识字方法.ppt课件

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6. 识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象很 普遍。
识字教学只重视字音、字形教学，忽视字义 理解。教学中，许多教师对生字的读音倾注了 大量的气力，而较少涉及字义。即使涉及字义 ，也是轻描淡写，或者蜻蜓点水一带而过。音 、义分离实际上影响了学生对字形的识记。也 为今后学生不能准确区分汉字，出现错别字高 峰埋下隐患。
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于漪老师： “教语文，必须站在文化的平台上。汉
语言文字记载着中华数千年的古老文化， 它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着 中华民族独特性格的精灵。
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—展示人们的生活
—揭示对事物的认识 —反映人类的劳动
—表达精神追求 文字是人类、文化的化石
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2．教学策略不适应学生身心发展的特点 。教法单一，程序固化，令学生对识字 兴味索然。 （一拼音，二读字， 三唱笔画，四组词）
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（甲骨文）
雨
（金文）
（小篆） .
2.游戏增加情趣 激励学生参与 教育家卡罗林认为：孩子的工作就是游戏，学习任
务如果是以游戏的方式呈现是孩子们最愿意接受的 。
著名心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促 动的，它是满足的源泉。”
儿童的年龄特点——识字教学的“机械注入法” 因此，在教学中要经常变换不同的游戏来激发他们 的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望,让学生 在游戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的 乐园。
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7.教师的汉字学欠缺。 缺少汉字学系统的学习。 我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑”，
都城、郊区、州郡——右邑 险峻、陡峭、阶梯——左阜
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8. 重字形，轻理据。 教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导
学生，识字教学中解释字理时望文生义的现象比较 多。而且无理据的拆分占据了主流，破坏了汉字构 形的科学性。如“言”字常被拆解成“一点一横长， 二字口四方”，把“春”拆分为“三人一起晒太阳”，这 些解析，跟字义毫无关系。这样识字就造成了字的 形、音、义的分离，不但严重违背了汉字的系统规 律，给小学生许多错误的汉字知识，而且潜移默化 地让学生感到汉字无非就是随便联想。教师为记忆 字形而忽略字义。
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3 .窄化识字写字教学的途径，不注重语言实 践活动的开展。 汉字是工具，是人们在劳动中创造的交流 工具，汉字只有在语言实践中才具有汉字 的生命价值与意义。 而我们在教学中却认为识字是课堂教学 中的事情，忽略了社会生活是学生学习、 运用汉字的大课堂。
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4.只注重汉字教学却忽略识字能力培养。 识字教学的目的往往定位于认读、识写
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我会变：
《识字单元——认识和“木有关的汉字” 》
捡贝壳——《我家住在大海边》 字音、组词、说话、找近义词、 找偏旁相同的字、词语搭配
杏
③
④
我
木
会
变
①
②
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3.竞赛激发愿望 带动学生 参与
在集中识字单元，教师 创设闯关游戏，让学生来 到智慧林中，与国王一起 进行识字竞赛，激发学生 的学习热情。
智慧 林
汉字，而忽略了在此过程中培养学生来自百度文库识 字能力，如：让学生认识汉字的构字规律 ，掌握一定的识字方法等。
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5.识字教学脱离语境。 在教学中比较常见的教学流程是先集中识
字，然后学文。老师们往往把识字与阅读 分离，认为这样的分割明确、清楚。
实际上，课文是学生识记汉字的最佳语境 ，只有借助语境才能帮助学生理解汉字字 义，进而明确字形，建立起字形、字义间 的关系。
尊重规律 科学识字 提升实效 ——识字教学策略与方法
2013.5.4
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新修订的《语文课程标准》中关于识字与 写字教学：
高度重视 贯穿始终 降低数量 提升质量 多认少写 识写并重 重视习惯 培养能力 两表先行 先认先写 （基本字表 常见字表）
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一、走进识字课堂 了解教学现状
学生的问题：
1.识字量大：
有的字教师反复强调学生还是会出现错误 ，令老师迷惑不解、大为恼火。尤其是在三 年级的下学期和四年级会出现一个错别字的 高峰期。形近字、同音字难以区分、书写错 误会大量出现。
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3.识字课单调，学生不喜欢：
识字教学缺乏生动性和情趣性，不像阅 读课中有生动的人物、曲折引人的故事情 节，难以激发学生的学习热情，加上低年 级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识 字课的效果也大打折扣。
——兴趣先行
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1.运用多媒体技术 多种感官同时刺激
我们可以巧用多媒体，在识字教学中，创 设一种生动、活泼的教学氛围，使学生“爱 学”、“乐学”。多媒体信息技术显示出特天 独厚的优势，它集“文字、声音、图像、画 面”于一体，在教学中巧用多媒体来创设教 学情境，刺激学生的感官，调动学生的有 意注意，激发他们的学习需求与兴趣。使 学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生 字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习 由枯燥变为有趣。
《语文课程标准》指出：“第一学段(一、二 年级)认识常用汉字1600个左右，其中800个 左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还 多。两年要求认1600个常用汉字，这是建国 以来历次教学大纲所不多见的。新教材注重 学生大量识字, 对于一些学生（学前教育较 少、接受能力较弱）来说有一定的困难。
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2.反复强调，错误依旧：
生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过 于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教 学的低效率。
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二、探寻识字教学的路径
激发识字的情趣性——让学生爱学 扩宽识字的多样性——让学生学会 遵循识字的科学性——让学生会学
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（一）激发识字的情趣性—— 让学生爱学
课标：
喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
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4. 低年级学生既要识字又要阅读, 任务较重：
低年级的课文内容较多，一节课的时间要完 成一篇课文的学习，识字、阅读、写字在40分 钟都要完成，学生接受有一定的困难。
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教师的问题： 1.识字教学不注重提高学生的人文素养，
缺乏情趣。
在识字教学中，教师只把汉字作为一种符 号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写， 注重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉 字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略， 汉字对于学生的教育功能、文化属性被教师 忽视。
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录像：丁丁冬冬识字
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4 激励性评价、展示 教师要以欣赏、鼓励的心态看待学生的进