斯腾伯格的成功智力理论及其启示

斯腾伯格的成功智力理论及其启示

广州大学教育学院

（摘要）本文简述斯腾伯格(Sternberg R.J.)成功智力理论的基本内涵，探讨其对我国基础教育改革的积极启示，并分析成功智力理论仍存在的某些缺陷。

（关键词）分析性智力创造性智力实践性智力人格启示

智力问题向来与教育的理论和实践关系密切，智力理论的每一次重大超越，几乎都对当时的教育改革起到积极的推动作用。近二十年来，对传统的智力观提出的挑战层出不穷，斯腾伯格的成功智力理论(1985,Steinberg R.J)就是基于批判传统智力理论的弊端及其对教育的不利影响而提出的。本文旨在理解成功智力的内涵，探讨其对我国基础教育改革的启示，反思成功智力的优缺点，以便为中小学实施素质教育、开发学生智力、培养健全人格提供参考。

一、成功智力理论的内涵

Sternberg认为，传统的智力理论存在一些局限性，诸如智力内涵贫乏且结构单一，缺乏与现实世界相联系，不能很好地描述、解释和预测生活中的成功等。这些缺陷使传统智力理论未能揭示出智力的全貌。Steinberg经过多年对智力问题的研究后，1985年提出了著名的“三元智力理论”，作为对原来智力成分理论的修正，进而提出了更具现实意义的成功智力理论。这是对传统智力理论的又一次质的突破。

Stemberg认为成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标，成功智力就是用以达成人生之主要目标的智力。它是为了达到个人、群体的文化目标而去适应、选择和塑造环境的能力，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。Steinberg成功智力理论的内涵有四个基本方面：①成功智力是在个体生活的社会文化背景之下，依据个人的标准，在生活中获得成功的能力。②个体达到成功的能力依赖于利用自身的长处，纠正、弥补自己的不足，③个体通过达到智力的平衡去适应、塑造和选择环境，④成功通过分析性、创新性和实践性三个方面智力及良好的人格平衡来实现。

（一）分析性智力(analytical intelligence)

分析性智力有意识地规定心理活动的方向，它不仅涵盖了传统的学业智力，还超越了学校的范围，更广泛地指向现实生活。个体的分析性智力主要体现在知觉、记忆、比较、分析、解释、评价和判断等能力上。在个体问题解决过程中，分析性智力的主要目的在于从问题情境出发，克服众多障碍并最终达到对问题的解决。在决策过程中，分析性智力可以帮助个体从多种可能中选择或对机会做出评估。问题解决是一个循环过程，包括问题确认、定义问题、形成解决问题的策略、信息表征、分配资源以及监控和评估这六个相续的步骤。但对某个具体问题，并不一定严格按照这些步骤进行。个体运用分析性智力，在问题初现时便能觉察到其所在；能准确地定义问题，甄别出问题的轻重缓急；仔细地制定解题的策略，尤其注重长远的规划；能尽可能准确地表征信息，以确保信息的有效使用；能斟酌风险和回报的比率，以保证资源分配的最优化；能对其问题解决进行监控和评估，及时发现并纠正错误。元认知策略和能力隶属于成功智力的分析性智力。Sternberg指出，智力一般加工过程的三个成分

中最重要的是元认知。它能准确地辨认出问题，并对之恰当地定义，然后有效地形成策略，合理分配心理资源以及对自身行为的监控与评价。因此，个体用以对自身思维过程（分析性、创造件和实践性的问题解决、推理和决策制定等）进行了解和控制的元认知能力，与单纯的认知能力相比更能影响智力发展：个体只有对自身的认知过程进行有效的分析、监控和反馈，才能从根本上促进智力水平的提高。

（二）创造性智力(creative intelligence)

创造作智力是一种能超越已知给定的内容、产生新颖有趣结果的能力。个体的创造性智力主要包括想家、假设、构思、创造和发明等能力：Steinberg认为，创造性智力既包括创造性中的一部分成分，也包括一般智力的一部分成分。相关研究认为其结构可以从三个维度去描述：假设检验，顿悟思维，创新设计和定势——批判。

创造性智力是创造力的重要组成部分。具有创造力的人常常是特别出色的综合思维者，能够发现别人所不能发现的联合（综合）点。但创造力还包括分析性智力和实践性智力成分。“分析性智力”对新颖思想进行分析、判断和验证等，区分价值度；而“实践性智力”则使好的思想价值得到他人的了解，并有效地实施。没有分析性智力，创造者无法理清创造性思想的涵义并对其加以检验；没有创造性智力，则产生不了创造性的思想和行为方法；没有实践性智力，则难以将新颖的想法付诸实践并取得行为的成功。这样，创造性智力在分析性智力、实践性智力之间建立起了互为联系的桥梁。要使个体富于创造，就必须使其智力的各个方面达到平衡。

（三）实践性智力(practical intelligenee)

实践性智力是指在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用，将理论转化为实践、将抽象思想转化为实际成果的能力。实践性智力体现在个体所表现出来的示范、展现、操作、使用和应用等能力上。

在学业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时，实践性智力则会随着年龄的增长而增长；个体在工作中表现得更有效，但如高考时那样的解题能力却在下降。这主要是缄默知识(tacit knowledge)在人的一生中会有所增长的缘故。缄默知识是实践性智力的核心，它相对独立于学业能力，甚至在一些情况中和学业能力相反。有些学生在学校里成绩出众，但在现实世界中却表现平平；相反，有些学生在学校里表现平平，在现实世界中却处处得心应手、业绩突出。缄默知识不是经验本身，而是从经验中学到的东西，是人们在实践中所学到和领悟到的程序性知识。缄默知识有三个特点：一是缄默知识是和特定某个情境或几类情境的行动密切相联系的程序性知识；二是它与个人所推崇的目标实现有关；三是这种知识的获得一般很少需要他人帮助。这些特点决定了实践性智力将在一生中不断发展。

（四）成功智力三种成分的关系及与人格之间的关系

成功智力中的分析性智力、创造性智力和实践性智力三个成分各具有特定的作用和功能，而且互相关联、相互协作，缺一不可。Sternber强调在现实世界中真正起作刚的不是凝固不变的能力，而是成功智力，即分析性，创造性和实践性思维技能的平衡组合。成功智力是有机的整体，只有在三个关键智力成分协调、平衡时才最有效。知道什么时候以何种方式来运