，学习本节有何意义？在教学中你怎样努力去实现生物学课程的性质和地位？二、生物学课程的价值1、培养学生的生物科学素养2、为学生终身的学习和发展打下基础3、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助第二节中学生物学课程标准一、《生物课程标准》的整体框架介绍初、高中生物课程标准均包括四大部分：前言、课程目标、内容标准、实施建议。
第一部分前言(一)课程性质(二)课程的基本理念(三)课程设计思路第二部分课程目标第三部分内容标准第四部分实施建议第一部分：前言（一）课程性质（二）生物新课程的理念1、初中生物课程标准中提出的课程理念（1）面向全体学生关注人是新课程的核心理念。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨。
因此初中课标把“面向全体学生”列为第一个理念。
①传统学生观表现在师生之间的关系上，从封建的师生关系看来，教师之于学生，有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的。
中学生物学课程
本学段的课程目标分解成单元或章的目标，这是第三层次的目
标。教师还要进一步分解和制定节的教学目标和以课时为单位 的教学目标。这是一个将宏观目标（一、二层次目标）分层转 化为具体目标的过程，并最终把它们落实在每一节课的教学之 中（见图1-1）。
宏观目标
教育方针或 教 育 目 标
宏观目标
生物学课程 目标
二.教科书的组成
高中生物
1、 课文系统：正文，以文字表达基础知识；教学指导语；
教学辅导材料等。课文部分的设计，还能提高学生阅读科技文 章的能力。 2、图象系统：图表与附录。精美的插图、可激发学生兴趣的
文字表述、唤起好奇心并引导学生深入思考的活动设计，对学
生的学习态度和动机产生积极影响。 3、作业系统：复习、练习等实际践活动。作业、习题的设计、 进一步探究的选题和扩展阅读材料，也会对学生的学习方法有 指导和启发作用。
植物生命活动的调节； 动物生命活动的调节； 人体的内环境和稳态； 种群和群落； 生态系统； 生态环境的保护。
高中生物课程框架
选修模块：
生物技术实践
土壤微生物的利用；
食品加工； 酶的应用；
生物科学与社会
生物科学与农业；
生物科学与工业； 生物科学与健康；
现代生物科技专题
基因工程；
克隆技术； 胚胎工程；
2.态度情感价值观方面的目标 （1）生物学观点和科学的世界观：
结构与功能、局部与整体、多样性与统一性的观点及生物进化和生 态学等观点。
（2）人与自然和谐发展和环境保护意识：
在初中生物课程结构上以“人与生物圈”为主线的十大主题。渗透 了热爱大自然、珍爱生命、人与自然和谐发展及树立可持续发展观念的 教育和要求。
（3）爱国主义教育：
56-100讲生物学科教学论 系统班 讲义——答案版 (1)
生物学课程与教学论第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位考点1.课程性质例.【参考答案】中学生物学课程是根据教育目的，以培养和提高中学生生物科学素养，满足和适应社会及个人发展需求的系列必修与选修课程，兼具科学课程、学科课程、技术课程等性质。
1.科学课程生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
2.学科课程生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。
3.技术课程中学生物学课程中生物技术的内容不断增加，技术是推动人类文明的强大动力，技术增强了人们改变世界的能力，它在许多方面表现为生产力。
考点2.课程价值例.【答案】A。
解析：本题主要考查中学生物教学的价值，中学生物课程的主要目的就是提高全体公民的科学素养，生物科学素养对于每个人来说都是必须具有的基本素养。
可直接锁定为A选项，并且中学生物课程包含初中和高中所有学生，BCD选项中的对象范围都不对，因此本题直接可以选出正确答案为A。
第二节中学生物学课程标准考点.生物课程标准例1.【参考答案】（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果；教学大纲则强调具体的学习内容。
（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；生物教学大纲是统一的要求。
（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域；生物教学大纲主要侧重知识方面的要求。
（4）生物课程标准对学习结果的描述都是可见的行为。
（5）课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅是教好一本教科书。
例2.【参考答案】课程标准包含前言、课程目标、课程内容、实施建议、附录等内容。
（1）前言：简要阐明生物学特点和价值等，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、基本理念和课程设计思路。
（2）课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标，指示了教师在实施课程中的努力方向。
中学生物学课程
生物教育课程目标
总目标： 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的 基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社 会发展中的应用。 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学 探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意 识。 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证 唯物主义世界观奠定必要的基础。
中学生物学课程
一.中学生物学课程的性质、价值、地位 二.中学生物学课程目标 三.中学生物学课程标准
一.中学生物学课程的性质、价值和地位
课程性质：学科课程 初中生物学课程：国家统一规定的，以提高学 生生物学素养为主要宗旨的必修课程。 高中生物学课程：在义务教育基础上，适应高 中学生身心发展特点和规划人生、终生发展 的需要，以进一步提高吸收生物科学素养为 主要目的的科学课程，包括必修和选修内容。 生物学是科学课程，具有技术课程的性质。
生物教育课程目标
培养目标的实现是通过课程的设置来达成的， 课程目标的确立依据三个方面的研究 学生：学生身心发展规律 社会：经济社会发展提出的需求和提 供的可能 科学：科学发展的成果和体系
三.中学生物学课程标准
第一部分 前言---课程性质、课程理念、设计 思路 第二部分 课程目标---总目标、具体目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议---教学建议、评价建议、 课程资源的开发和利用、教材编写建议
人与生物圈
相关主题有:生物与环境，生物圈中的人，生物圈中 的绿色植物 主题意义：强调生物与环境的密切关系(任何环境都 有多种生物，生物适应环境，同时也能影响与改变 环境)；绿色植物是生物圈存在的根本保证（绿色植 物为生物圈提供食物和能量，并对维持生物圈中的 物质循环和能量循环过程起到重要作用例如水循环 和碳氧循环）；关注人本身，关注人与生物圈的关 系（人类是生物圈的一部分，人类的活动，尤其是 社会和经济的迅速发展对生物圈构成的威胁和施加 的压力越来越大）。
中学生物学课程
第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位（一）中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程与中学语文、历史、化学、物理学、地理学一样属于中学开设的学科课程，属于科学课程的范畴，目的是培养学生的科学素养。
（二）生物学课程是科学课程，这是生物学课程的另一基本性质。
既然生物学课程是科学课程，生物学教学就必须体现科学的本质和特征。
每一个生物学教育工作者，不论是教材编写人员、生物学教师，还是教研人员，都应在实现生物学课程的过程中注意把握并向学生展示课程的这一性质。
违背这一性质的做法举例：例1、就我们所知，仍有少数学校领导把生物学看成是可有可无的“豆芽”科学，采用“搭带头”的方法，甚至让语文、体育教师或学科教师上生物课，结果是错误百出。
如听体育教师讲“生物的四大组织”出的错。
例2、有教师至今仍讲实验、让学生背实验，如“观察草履虫”。
（三）生物学课程具有技术课程的性质。
所以，初中课程标准的内容标准中将“生物技术”列为十个标准之一，高中课程标准将“生物技术实践”、“现代科技专题”列为三大选修模块之中的两个模块。
（四）生物学课程作为必修课程的性质和地位。
在自己阅读本节内容的基础上讨论：作为中学生物教师，学习本节有何意义？在教学中你怎样努力去实现生物学课程的性质和地位？二、生物学课程的价值（一）中学生物教学发展的历史回顾1、1840年鸦片战争后英国传教士的传教活动，在中国开始设立动物学、植物学和生理等。
2、1902年清朝开设博物课在当时制定的《奏定中学课堂章程》中，规定中学课堂开设博物课，包括动物学、植物学、生理卫生。
3、1949年后生物学课程的发展概况主要谈解放后经历的沧桑及各阶段取得的主要进步。
（参考①汪忠：生物新课程教学论P7~P13。
②周美珍：中学生物学教学法P10~20）⑴ 1949~1958年：1952年以前苏联的中学生物学教学大纲为蓝本，中央人民政府教育部编定了《中学生物学教学大纲（草案）》结束了我国中学生物学缺乏一个完善的教学大纲的状况。
精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-分析
![精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-分析](https://img.taocdn.com/s3/m/14e2af206c175f0e7cd137a5.png)
中学生物教学论要点考纲要点1.中学生物学课程1.1中学生物学课程的性质、价值和地位1、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2、生物学课程的价值主要表现为⑴培养学生的生物科学素养⑵为学生终生的学习和发展打下基础⑶为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
3、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。
它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。
在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。
分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。
与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。
分科课程应称作“生物学”。
多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。
综合课程和分科课程各占有优势和局限。
我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。
高中学段的生物课是分科课程。
1.2中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。
1、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。
2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。
《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。
生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。
1.1 中学生物学课程的性质、价值和地位
1958年,国家发布“党的教育方针， 是教育为无产阶级服务，教育与生 产劳动相结合”。由于“大跃进” 和“左”倾思想的影响，有人主张 教学内容应“以生产为纲”，当地 生产什么就讲什么，教学形式强调 “现场教学”，培养“新式农民”， 鼓励“能者为师”， “以农为师”。
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四、中学生物学课程的地位
1、我国中学生物学课程的历史沿革 （1）清政府“中学为体，西学为用”的 教育方针 （2）民国时期 （3）新中国成立以后的生物学课程 （4）新课改之前我国中学生物学课程发 展的成果与主要教训 （5）21世纪我国基础教育课程改革
2、中学生物学课程的设置
3、中学生物学课程的地位
——中学生物教学大纲（1952年）
例2 《为坚持生物科学的米丘林方向而 斗争》
——1952年6月29日人民日报社论
例3
《达尔文主义基础》课程内容（1952年大纲）
1 达尔文以前的时代关于进化思想的斗争
2 达尔文学说在科学院上完成的革命3 达尔文学说的发展
4 米丘林学说是生物科学发展的更高阶段
⑴ 米丘林学说的基本原理——生物体与生活条件的统一
的倡议》，要求恢复和加强生物学课程，恢复生物学在高考 中的地位
4、1981年恢复生物学高考 5、1992年又被逐出高考之外，开始实施“3+2”的考试方案 6、1994年，中国科学院生物学部的71位院士就以《加强生 命科学人才培养，迎接21世纪》为题，联名上书党中央、国 务院，建议加强生物学教育，恢复生物学高考资格
1、我国中学生物学课程的历史沿革
中学生物学课程的发生
起始阶段（1901-1922） 初创阶段（1923-1949）
刘恩山中学生物教学论
中学生物教学论教案一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是师范院校教育专业学生必修的一门专业课。
本课程的主要目是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。
“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。
二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
三、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求当好生物学教师并不是一件轻而易举的事，当前教学中一些因素的变化加大了教学的难度，如生物科学和技术的飞速发展加速了中学生物课程内容的更新，社会的发展要求生物学教师要帮助学生去面对他们的现实生活，这些变化使生物教师面临新的挑战和新的要求。
但是，教师们面临的最大挑战是新一轮生物学课程改革。
20世纪末，我国启动了第八次基础教育课程改革。
课程改革的焦点是“面向全体学生”和“倡导探究性学习”而“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求，是师范学习的重点。
生物教学论核心笔记
生物教学论核心笔记教材与参考书•使用教材：刘恩山：《中学生物学教学论》高等教育出版社 2003.8 面向21世纪课程教材•必读书目：1. 高等师范院校新世纪教材陈继贞、张祥沛、曹道平编著：生物学教学论》科学出版社 2003.92.汪忠：《生物新课程教学论》高等教育出版社 2003.63.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读4.高初中生物新课程教材参考书目•中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育生物课程标准（实验）》北京师范大学出版社 2001年7月•中华人民共和国教育部制订《普通高中生物课程标准》（实验）人民教育出版社 2003年4月•汪忠刘恩山《全日制义务教育生物课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社 2002年5月•刘恩山汪忠《普通高中生物课程标准解读》（实验稿）江苏教育出版社 2004年3月•王永胜《生物新课程教学设计与案例》高等教育出版社 2003.6•关文信：《新课程理念与初中生物课堂教学实施》首都师范大学出版社 2003.5•冯莉:《体验生物科学探究》高等教育出版社 2003.6相关杂志•华东师范大学：《生物学教学》•陕西师范大学：《中学生物教学》•南京师范大学：《中学生物学》•北京师范大学：《生物学通报》•合肥市科学技术协会：《生物学杂志》•生物报社：《生物报》学习与参考网站•人民教育出版社 •中国基础教育21世纪网 /•中国中小学教育教学网 /•高中生物资源索引 /•中学生物教学资源网 /•中国生物新课程网 /•生物百花园 /•高中试卷网 /•生物新课程网 •广州生物教研网 •新课程教育网 •课件交流中心 •生物报 /•中国生物教学网 /相关论坛•人教生物论坛 •k12生物论坛 /bbs•中国生物教学网论坛/bbs•中国生物新课程网论坛 •中国生命科学论坛 •中国生物论坛 /bbs•生物学教学论坛：绪论•一、中学生物学教学论（一）生物教学论的概念“中学生物学教学论”是高等师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。
第一章 中学生物学
第二、三节 中学生物学课程标准、课程目的 《生物课程标准》的整体框架介绍 初、高中生物课程标准均包括四大部分：前言、课程 目标、内容标准、评价标准及实施建议。 第一部分：前 言 （一）课程性质 （二）生物新课程的理念 1、初中生物课程标准中提出的课程理念 （1）面向全体学生（2）提高生物科学素养（3）倡导探 究性学习 2、高中生物课程标准中提出的课程理念 提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、 注重与现实生活的联系。 3、初、高中《生物课程标准》在课程理念方面存在着不 同层次的要求。
第四部分 评价标准及实施建议 一、教学建议 初、高中生物课程标准中提出的教学建议。 二、评价建议 初、高中生物课程标准中提出的评价建议 三、教科书编写建议（自学） 教科书的基本标准；教科书内容的选择；教 科书内容的组织和呈现方式。 四、课程资源的利用与开发建议 初、高中生物课程标准中提出的课程资源的 利用与开发建议（自学）。 第三节 中学生物学教科书（自学）
（三）生物学课程具有技术课程的性质。 初中课程标准的内容标准中将“生物技术” 列为十个内容标准之一，高中课程标准将“生物 技术实践”、“现代科技专题”列为三大选修模 块之中的两个模块。 （四）生物学课程作为必修课程的性质和地位。 （学生阅读后思考）
二、生物学课程的价值 1、培养学生的生物科学素养 培养学生的生物科学素养并不是说让每个学生 将来都当科学家，都要从事生物有关的工作。 2、为学生终身的学习和发展打下基础（自学） 3、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专 业方向提供帮助（自学） 三、中学生物学课程的设置 学生自学后讨论分科的中学生物学课程和综合 理科课程各有那些优势和局限。
第一章 中学生物学Байду номын сангаас程
第一节中学生物学课程的性质、价值和地位 一、生物学课程的性质和地位 （一）中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。 （二）生物学课程是科学课程，这是生物学课程的另一基 本性质。 既然生物学课程是科学课程，生物学教学就必须体 现科学的本质和特征。每一个生物学教育工作者，不论是 教材编写人员、生物学教师，还是教研人员，都应在实现 生物学课程的过程中注意把握并向学生展示课程的这一性 质。 科学包括内容丰富的知识体系和人类认识自然界的一 些特殊途径和方法，在生物教学中两方面缺一不可。如教 师只注意第一个方面，那就违背了科学的本质。 违背这一性质的做法举例：有教师至今仍讲实验、让 学生背实验，如“观察草履虫”。
中学生物学课程论
生物科学和生物学科的关系
生物科学
生物学科
中学生物学科
二、中学生物学课程的价值
１. 培养全民的生物科学素养 ２. 为终生学习打下基础 ３. 为学生步入社会、择业、进一步的专业
学习提供帮助
第一节 中学生物学课程的性质、价 值与地位
三、中学生物学课程的地位
–一门重要的必修课 –中学生物学课程的设置
• 义务教育初中阶段：生物（学科课程）、科学 （综合课程）
作业
• 阅读：初中或高中的《生物学课程标准》前言、课 程目标、内容标准中的某一主题及案例。
• 查找资料：初中或高中生物学新课程有哪些不同版 本的教科书？
• 性质：教育部颁布的、指令性的、重要的国家 课程文件
• 作用：4个依据 –教材编写、教学、评估、考试命题的依据
二、课程标准的结构
义务教育初中阶段生物学新课程的理念
–面向全体学生 –提高生物科学素养 –倡导探究学习
着眼于学生全面发展和终生发展的需 要； 全体学生通过努力都能达到的标准； 较大的灵活性，满足不同学校不同学 生的学习需求，因材施教。
一、课程目标及其作用
什么是课程目标？为什么要制定课程目标？
• 课程目标（Curriculum goals）
指某门课程在教学上总体要达到的结果
• 课程目标对课程的内容、教材、教学及评估等 有决定性的影响。
–课程目标为教材编写指出方向
指导教学
–课程目标是教师备课、上课的依据
管理教学
–课程目标为分析评价的出发点和依据
–内容聚焦大概念 • 课程选材凸现重要概念 • 课程实施内容精练 • 学生学习结果对生物学有深刻理解
高中阶段生物新课程的理念
–教学过程重实践
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初创阶段
（1923-1949）
初创阶段（1923-1949）
1922年学制改革：教育部制定公布施行了《学校系统改革 案》，将中学学制改为6年，分为初高两级，各3年。 初中开设“自然”和“生理卫生”，其中包括植物学和动 物性，高中开始“生物学”，成为一个独立学科，从博物 学中脱离。这时候初中实行学分制，有必修和选修科。
⑵ 李森科的阶段发育理论
⑶ 控制植物体的发育和新类型形成的原理和方法
⑷ 控制动物体的发育和新类型形成的原理和方法
⑸ 米丘林学说中关于物种和物种的形成 ⑹ 威廉姆斯的草田轮种制学说 5 人类的起源
没有孟德尔，也 没有摩尔根！
巩固发展阶段
（1958—1966）
经验
失误
1、1961年，高中生物学在遗传学 部分，贯彻毛泽东提出的“百花齐 放，百 鸟争鸣”即“双百”方针， 同时编入了摩尔根学派和米丘林学 派的遗传学说，这是对生物学学教 材内容的一次重大改革。
境等学科融合为一门学科
深入改革阶段
（1986-2000 ）
主要教训（例如高考）
高 考 的 三 起 三 落
思考
1、文化大革命中取消高考，实行推荐上大学 2、1977年，全国恢复高考制度，但当时，生物学是惟一不 考的课程
3、1980年，在全国科学技术协会第二次代表大会上，几十 名著名的生物科学家联名提出《关于恢复和加强生物学教学
1、我国中学生物学课程的历史沿革
中学生物学课程的发生
起始阶段（1901-1922） 初创阶段（1923-1949）
在欧洲，18世纪后期
，生物学作为博物学课程 的一我大国分中支学就生已物经学出教现学了 的，发那生时较的晚生，物大学约家从我1们84习2 年惯，称英之国为传“教博士物马学礼家逊”（， R如o林be奈rt、M孟o德rr尔iso、n达）尔在文中 国、传拉教马办克学等开。始19的世，纪开中始期 的，形由式英是国作生为物博学物家学、的教一育 个家分赫支胥存林在（的T.，H.都Hu是x外le国y） 的教将引教材其入会也作到学是为中校英一 学才译门教开本独育设。立中，的来所学，用科成 为了中学的一门基础学科 。
生物学科在国外
小资料
赫胥黎(T.H.Huxley) ：“生物学在要求能有一席 之地——在名副其实的教育计划中占据重要地位时，并 不需要辩护士。”
美国：人们把生物学称为“科学的女王”，是每个公 民都应学习的学科，而不是只为升大学的学生所开设， 其教学总时数高达360学时。
必修课
3 以课程范围为标准
分科课程
文科 理科 艺术类课程
物理 数学 历史 生物
英语
综合课程
4 以课程教育方式的直接或间接性为标准
显性课程 隐性课程
二、中学生物学课程的性质
1、学科课程（课程性质）
2、科学课程（学科性质）
（参见第2章第1节科学的本质和特征）
3、技术课程
4、必修课程
三、中学生物学课程的价值
2、1963年，教育部颁布了我国建 国后第二个生物学教学大纲，并由 人教社出版了63版的全国统编中 学生物学教材。
1958年,国家发布“党的教育方针， 是教育为无产阶级服务，教育与生 产劳动相结合”。由于“大跃进” 和“左”倾思想的影响，有人主张 教学内容应“以生产为纲”，当地 生产什么就讲什么，教学形式强调 “现场教学”，培养“新式农民”， 鼓励“能者为师”， “以农为师”。
起始阶段（1901-1922）
清政府“中学为体，西学为用”的教育方针
小资料1
（1901）
小资料2
中国近代最早制定的学校制度，近代科学教育体制建立 《钦定中学堂章程》（1902）和《奏定中学堂章程》（1904）
（壬寅学制）
（癸卯学制）
小资料3
民国时期，首次颁布“课程标准” 《中学校令施行规则》（1912）和《中学校课程标准》（1913）
生物学在高考中的地位逐年提升。
深入改革阶段
（1986-2000 ）
主要教育文件
1、 1986年——《全日制中学生物学教学大纲》 《全日制中学生理卫生教学大纲》
2、 1988年——《九年义务教育全日制初级中学生物学教学大纲》 （初审稿），
1992年——颁布试用稿； 2000年——试用修订版； 2001年——正式版。
7、1999年，高考“3+X”方案在广东试点，目前已在全国范 围内展开
高考，何去何从？
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新世纪中学生物学课程的改革
新世纪生物课程改革的背景 新世纪生物课程改革的目的 新世纪生物课程改革的标志
课程改革的目的 小资料
1 促进课程功能发生变化 2 促进课程结构发生变化 3 促进课程内容发生变化 4 促进学习方式发生变化 5 促进评价方式发生变化 6 促进课程管理制度发生变化
第一章 中学生物学课程
第一章 中学生物学课程
第1节 中学生物学课程的性质、价值和地位 第2节 中学生物学课程标准 第3节 中学生物学课程目标 第4节 中学生物学教科书
教学目标
1、概述中学生物学课程的性质和价值。 2、利用中学生物课程标准准备教学方案 3、阐明中学生物学课程的目标。 4、说明教科书的作用。
第1 节
中学生物学课程的性质、 价值和地位
生物科学 VS 生物学科 ？
一、中学生物学科的概念
生物科学 VS 生物学科 ？
生物科学是一门专门研究生命现象和活动规律
的自然科学。
生物学科是以生物科学为背景，以适应学生身
心发展阶段和社会要求进行选择和排列生物科学 内容，使其心理学化，以求得学生的人格形成与 学力形成的学校教育的一种载体。
——中学生物教学大纲（1952年）
ห้องสมุดไป่ตู้
例2 《为坚持生物科学的米丘林方向而 斗争》
——1952年6月29日人民日报社论
例3
《达尔文主义基础》课程内容（1952年大纲）
1 达尔文以前的时代关于进化思想的斗争
2 达尔文学说在科学院上完成的革命3 达尔文学说的发展
4 米丘林学说是生物科学发展的更高阶段
⑴ 米丘林学说的基本原理——生物体与生活条件的统一
1. 2001年，《全日制义务教育生物课程标准》（实验） 2. 2003年，《普通高中生物课程标准》（实验）
新世纪生物课程改革的背景
时代发展引发基础教育课程改革 我国基础教育存在的问题引发基础教育课程改革
1、学校教育的知识本位倾向 2、应试教育势力强大，素质教育不能真正落实
中学生物学课程不能与迅猛发展的生物科学相适应
1932年教育部正式颁布了中学各科课程标准；各校教材不 尽相同，可以由教师自由选择。例如，高中生物学就有 《公民生物学》、《高中生物学》、《普通生物学》、 《生物学》等版本。
小资料2 1932年我国中学生物学课程设置
自此一直到新中国成立前（1936~1948年），没有大的变 化。初一、初二开设植物学、动物学，初二、初三开设生理卫 生，高一开设生物学。植物学、动物学都是先讲通论，然后从 低等到高等分门别类讲述代表植物和代表动物的习性、形态、 生理、生态等知识，最后归纳共同特征。生理卫生有解剖、生 理、卫生3部分，通过介绍人体各部构造及作用的系统知识， 使学生懂得如何保护器官，保持身体健康，预防疾病。
这实际上是把基础教育性质的生物 课当作了农业课，严重削弱了基础 知识的教学。
严重受挫阶段
（1966—1976）
文化大革命时期，中学生物学教育是“重灾 区”，17年的生物学教育成果几乎被浩劫一空，全 盘否定了过去使用的生物学教材。把生物学理解为 “农学”和“医学”，上海、辽宁等地取消物理、 化学、生物课程，改设“工业生产知识”、“农业 生产知识”教学内容主要是“三大作物一头猪”、 中草药、针灸、战场保护，强调“以农为师”，以 生产劳动、行医代替正常的课堂教学，严重削弱了 基础知识的学习，在社会上形成了一代生物科盲。
小资料1 自然科学课程学分分配
民国时期前十年（1912~1922年）的中学生物教育， 限于生物科学当时的发展水平，教学内容以形态结 构、分类为主，强调了生理功能和有关知识的实际 应用。高中生物学，学习内容在初中水平上具有较 高的综合性。特别是引入了遗传与进化的知识，并 逐渐开始实验课。
初创阶段（1923-1949）
生物科学
生物学科
中学生物学科
生物学科的性质 生命性
实验性 现代性 思想性 综合性
二、中学生物学课程的性质
[思考讨论] 从文理分科看，生物学是文科还是理科？
课程的结构
小知识
1 以学生在课程中的主要学习方式为标准
学科课程 活动课程
数学、语文、英语、 物理、化学、生物、 政治、音乐、美术、 体育等
2 以管理方式为标准 选修课
初步发展阶段
中
（1949-1958）
学
生
巩固发展阶段
（1958—1966）
物
学
严重受挫阶段
教
（1966—1976）
学
的 发
恢复发展阶段
（1977-1986）
展
深入改革阶段
（1986-2000 ）
初步发展阶段
（1949-1958）
中学生物教学大纲（1952年）
我国建国后第一部生物学教学大纲， 也是至今教学时数最多的一个大纲。
课程名称 植物学 动物学
人体解剖生理学 达尔文主义基础
年级
初一、初二上 初二下、初三
高一 高二
周学时
2、2、3 3、2、2
2、2 2、2
各课总课时 生物总课时
126
126 396
72
72
经验 统一的教学大纲
教材建设
教师工作积极性高
失误
在生物学教育中掺杂了太多的 政治因素。
例1
两个世界——两种生物科学。学习 米丘林学说，为提高我国农产品而 奋斗。