对课堂评价的有效性的理解

对课堂教学评价有效性的理解

随着新课程标准及教材的全面推行和使用，课堂评价在教学改革中也显得越来越重要。《小学数学课程标准》中“评价建议”指出：对于学生数学学习的评价，既要关注学生知识、技能的理解和掌握情况，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与进度。教师的课堂评价不仅会提高学生的学习兴趣，影响学生的学习成绩，而且还会影响学生的身心健康。评价是课堂教学的重要手段，也是重要的教学环节，那么如何让我们的课堂评价更加有效，让学生的主体地位更加充分的体现。为了促进学生的全面发展，关注到学生学习中的非智力因素，我们应当选择更加有效的多元评价方式，有组织、有计划、有目的地引导学生在评价中获取知识，提高能力。下面谈我自己的理解。

第一、新课程标准下，越来越多的老师选择用鼓励性评价来替代甄别性评价，使得整个课堂处在互相激励，互相喝彩，相互学习的氛围中，不管你是回答对了一个小题，还是说出了这个题目的解题思路，同学们都会报以热烈的掌声，对回答问题的学生是莫大的鼓舞。这样的评价是可行的，但是比较繁琐，有时候会成为教师上课的负担，因为不管学生回答的多与少，只要回答问题就给予奖励，显得过于频繁，转移了课堂教学的重心，因此教师在课堂评价时语言要简

洁、明确、到位，只有这样才能给予学生有效的激励。

其二、对于只要积极回答问题的学生毫不保留的大加赞赏，集体鼓掌，喊口号等，我也不失时机的以“好，很好，行，不错，挺好，你真棒”等笼统的评价语言对学生进行评价，但是这种一味的表扬对学生的发展是不利的，这样的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会让学生错误的认为只要回答问题，老师就会表扬我。久而久之会让学生形成消极的学习态度，使评价失去了原本的意义。

因此，我及时调整，加大评价语言的具体化，实用化。“你的声音真洪亮，好样的”，“你观察的真仔细，是个细心的好学生”，“某某同学已经坐好了，真是个守纪律的好学生，”有了这些具体细化了的激励性评语，学生的学习状态又有了一个新的提升。再举个例子就是：有这样一道题，舞蹈组有32人，合唱组比舞蹈组多24人，问合唱组有多少人？有一个学生是这样做的：32-24=8（人），我并没有立即说他做的是对还是错，其他同学有的听出来也陆续的举手了，但我还是把机会给了这名学生，我问他，你能帮老师把题目再读一遍么？在他读完题后，我故意把合唱组比舞蹈组多24人读的加重了，又问道比较多少的题目一定都是用减法么？经过这样一个过程，他恍然大悟说：应该是用加法。这样的评价不仅能指点迷津，明确方向，还能让学生加深印象，以后碰到类似题目不容易出错。如果这里老师只是简单的评价你错

了，听别的同学说说吧，不仅会挫伤学生学习的积极性，更重要的是没有从根本上解决学生不会解题的根源。

所以在课堂评价中，评价一定要明确，到位，要尽量避免无效的评价。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。

当然，教师把握评价的时机意味着教师在评价学生的同时，还不忘了在适当的时候还学生评价的机会，让学生互相评价，自评自议。在教师的引导下，学生会对自己和自己的学习有一个重新的认识，为今后更好的学习打下坚实的基础。